Направления коррекционной работы по развитию фонематических процессов у детей с ОНР
Введение
Изучением общего недоразвития речи занимались Л.Ф. Спирова [22;480], Н.А. Никашина, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина [30;72], [35], [36], Т.В. Туманова [27;144], С.Н. Сазонова и многие другие. Ими уделялось большое значение своеобразию фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи.
Несформированность фонематических процессов у детей негативно влияет на формирование звукопроизношения: для детей характерно употребление диффузных звуков неустойчивой артикуляции, многочисленные замены и смешения при относительно благополучном состоянии строения и функции артикуляционного аппарата. Фонематическое восприятие является важнейшим стимулом формирования нормированного произношения. При планомерной работе по развитию фонематического восприятия дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п. [38;101]. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление фонематических процессов, формирующихся на его основе: формирование полноценных фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза. Так, без длительных специальных упражнений по формированию навыков звукового анализа и синтеза дети не овладевают грамотным чтением и письмом [9;160]. Дети с нарушением фонематического восприятия плохо справляются в школе со звуковым анализом слов, что приводит к затруднениям в чтении и к грубым нарушениям письма (пропуски, перестановка, замена букв) и является причиной их неуспеваемости. Работа по развитию фонематического восприятия имеет большое значение для усвоения правильного звукопроизношения и для дальнейшего успешного обучения ребенка в школе [10;615].
|
|
|
Учитывая увеличение количества детей с нарушениями речи, в том числе и с общим недоразвитием речи, выбранную мною тему можно считать актуальной, так как необходимо разработать направления по осуществлению успешного коррекционного процесса.
Объект: фонематические процессы у детей дошкольного возраста с ОНР.
Предмет: процесс развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.
Цель: выявление особенностей развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ОНР.
Задачи:
- на основе анализа современных исследований определить содержание понятия «фонематический слух»;
- дать характеристику особенностей формирования фонематического слуха у дошкольников;
- рассмотреть основные направления по развитию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи;
|
|
|
- выявить уровень развития фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи;
- определить направления коррекционной работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи;
- проанализировать эффективность коррекционной работы по развитию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза: Процесс формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи будет успешнее, если:
- подобрать и систематизировать специальные игры и упражнения для развития фонематических процессов;
- проводить упражнения и игры для развития фонематических процессов в соответствии с направлениями коррекционной работы.
Методологической базой исследования явились труды: Выготского Л.С., Швачкина Н.Х., Эльконина Д.Б., Спировой Л.Ф., Жуковой, Мастюковой [14], Филичевой [6], [29], [31], Левиной Р.Е. [4], Чиркиной Г.Р., Никашиной Н.А., Каше Г.А.
Методы исследования:
1. Изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования.
2. Экспериментальные методы.
Практическая значимость: заключается в том, что разработанные систематизированные игры и упражнения, могут быть использованы в ДОУ воспитателем или логопедом на занятиях по развитию фонематических процессов с дошкольниками с ОНР.
|
|
|
База исследования: ДОУ №279 г. Волгограда.
В начале практического исследования в области особенностей развития фонематических процессов у дошкольников с ОНР, мы организовали констатирующий этап.
Нами проводилось исследование сформированности фонематических процессов у детей дошкольного возраста в 2013 году. В исследовании принимали участие 10 детей, шесть мальчиков и четыре девочки, посещающих старшую группу детского сада для детей с нарушениями речи. Констатирующий эксперимент проводился на базе МОУ детском саду коррекционного вида № 279 Красноармейского района г. Волгограда. В состав группы для обследования вошли дети, в личных делах которых имелось заключение о наличии общего недоразвития речи, третий уровень речевого недоразвития (по классификации Р. Е. Левиной).
Целью обследования стало выявление особенностей фонематических процессов у детей с общим недоразвитием речи.
Были поставлены следующие задачи:
– подобрать методики для диагностики уровня развития фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи;
|
|
|
– подобрать критериальную базу для анализа и оценки особенностей сформированности фонематических процессов у детей 5–6 лет с общим недоразвитием речи;
– создать необходимые условия для обследования;
– провести анализ результатов обследования.
Для реализации цели нами были подобраны следующие диагностические методики:
1. Методика обследования фонематического слуха Архиповой Е.Ф.[1; 142].
Название: Система обследования фонематического слуха
Автор: Архипова Е.Ф.
Цель: выявление уровня сформированности фонематического слуха детей.
Предлагаемая система обследования фонематического слуха включает традиционные для логопедической практики приемы для оценки речи детей.
Система носит тестовый характер, процедура ее проведения и система балльной оценки стандартизированы, что позволяет наглядно представлять картину дефекта и определить степень выраженности нарушения фонематического слуха. В дальнейшем система удобна для прослеживания динамики развития фонематического слуха ребенка и эффективности коррекционного воздействия.
Система включает следующие пробы.
1) узнавание неречевых звуков;
2) различение высоты, силы, тембра голоса;
3) различение слов, близких по звуковому составу;
4) дифференциация слогов;
5) дифференциация фонем;
6) навыки элементарного звукового анализа.
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно;
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания.
Пробы:
К среднему уровню мы отнесли 7 человек.
К низкому уровню мы отнесли 3 человек.
Количественный анализ данных, полученный в результате проведения методики № 1, представлен в таблице № 2.1
Таблица 2.1
Количественные показатели обследования фонематических процессов по методике Архиповой Е.Ф. до коррекционной работы
| Уровень Ф.И. ребенка | Высокий | Средний | Низкий |
| Андрей О. | + | ||
| Аня В. | + | ||
| Аня С. | + | ||
| Ваня Ш. | + | ||
| Даша М. | + | ||
| Дима Т. | + | ||
| Кирилл О. | + | ||
| Миша П. | + | ||
| Сергей А. | + | ||
| Соня Б. | + |
Таким образом, в целом по группе наблюдается 70% детей со средним уровнем, так как дети в некоторых заданиях допускали негрубые ошибки, 30% с низким уровнем, так как большинство заданий было выполнено наполовину.
2. Методика обследования дошкольников с ФФНР Хлебниковой Т.С., Шириковой О.А. [7;16]
Название: Методика обследования дошкольников с ФФНР
Авторы: Хлебникова Т.С., Ширикова О. А., учителя-логопеды ГБОУ д/с № 2173, г. Москва.
Цель: выявление уровня сформированности фонематических процессов у детей.
Методика включает:
Состояние фонематического восприятия:
1) Дифференциация звуков на уровне слога;
2) Дифференциация звуков на уровне слова;
3) Дифференциация звуков на уровне фразы;
Состояние звукового анализа:
4) Выделение начального ударного гласного в слове;
5) Выделение гласного в конце слова;
6) Выделение гласного в середине слова;
7) Выделение конечного согласного в слове;
8) Выделение начального согласного в слове;
Критерии оценки:
4 балла - точное выполнение задания;
3 балла - допускает негрубые ошибки;
2 балла - выполнил 0,5 задания верно;
1 балл - более 0,5 задания выполнено неверно;
0 баллов - отказ или невыполнение задания.
К среднему уровню мы отнесли 7 человек.
К низкому уровню мы отнесли 3 человек.
Количественный анализ, полученный в результате проведения методики № 2, представлен в таблице № 2.2
Таблица 2.2
Количественные показатели обследования фонематических процессов по методике Хлебниковой Т.С., Шириковой О. А. до коррекционной работы
| Уровень Ф.И. ребенка | Высокий | Средний | Низкий |
| Андрей О. | + | ||
| Аня В. | + | ||
| Аня С. | + | ||
| Ваня Ш. | + | ||
| Даша М. | + | ||
| Дима Т. | + | ||
| Кирилл О. | + | ||
| Миша П. | + | ||
| Сергей А. | + | ||
| Соня Б. | + |
Таким образом, в целом по группе наблюдается 70% детей со средним уровнем, так как дети в некоторых заданиях допускали негрубые ошибки, 30% с низким уровнем, так как большинство заданий было выполнено наполовину.
Количественный анализ данных, полученный в результате проведения двух методик (методика № 1, методика № 2), представлен в таблице № 2.3
Таблица 2.3
Количественные показатели обследования фонематических процессов по методикам: №1, №2 до коррекционной работы
| Имя ребенка | Методика № 1 | Методика № 2 | Итоговый уровень |
| Андрей О. | средний | средний | средний |
| Аня В. | низкий | низкий | низкий |
| Аня С. | средний | средний | средний |
| Ваня Ш. | средний | средний | средний |
| Даша М. | низкий | низкий | низкий |
| Дима Т. | средний | средний | средний |
| Кирилл О. | средний | средний | средний |
| Миша П. | средний | средний | средний |
| Сергей А. | низкий | низкий | низкий |
| Соня Б. | средний | средний | средний |
К среднему уровню мы отнесли 7 человек.
К низкому уровню мы отнесли 3 человек.
Качественный анализ проведённого констатирующего эксперимента показывает, что больше всего затруднений вызвали задания на дифференциацию слогов, фонем, также возникали трудности при исследовании навыков элементарного звукового анализа. Меньше всего допускалось ошибок при выполнении заданий на различение высоты, силы, тембра голоса и узнавание неречевых звуков.
Всё это свидетельствует о недостаточном уровне сформированности фонематических процессов у детей с ОНР, что подтверждает необходимость проведения с ними коррекционной работы.
Направления коррекционной работы по развитию фонематических процессов у детей с ОНР
Второй этап эксперимента, формирующий, был направлен на организацию коррекционно-логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с ОНР в игровой деятельности. Нами были обозначены следующие этапы коррекционной работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы:
1) узнавание неречевых звуков;
2) различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;
3) различение слов, близких по звуковому составу;
4) дифференциация слогов;
5) дифференциация фонем;
6) развитие элементарного звукового анализа [28;40].
На первом этапе в процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки. Эти занятия способствуют также развитию слухового внимания и слуховой памяти (без чего невозможно успешно научить детей дифференцировать фонемы). Приведем пример упражнения.
Логопед просит ребенка внимательно послушать и запомнить звучание звучащих предметов (бубен, колокольчик, погремушка). Затем ребенку предлагается только на слух, без зрительной опоры (он отворачивается или игрушки закрывают ширмой) определить, что звучит. Название каждого звучащего предмета проговаривается. Количество игрушек увеличивается постепенно, с трех до пяти.
На протяжении второго этапа дошкольников учат различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова. Этим целям служит целый ряд игр. Приведем примеры.
1. Дети по очереди называют имя водящего (стоит к ним спиной). Водящий на слух определяет и показывает, кто его позвал. Затем игра усложняется: все дети зовут водящего («Ау!»), а тот отгадывает, кто его звал.
2. Логопед показывает детям игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как — когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а дети отгадывают, близко или далеко мяукает котенок. Затем дети мяукают по сигналу воспитателя: «близко» или «далеко».
На третьем этапе дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу. Примеры игр:
1. Логопед показывает детям картинку и громко, четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а вы внимательно слушайте. Когда я ошибусь, вы хлопните в ладоши». Затем он произносит: «Вагон — вакон — фагон — вагон — факон — вагом» и т.д. Затем логопед показывает следующую картинку или просто чистый листок бумаги и называет: «Бумага — пумага — тумага — пумака — бумака». И т.д. Услышав неверно сказанное логопедом слово, дети должны хлопнуть в ладоши. Необходимо подчеркнуть, что начинать надо со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.
2. Логопед выставляет на наборном полотне картинки, названия которых звучат очень похоже, например: рак, лак, мак, бак, сок, сук, дом, ком, лом, сом, коза, коса, лужи, лыжи и т.д. Затем он называет 3 — 4 слова, а дети отбирают соответствующие картинки и расставляют их на наборном полотне в названном порядке (в одну линию или в столбик — в зависимости от инструкции логопеда).
На четвертом этапе детей учат различать слоги. Начинать эту работу целесообразно с таких игр.
1. Логопед произносит несколько слогов, например на-на-на-па. Дети определяют, что здесь лишнее (па). Затем слоговые ряды усложняются, например на-но-на; ка-ка-га-ка; па-ба-па-па и т. п.
2. Логопед вызывает водящего и говорит ему на ухо какой-то слог, например па. Ребенок вслух повторяет его. Затем логопед называет или тот же самый слог, или оппозиционный. Это должно выглядеть примерно так: Ребенок. Па. Логопед. Па. Ребенок. Па. Логопед. Ба. Ребенок. Ка. Логопед. Га. Ребенок. Фа. Логопед. Ва. И т. д.
Всякий раз, после того как водящий и логопед произнесут очередной слог (слоги), дети указывают, одинаковые они или разные. Для того чтобы логопед мог контролировать реакцию каждого ребенка, он предлагает на одинаковые слоги поднимать красный кружок, на разные — сидеть молча или на разные слоги поднимать красный кружок, на одинаковые — зеленый.
На пятом этапе дети учатся различать фонемы родного языка. Начинать нужно обязательно с дифференциации гласных звуков, например с такой игры.
Логопед раздает детям картинки с изображением поезда, девочки, птички и объясняет: «Поезд гудит у-у-у-у, девочка плачет а-а-а-а; птичка поет и-и-и-и». Далее он произносит каждый звук длительно (а-а-а-а, у-у-у-у, и-и-и-и), а дети поднимают соответствующие картинки.
Затем игра усложняется. Варианты игры:
1) логопед произносит звуки кратко;
2) детям раздают вместо картинок кружки трех цветов, объясняют, что красный кружок соответствует, например, звуку а, желтый — звуку и, зеленый — звуку у;
3) в ряд гласных а, у, и включают другие звуки, например о, ы, а, на которые дети не должны реагировать.
Аналогичным образом проводится работа по дифференциации согласных фонем.
Задачей последнего, шестого, этапа занятий является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.
Начинается эта работа с того, что дошкольников учат определять количество слогов в слове и отхлопывать двух- и трехсложные слова. Логопед должен объяснить и показать детям, как отхлопывать слова разной сложности, как выделять при этом ударный слог.
Далее проводится анализ гласных звуков.
1. Детям раздают по нескольку одноцветных кружков. Логопед произносит один, два или три гласных звука, например a, ay, uoy и т. п. Дети откладывают на своих столах столько кружков, сколько звуков произнес логопед.
2. У детей на столах лежат по три кружка разных цветов, например красного, желтого, зеленого. Логопед уславливается с детьми, что красный кружок обозначает звук а, желтый — звук у, зеленый — звук и. Затем он произносит сочетания из этих звуков — сначала по два звука: ay, yu, ya, аи, затем по три: ауи, аиу, уча, уаи, иуа, иау. Дети раскладывают на столах кружки в определенных сочетаниях и в нужном порядке. Примерно так же проводится анализ всех остальных гласных звуков.
Затем приступают к анализу согласных звуков. При этом должна соблюдаться определенная последовательность: сначала ребенка учат выделять в слове последний согласный звук. (Следует заметить, что легче всего детям даются глухие взрывные согласные.) Для этой цели проводится такое упражнение (Приложение №1).
Дата добавления: 2015-12-17; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!