Постукати паличкою по барабану (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

5. Використовувати стілець при діставанні високо лежить іграшки (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Способи дій: хаотичні дії пробують дії примеривание зорова орієнтування. Наслідування рухам

Завдання для дітей 2-2,5 років

1. Хлопки в долоні перед собою, над головою (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Повороти праворуч, ліворуч, вільно розмахуючи руками (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Ходьба на місці (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Катання м'яча однією рукою, двома руками (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Двома пальчиками (вказівним та середнім) "ходити" по столу (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Труднощі збереження рівноваги (при виконанні яких рухів, вказати) Амплітуда рухів: нормальна амплітуда, маленька амплітуда

Завдання для дітей 2,5-3 років

1. Розмахувати руками в одну і в іншу сторону з положення вниз (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Нахилятися вперед, в сторони (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Виставляти ногу (пр., лев.) вперед на п'ятку (виконав самостійно, після навчання, не виконав);

4. Кидати м'яч вперед двома руками, однією рукою (виконав самостійно, після навчання, не виконав); /двома руками кидає м'яч краще, ніж окремо лівої і правої

5. Почергове дотик великого пальця правої (лівої) руки з іншими пальцями (виконав самостійно, після навчання, не виконав). труднощі збереження рівноваги (при виконанні нахилів, змахів руками в сторони, коли ставив ногу вперед на п'ятку).

Амплітуда рухів: нормальна амплітуда маленька амплітуда, при виконанні всіх вправ

Завдання для дітей 3-4 років

1.Подниматься на носочки (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Ставити руки на пояс, відвести в сторони, підняти вгору, опустити (виконує самостійно, після навчання, не виконує).

3. Повороти вправо, вліво, піднімаючи руки вперед (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Кидати м'яч об землю (підлогу) і ловити його (виконує самостійно, після навчання, не виконує).

5. Нанизування намистинок на дріт (виконав самостійно, після навчання, не виконує).

Труднощі збереження рівноваги (при виконанні яких рухів, вказати). Амплітуда рухів: нормальна амплітуда маленька амплітуда

Завдання для дітей 1,5-2 років

1. Катання м'яча (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Присідання з підтримкою (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Подятие і опускання рук (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Нахили вперед, тримаючись за палицю (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Стискання і розтискання кулачків (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Труднощі збереження рівноваги (при виконанні яких рухів, вказати) Амплітуда рухів: нормальна амплітуда маленька амплітуда

Продуктивні види діяльності. Конструювання.

Завдання для дітей 2-2,5 років

1. Доріжка з 3-х цеглинок (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Вежа з 2-х кубиків і тригранної призми (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Ліжечко з цеглинки, покладеної плиском і двох по краях (виконав самостійно, після допомоги, не виконав).

4. Дві споруди - стілець та стіл (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Драбинка з 3-х кубиків (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 2,5 -3 років

1. Доріжки вузька і широка (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

2. Ворота з вертикально поставлених цеглинок і пластини покладеної на них зверху (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

3. Будинок з 4-х кубиків і тригранної призми (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

4. Диванчик з 3-х кубиків і 3-х цеглинок поставлених вертикально (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

5. Міст з 2-х кубиків і пластини, покладеною зверху, до якої приєднуються 2 маленькі тригранні призми (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 3-4 років

1. Парканчик - 7-8 цеглинок розташовуються вертикально по колу (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Драбинка з 6 кубиків (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Гірка з великої тригранної призми і 6 кубиків (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Ворота з 4 - х деталей по малюнку (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Непредметне конструювання з рахункових паличок з 3-4-х предметів (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 1,5-2 років

1. Вежі з 2-3 кубиків (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Машина шляхом накладання кубика на пластину (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Будинок з кубика і цеглинки (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Стільчик з пластини і кубики (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Стіл з цеглинки і пластини (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Образотворча діяльність

Завдання для дітей 2-2,5 років

1. Дощ «кап-кап» (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

2. Доріжка горизонтальна (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

3. Сліди звірів (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

4. Ниточки повітряних кульок (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

5. Ліхтарики на ялинці (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 2,5-3 років

1. Травичка (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

2. М'яч (відтворив самостійно, каже "м'яти", після навчання, не виконав).

3. Листочки на деревах (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

4. Прикраса мазками, лініями силуету сукні, намальованого дорослим (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

5. Будинок (відтворив самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 3-4 років

1. Кульки з ниточками (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Будинок (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Дерево (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Лабіринт - 1-ий варіант лабіринту з набору Векслера (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Продовження за дорослим чергування фігур, мазків на аркуші паперу (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 1,5-2 років

1. Черкание (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Співвідношення парних предметів при виборі з 2-х (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Співвіднесення реальних предметів з їх зображеннями на картинках при виборі з 2-х (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Співвіднесення реальних предметів з їх зображеннями, намальованими дорослим на очах дитини при виборі з 2-х (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Співвіднесення реальних предметів з їх зображеннями на аплікації при виборі з 2-х (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Фізичний розвиток. Основні руху.

Завдання для дітей 2-2,5 років

1. Ходьба зграйкою в заданому напрямку (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Біг за дорослим у заданому напрямку (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Перелезание через колоду (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Підстрибування на місці на двох ногах (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Ходьба по шнуру, покладеного прямо (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 2,5 -3 років

1. Ходьба зграйкою, обходячи предмети (виконав самостійно, але неточно, після навчання, не виконав).

2. Повзання рачки (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Перестрибування через мотузку, покладену на підлогу (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Біг між двома лініями, не наступаючи на них (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Ходьба по шнуру, покладеного зигзагом (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Труднощі збереження рівноваги: при перестрибуванні через мотузку, бігу між лініями. Амплітуда рухів: нормальна амплітуда маленька амплітуда

Завдання для дітей 3-4 років

1. Ходьба на носках (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Ходьба по прямої обмеженою доріжці, приставляючи п'ятку однієї ноги до носка іншої (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Повзання рачки між розставленими предметами (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

4. Перестрибування з кола в коло (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

5. Біг по звивистій доріжці (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Завдання для дітей 1,5-2 років

1. Ходьба в прямому напрямку (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

2. Проползание в обруч (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

3. Підніматися з допомогою дорослого на перекинутий догори дном ящик заввишки 10 см (виконав з допомогою, не виконав).

4. Перешагивание через палицю, мотузку, покладену на підлогу (виконав самостійно, після допомоги, не виконав).

5. Ходьба по дошці, піднесеною одним кінцем на 15-20 см над підлогою і сходження з неї (виконав самостійно, після навчання, не виконав).

Стан мови.

Розуміння дитиною усної мови: * розуміння слів, фраз поза ситуації наочного вибору: так, н-р, окремі фрази та слова, н-р, "не можна", "будемо займатися", "сядь", "іди" і і.д. немає * розуміння окремих слів, короткої фрази в ситуації обмеженого конкретного наочного вибору: так, наприклад, шапка, штани, сорочка, тарілка, ложка, чашка, мама, тато, очі, рот, ніс, вуха, ліжко, шафа, стіл, молоко, каша, суп, спить, п'є, впав, сидить, їде, ляля спить, ведмедик іде і т.д. немає - Стан самостійної промови дитини: * фразове мовлення, що складається з 2-х і більше слів без аграмматизма, н-р, * коротка фраза з 2-3-х повних і лепетних слів з аграмматизмом, н-р, "мяу впала"; "тітка дай" і т.д. * окремі повні і лепетные слова, звуконаслідування, н-р, будинок, дзига, лопата мама і т.д. * лепетные слова і звуконаслідування, н-р, "мяу" "у____", "ав-ав", "бо-бо" і т.д. * віднесений лепет, голосові реакції (є чи ні)? * несоотнесенный лепет, голосові реакції, крик (є чи ні)- * голосові реакції, крик (є чи ні)-

Стан слуху

Дані дослідження слуху за викликаних потенціалів:

пр лев 125 125 250 250 500 500 1000 1000 2000 2000 4000 4000 8000 8000 за тональної аудіометрії
пр лев 125 - 75 125 - 75 250 - 80 250 - 80 500 - 85 500 - 80

1000 - 90 1000 - 105 2000 - 95 2000 - 105 4000 - 105 4000 - 110 6000 - 105 6000 - 110 8000 - 8000 - Педагогічні дані: Відчуття звучання іграшок (без апарату з апаратом): б/а с/а (відстань) (відстань) Барабан 3,5 м 8 м Гармонь 1,5-2 м 8 м Шарманка - 4 м Відчуття звучання мови (без апарату з апаратом): б/а с/а (відстань) (відстань) шепіт

- голос розмовної р-ти

10 см більше 3,5 м голос підвищеної р-ти

1 м Розрізнення на слух при виборі з 2-3-х звукоподражаний, лепетних та повних слів б/а с/а (відстань) (відстань) - 1,5-2 м Медичний діагноз: двостороння сенсоневральна глухота Педагогічна оцінка стану слуху: легка приглухуватість: сприйняття звучання всіх пропонованих іграшок та голос розмовної гучності на відстані не менше 4 м, шепіт - від вушної раковини до 1,5-2 м.; _________________________________________________________________________ середня приглухуватість: сприйняття низько - і середньочастотних звучань на відстані 4-5 м, високочастотних - 0,5-1,5 м, голос розмовної гучності на відстані 1-4 м, шепіт не чує; _________________________________________________________________________ важка приглухуватість: сприйняття низько - і середньочастотних звучань іграшок на відстані 3-5 м, високочастотних - близько від вушної раковини (0,1-0,5 м), голос розмовної гучності на відстані 0,4-1 м, (шепіт не чують); _________________________________________________________________________ глухота зі значними залишками слуху: сприйняття низькочастотних іграшок на відстані 2,5-5 м, середньочастотних - значно ближче до вуха, високочастотні не сприймає; голоси розмовної гучності на відстані 0,3 м від вушної раковини; _________________________________________________________________________ глухота з незначними залишками слуху: сприйняття тільки низькочастотних ударів барабана і голос підвищеної або розмовної гучності біля вушної раковини. _________________________________________________________________________ Характеристика за результатами педагогічного обстеження на Пашу Ц. - 19.07.1995 р. народження

На момент обстеження: 2, 11

Соціальний розвиток відповідає віковій нормі: легко встановлює контакт з дорослими і з однолітками. Активний, ініціативний, діяльний, усміхнений. Основні засоби спілкування: голосові реакції, несоотнесенный лепет, жести, в ситуації найвищої зацікавленості в чому-небудь мова ("тета, дай пити"; "мама, дай" тощо). Вміє себе обслуговувати в побуті: самостійно приймає їжу, користується туалетом, одягається з невеликою допомогою дорослого.

Фізичний розвиток відповідає віковій нормі: з запропонованими руховими вправами впорався самостійно, і після допомоги дорослого. Відзначається неточне виконання таких рухів, як "ходьба по шнуру-зигзаг", "біг між двома лініями", "перестрибування через мотузку", труднощі збереження рівноваги. Амплітуда рухів маленька.

Пізнавальний розвиток відповідає віковій нормі: серії завдань за різними напрямками пізнавального розвитку виконав самостійно, і після допомоги педагога. Найбільш успішно впорався із завданнями по сенсорному розвитку та конструювання. Паші виявилися доступні завдання за цими напрямами розвитку, складені для дітей 3-4-х років. Рівень соотносящих і гарматних дій хлопчика відповідає віку; виявлено труднощі дрібної моторики пальців рук.

Предметно-ігрова діяльність нижче вікової норми: виявляє інтерес до іграшок, але він не дуже стійкий. Гра носить процесуальний характер, основне місце в ній займають маніпуляції, процесуальні і предметні дії (розглядає посуд, закриває-відкриває кришку каструлі, катає машину, паровоз тощо).

Стан слуху: глухота. На слух без апаратів хлопчик відчуває гармоні на відстані 1,5-2 м, барабана - 3,5 м, голос розмовної гучності ліворуч і праворуч на відстані до 10 см з екраном. На слух з апаратами хлопчик відчуває звучання іграшок і голоси на відстані від 1 до 3,5 м; розрізняє звуконаслідування і повні слова при виборі з 3-4-х на відстані 1,5-2-х м.

Стан мови: Паша розуміє звернені до нього слова і короткі фрази, пов'язані з його діяльністю і побутом ("будемо займатися", "сядь", "іди", "не можна" і т.д.). У спеціально створеній ситуації обмеженого конкретного наочного вибору розуміє слова, що позначають предмети посуду, меблів, одягу, частин тіла та обличчя і т.д.; слова, що позначають дії (спить, впав, їсть, йде, їде), а також фрази з двох слів (ляля спить; ведмедик іде). У самостійної промови хлопчика коротка фраза з 2-х слів (мяу впала; тітка дай тощо); окремі повні слова (будинок, на, дзига, лопата мама тощо), окремі звуконаслідування (мяу; у__, ав-ав і т.д.).

За підсумками педагогічного обстеження психофізичний розвиток хлопчика відрізняється нерівномірністю: в соціальному, пізнавальному, фізичному розвитку його можливості в цілому відповідають віковій нормі, предметно-ігрової діяльності виявлено деяке відставання.

Таким чином, на підставі поглибленого комплексного педагогічного обстеження розкривається цілісна картина можливостей дитини з порушеним слухом третього року життя до початку його систематичного навчання. Учитель стає ясно, в якій лінії малюк розвивається у відповідності зі своїм паспортним віком, а може бути випереджає його, в якій лінії відстає в розвитку. За допомогою запропонованої методики можна визначити різні варіанти психофізичного розвитку дітей з порушеним слухом (гармонійний розвиток, відставання у розвитку, нерівномірний розвиток).

Слід зазначити, що повне уявлення про дитину складається з оцінки досягнень основних ліній розвитку. Тому недостатньо вивчати лише одну з них. В останньому випадку уявлення про дитину може бути неповним і велика ймовірність «маскування» як найбільш слабких, так і найбільш сильних сторін його розвитку. Поглиблене педагогічне обстеження за запропонованою методикою дозволяє виявити не тільки актуальний рівень розвитку дитини з порушеним слухом, але і зону його найближчого розвитку в пізнавальному, фізичному, соціальному розвитку, що надзвичайно важливо для визначення змісту корекційно-педагогічної роботи з кожним вихованцем. Описана методика комплексного педагогічного обстеження дітей з порушеним слухом 3-го року життя може бути використана в процесі корекційно-педагогічної роботи з глухими дітьми, що проводиться в різних видах установ: у спеціальному дошкільному закладі, в групі короткотривалого перебування, в сурдологічному кабінеті (центрі) охорони здоров'я. Запропонована методика може виступати як модель педагогічного вивчення дошкільнят, як з порушеним слухом різного віку, так і дітей з іншими відхиленнями в розвитку.

Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!