Характеристика детей, поступающих в подготовительный или первый класс.
Принятые в первый класс школьники резко отличаются друг от друга степенью выраженности основного дефекта-нарушения развития познавательных способностей.
При поступлении в школу учащиеся имеют различный жизненный опыт, разную степень подготовленности к обучению.
В первый класс дети приходят из детского сада (обычного и специального), из семьи, из массовой школы, иногда это ученики данной школы, повторяющие программу первого года обучения. Все они различаются определенным уровнем несформированности личностных качеств. Такие особенности младших школьников, как эгоцентризм, эгоизм, отсутствие критического отношения к. своим поступкам, действиям, нарушение самооценки, наиболее заметны в начале обучения.
На первых уроках учитель сталкивается с тем, что школьники не понимают условий, в которых они теперь находятся, новых отношений, складывающихся у них с детьми и взрослыми, поэтому приходится обучать их самым элементарным навыкам поведения и общения.
Учащиеся различаются также возможностями приспособления к новым условиям школы, детского коллектива. У них может появиться защитная реакция на незнакомые требования учителя, поведение товарищей по классу.
Только к концу первого года пребывания в школе учитель может научить своих учеников правилам поведения; особенностям общения с взрослым.
Дети, начинающие обучение в первом классе, имеют различные недостатки в развитии моторики, пространственной ориентировки, уровне развития речи и т.д. Друг от друга они отличаются настолько, что первое время учителю трудно добиться одновременного· и одинакового выполнения всеми учениками самых простых инструкций, однозначного понимания замечаний; советов, распоряжений.
|
|
|
Дошкольники могли слышать многократно от окружающих слова, сочетания слов, в которых содержалась оценка размеров предметов, продолжительности отрезков времени, расстояния между Предметами, местоположения отдельных предметов, но, как правило, они их не знают настолько, чтобы пользоваться в различных жизненных ситуациях, правильно понимать вне той ситуации, в которой они их воспринимали раньше.
. Известно, что далеко не все дети, поступающие в коррекционную школу 8 вида, могут правильно собрать обычную детскую пирамидку. Если и собирают, то очень часто допускают ошибки в подборе колец, снова и снова возвращаются к началу работы. Это означает; что они не замечают на глаз, какое кольцо по размеру ближе данному, не' знают приема сравнения наложением, не умеют находить следующее кольцо, а берут в руки часто первое попавшееся. У них отсутствует этап обдумывания, размышления, какое кольцо взять, им несвойственно СОмнение в правильности выбора следующего кольца. Некоторые дети, собрав ошибочно пирамидку, не видят несоответствия колец и считают, что сложили ее правильно. Поэтому сравнение, серии предметов по их размерам имеет коррекционное значение и. требует обучения. Только в результате специально организованного учителем уточнения, объяснения разнообразных ситуаций первоклассник научится замечать, оценивать такие признаки предметов, как объем, площадь, длина, ширина, высота, глубина, вес (масса) и др.
|
|
|
Перечисленные свойства предметов имеют относительный характер, так как оценка (больше - меньше, выше - ниже и т.д.) зависит от того, с каким предметом сравнивается данный. Если предмет, например мяч, сравнивается с другим мячом, но меньшего размера, то первый мяч больше. При сравнении первого мяча с мячом большего размера он окажется меньше, т. е. необходимо заменить первоначальную оценку противоположной. Не всегда ребенку удается переключиться с только, что сделанного вывода на новый. Главную трудность составляет то, что прямо противоположные суждения высказываются в адрес одного и того же предмета.
Понятия, в которых отражается результат сравнения, взаимообратные, например («далеко - близко», «выше - ниже», «быстро - медленно») и т. д. Отношения парности этих понятий, противоположности смысла, взаимообусловленность их еще не осознаются детьми.
|
|
|
Первоклассники, приступающие к обучению, встречаясь с группами предметов, игрушек, школьных принадлежностей, - без побуждения со стороны не дают им количественной оценки. Они рассматривают 'сами предметы, их внимание останавливают вещественные признаки: знакомый предмет или нет, его назначение, комбинация его частей, цвет и т. п.
На уроках математики во время' пропедевтического периода учитель будет готовить детей к обучению счету" Школьников необходимо научить рассматривать множество предметов как совокупность отдельных единичных предметов, обращать внимание на количество, выработать умение давать сравнительную количественную оценку(один - много, много - мало, больше – меньше…).
Первоклассники при сравнении еще не могут отвлекаться от размеров предметов, составляющих совокупности. Они считают большей ту совокупность, в которой предметы крупнее или она занимает большую площадь (на столе, на классной доске и т. п.).
Ребенок, не знающий счета, может сделать вывод о равенстве или неравенстве двух совокупностей только после того, как установит взаимооднозначное соответствие между их элементами. Без учителя школьник с' нарушением интеллекта самостоятельно не овладеет приемом соотнесения предметов, особенно когда они удалены друг от друга..
|
|
|
Сравнение предметных групп невозможно без знания слов, которыми выражается результат сравнения: «много», «мало», «немного», «один», «больше», «меньше» И т. п.
Слова, с помощью которых дается количественная оценка, очень близки по смыслу, хотя произносятся различно, например «немного» «несколько», «мало». Они взаимозаменяемы, не имеют четких границ применения, а поэтому умственно отсталый ребенок овладевает ими медленно, с большими трудностями.
Сравниваемые предметы или группы предметов располагаются различным образом в пространстве школьники не умеют еще размещать их удобным для себя способом, устанавливать среди них определенный порядок, давать характеристику пространственным отношениям данных предметов.'
До поступления детей в школу удаленность предметов друг от друга, расстояние между предметами не оценивались ими, чаще всего и не замечались. Иногда учитель, впервые для ребенка, ставит его перед необходимостью оценить расстояние, охарактеризовать пространственные отношения, употребить в речи такие слова, как «далеко», «близко», «рядом», «выше»., «ниже», «справа», «слева» и т. д.
Учитель на уроке наблюдает за деятельностью учеников, стремится установить особенности знаний, умений, навыков, с которыми они поступили в школу. Он должен помнить, что наличие или отсутствие у ребенка каких-то сведений еще ничего не говорит о его возможностях усвоения знаний на уроках математики. Одному не удалось приобрести эти сведения из-за условий воспитания, другой их приобрел за очень длительный период благодаря обучению, которое осуществляли родители.
При изучении возможностей школьников важно выяснить не столько с чем они пришли в школу, сколько как они включаются в работу на уроках, как усваивают те приемы, с которыми знакомятся в ходе обучения, насколько осознанно и прочно запоминают объяснения учителя. Еще до урока учитель планирует задания, их последовательность. Он также определяет для себя тех детей, чья деятельность будет преимущественно в центре его внимания. Проводя фронтальную работу, учитель стремится в основном наблюдать за этими учениками, старается, чтобы беспокойные, непоседливые, требующие постоянной помощи дети не завладели полностью его вниманием.
В процессе обучения учитель постоянно наблюдает и на уроках, и во внеурочное' время за деятельностью детей, изучает' их графические работы, поделки и· вносит в дневник наблюдений записи, отражающие сведения о степени готовности каждого ученика к изучению математики.
"Учитель должен знать о каждом ученике следующее:
1. какими средствами удается привлечь его внимание к учителю, его инструкциям, к демонстрируемым пособиям, что вызывает интерес ребенка;
2. как долго можно удерживать его внимание;
3. насколько удачно он повторяет движения, действия с предметами;
4. какие действия он может выполнять по словесной' инструкции;
5. может ли он осознанно рассказывать о своих действиях (что делал, как, зачем), т. е. отчитываться в выполнении
6. способен ли он рассказывать о работе по реализации задания, до того как он приступит к его выполнению, т. е. может ли хотя бы примитивно, планировать свои предстоящие действия;
7. как быстро он овладевает новыми словами, сочетаниями слов.
Только хорошо зная особенности каждого ребенка, учитель сможет организовать работу по уточнению отдельных представлений (о величине предметов, пространственных отношениях и пр.), помочь каждому ученику овладеть изучаемыми представлениями. Если учитель будет располагать данными о том, как усвоил тот или иной раздел работы ученик, то в конце пропедевтического периода он легко составит подробную характеристику о готовности ребенка к систематичному изучению математики.
Таким образом, исходя из особенностей, присущих ребенку, поступающему в первый класс задачи стоящие перед учителем, могут быть кратко сформулированы следующим образом:
1. Научить детей:
§ вслушиваться в слова учителя и других детей;
§ готовиться к ответу (припоминать, ранее услышанное), сдерживать желание без разрешения учителя высказывать ответ;
§ выполнять правила поведения, общения на уроке и вне него;
§ повторять слова, действия учителя, других детей;
§ называть предстоящие действия с предметами, оценивать результаты этих действий;
§ пользоваться определенной группой терминов;
§ работать в тетради ручкой, карандашом, в том числе обводить по шаблонам, трафаретам, выполнять контурные рисунки, проводить линии, закрашивать, штриховать, делать узоры, рисунки, их отдельные элементы по клеточкам;
2. прививать детям чувство ответственности, воспитывать желание выполнять порученное дело хорошо, с тем чтобы получить похвалу, одобрение;
3. формировать добрые отношения между учителем и каждым учеником возбуждать у ребенка интеpec к занятиям в школе, к работе, которая проводится на уроке, прививать желание находиться на уроке, выполнять задания, учителя;
4. учить учащихся приемам предметно-практической деятельности (наложить, приложить и т. д.);
5. выявлять особенности учащихся, их возможности к обучению, результатам общения, с тем, чтобы вовремя оказывать необходимую помощь.
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 48; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!