Методика изучения состава слова в начальных классах
| Проблемные вопросы | Содержание | |||||||||||
| 1. | В чем заключается актуальность изучения состава слова в начальных классах? | − Упражнения в анализе слов по морфемному составу и словообразовании служат незаменимым средством развития логического мышления и речи учащихся. − Изучение темы обогащает ученика определёнными знаниями о языке. − На основе приобретения умений и навыков в анализе слов и словообразовании учащиеся начинают постепенно осознавать закономерности в правописании, что ведет к прочной грамотности в письме, т. к. большинство правил правописания связано с морфемным составом слова. − Упражнения в морфемном анализе слов и словообразовании воспитывают внимание и интерес к слову. − По экспериментальным данным, у младших школьников представления о корне сформированы вне связи с семантикой. Н., при сравнении слов в группе царёк, царский, царствовать, царапина и чистота, чистенький, чистить, число25% учащихся третьих классов выделяют в этих словах только 2 ряда однокоренных слов. − При анализе существительных, имеющих одинаковый суффикс, 6,5% третьеклассников обозначили эту часть как корень слова. − 50 % третьеклассников не осознают взаимосвязь словообразовательных морфем и лексического значения слова. Н., между глаголами запрыгнуть, подпрыгнуть, отпрыгнуть, допрыгнуть, перепрыгнуть учащиеся не находили различий, мотивируя свой ответ тем, что «у них было одно значение». | ||||||||||
| 2. | Планируемые результаты ФГОС НОО по разделу «Состав слова». | Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться: • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу. | ||||||||||
| 3. | Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу. | − Смешение форм одного и того же слова с однокоренными (родственными). Формы слова отличаются друг от друга только окончаниями (гриб – грибы – грибов - грибами – о грибах). Все эти слова обозначают один и тот же предмет. А в качестве однокоренных слов в русском языке могут выступать слова разных частей речи с приставками и суффиксами, которые имеют общую часть – корень с одним и тем же значением (гриб – грибник - грибной). Каждое из них имеет своё смысловое значение. − Смешение синонимов и слов, имеющих омонимичные корни, с однокоренными словами. Причина кроется в том, что учащиеся не усвоили существенные признаки однокоренных слов: семантическую и структурную общность. Чтобы развивать у детей умение распознавать однокоренные слова по двум существенным признакам, необходимо проводить противопоставление однокоренных слов и синонимов (смелый – смелость; смелость – храбрость), а также противопоставление однокренных слов и слов, имеющих корни-омонимы (гора-горный-горняк; гора-гореть). − Неправильное выделение корня в словах. Расширение корня (например, в словах «злость», «синеватый», «поездка», «походыкаватый корнянякорни-омонимыние однокоренных слоннымиексого» дети выделяют корни «зло-», «синева», «поезд-», «поход-» вместо зл-, син-, езд-, ход-). Причина ошибок – неумение подбирать родственные слова. Для предупреждения таких ошибок необходимо научить учащихся правильно подбирать родственные слова с разными приставками или без приставок, сравнивать их и находить общую часть (поезд – выезд – объезд - езда). − Иногда дети не учитывают чередование согласных в корнях слов (снег – снежок [г//ж], молоко-молочный [к//ч], воздух – воздушный [х//ш], лов- ловлю [в// вл]). − Неумение выделить связанный корень. В связанных корнях значение не поддается объяснению с точки зрения современного языка. Н., ул- в словах улица, переулок, закоулок. -Явление опрощения. В некоторых словах состав упрощается. Н., слово столицаутратило связь со словом стол, поэтому не выделяется суффикс –иц. Т.о., необходимо четко различать 2 типа разбора: современный и исторический. − Ошибки в выделении приставок и их написании: при написании приставки в-: влезать, вздохнуть, внести, вписать, втолкнуть, втащить; при написании приставки с-; приставок о-, об-, от-, ото-, по-, до-, за-, над-, на-, под-, во-, пере-; слитное написание приставок в отличие от предлогов. Для правильного выделения приставок можно пользоваться двумя способами: сравнивать однокоренные слова с разными приставками и без приставок; подбирать разные слова, имеющие то же дополнительное значение и ту же по фонемному составу часть (подснежник, подводник). − Ошибки в выделении суффиксов и их написании. Дети должны осознать, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (лес – лесник, двор-дворник), а также придать слову тот или иной смысловой оттенок (лес-лесок, дом-домик). Суффиксы –ик, -ёк, -ок, -ушк, -юшк, -к, -чик, -енькпридают словам уменьшительно-ласкательный оттенок; суффиксы –ист, -чик, -ник, -тель используются для образования слов, обозначающих людей по профессии или по роду занятий. Младшие школьники могут допустить ошибки при анализе словоформ, содержащих 2 суффикса (зимовка, братски). Для избежания таких ошибок необходимо соблюдать последовательность в вычленении морфем, строить словообразовательные цепочки: зимовк-а ← зимова-ть ←зима; братски←братск-ий←брат. − Ошибки в вычленении окончаний. Л.В. Требуховская выделяет 3 типа ошибок: I тип – неправильное вычленение окончаний в словоформах с основой на йот. Это падежные формы существительных и притяжательных прилагательных, а также глагольные формы (линия, аллея, гостья, лисья, знают, белеют), словоформы с основой на йот с нулевым окончанием (ручей , герой, линий). Ученики в качестве окончаний вычленяют -я, -е, -ё, -ю, -ий. Имеются ошибки в вычленении окончаний, связанные с анализом существительных и прилагательных с суффиксом –ий. Так, в словах герой, ручей, здание, гербарий, линия, линий в качестве окончаний выделяют -ой, -ей, -ие, -ий, -ия. Это происходит из-за того, что дети не разграничивают окончания существительных –а,-о,-е и окончания прилагательных –ий, -ая, -ое, -ие (волчий). Чтобы избежать ошибок в вычленении окончаний в словоформах с основой на йот, необходимо сопоставлять анализируемую словоформу с другими формами данного слова: линий-а, линий-у, линий-эй, и т.д. лисий, лисьй-э, лисьй-и и т.д. Полезно для избежания таких ошибок надписывать: белеют (йут). II тип ошибок – ошибки в разборе личных форм возвратных глаголов типа ли-л-а-сь. Дети не обнаруживают окончания или ошибочно указывают –ся как нулевое окончание. Причина ошибок: в необычном местоположении окончания (не в конце словоформы, а перед постфиксом). Чтобы не допустить ошибок в разборе подобных словоформ, необходимо выделять окончание путем сопоставления данной словоформы с другими формами данного слова: уч-у-сь, уч-ишь-ся, уч-ит-ся; ли-л-ся, ли-л-а-сь, ли-л-и-сь. III тип – ошибки в морфемном членении неизменяемых словоформ (вперёд, направо, братски, тихо, узнав, синея, тише, спокойнее, кино, радио, пальто, кафе). Дети вычленяют не существующие в действительности окончания: либо «находят» нулевое окончание, либо в качестве окончания выделяют суффикс на конце основы. В данном случае не учитывают неизменяемость словоформ; окончание вычленяют по формальному признаку − по местоположению морфемы в словоформе. −Трудности в словообразовании (суффиксальным, префиксально-суффиксальным способами). Н., по аналогии с образованием слова садик от сад дети образуют слова медведик от медведь, лисёк от лиса. От слова двор − дворный (вместо дворник), перевод − переводка (вместо переводчик). Причина ошибок − незнание значений приставок и суффиксов. | ||||||||||
| 4. | Как выявляются функции морфем в традиционной программе? | Способ вычленения морфемы определяется той ролью, которую она выполняет в слове. В учебнике русского языка Т.Г.Рамзаевой теоретический материал по составу слова (определение понятий морфем) располагается в следующем порядке: корень, окончание, приставка, суффикс. Корень− это главная часть слова. В корне заключен общий смысл всех однокоренных слов. С таким определением знакомятся учащиеся 2 класса. Если регулярно показывать, что родственные слова соотносятся с одним и тем же словом, у детей сформируется способ, с помощью которого они будут устанавливать наличие или отсутствие родства слов, и в то же время наполнится содержанием выражение «сходны по смыслу». Возьмём, например, слова зимовать, зимник, зимовье, зимний. Работая с ними, не следует ограничиваться указанием на то, что эти слова имеют общую часть зим- и сходны по смыслу, нужно проанализировать значение каждого из слов, обратившись к мотивирующему: зимовать − проводить зиму, зимник − дорога для езды зимой, зимовье − помещение, где живут зимой, зимний − относящийся к зиме. Рассмотрим, как распознают однокоренные слова по двум признакам (имеют общую часть, сходны по смыслу). Учебник «Русский язык» Т. Г. Рамзаевой. Учитель вместе с учащимися подбирает слова. Н., учитель показывает сосновую шишку и спрашивает: − С какого дерева шишка? − С сосны. Слово сосна записывается на доске. − Как называется шишка с сосны? − Сосновая. Появляется запись на доске. Сосна − сосновая. (Корень выделен в обоих словах). Это слово − слово корень − Разрастаться стало вскоре. И плоды нам принесло − Стало много новых слов. Каких? (Дети подбирают однокоренные слова). − Прочитайте только корень. Вы поняли, что означает это слово? − А попробуйте закрыть корень и прочитать оставшиеся части. Ясен ли смысл? Это главная часть слова. От него «растут» другие слова (к выводу приходят вместе с учителем). Такие словесные «деревья» называются словообразовательными гнездами. Дальше идёт закрепление. − Я не знаю, какой корень в слове козочка. Помогите мне его выделить. (Устно дети подбирают однокоренные слова). − Докажите, что корень − главная часть слова. I вариант − лес. II вариант − дом. Вывод: в корне заключается смысл слова; от одного слова могут образоваться другие слова с тем же корнем. Упражнения в нахождении корня слова. Можно провести и игры. Например, «Расселим жильцов». I вариант − лёд. II вариант − винт. «… В 2 дома одновременно приехали родственники. Они потерялись и очень ждут от вас помощи. Чтобы правильно находить однокоренные слова, надо знать, что они сходны по смыслу, имеют общую часть; что надо делать для нахождения корня в слове?» Предполагаемые ответы детей: подобрать …, сравнить…, выделить. Приставки и суффиксы. Понимание приставок и суффиксов как частей слова, с помощью которых образуются новые слова, не вызывает особых затруднений, если последовательно проводится работа по разграничению слов и изменений одного слова. Обычно в младших классах проверяют, правильно ли выделена приставка или суффикс, подбирая однокоренные слова с другими приставками, суффиксами или без них. По-бежал у-бежал с - бежал пере-бежал Медвеж-онок − медвеж-ата Суффикс − часть слова. Он стоит после корня. Суффиксы образуют новые слова. Это определение суффикса из учебника Т.Г.Рамзаевой. − Напишите слово дом. − Как называется маленький дом? (пишут домик).А какназывается большой дом? (домище). − Как называют детёнышей животных? Медведь – медвежонок, волк − волчонок, лиса − лисёнок. Основываясь на таких упражнениях, ученики делают вывод, что суффиксы образуют новые слова. Окончание.Главное различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слова, а окончание − с его грамматическими характеристиками: родом, числом, лицом и т.д. Корень имеет стабильный буквенный состав, а окончание − изменчивый, т.к. эта морфема отражает постоянно изменяющиеся связи слова с другими словами в предложениях. Окончание передаёт отношения между словами, а не их предметные значения: письмо брат - а, письмо брат - у. Первое грамматическое значение, с которого начинается знакомство школьников с окончанием как особой частью слова, − это значение числа всех трёх важнейших частей речи: (городск-ая улица – городск-ие улиц-ы, чита-ет − чита-ют). Числовое значение из всех грамматических значений самое понятное для младших школьников, за исключением некоторых слов, н., тех, которые, имея форму множественного числа, называют один предмет: ножницы, сани, коньки, очки. Школьники учат правило: «Окончание служит для связи слов в предложении». Но в сознании детей в этот период понятие связи слов не выходит за рамки семантических связей, в то время как понятие грамматической связи имеет своё специфическое содержание, которое и должно быть раскрыто при анализе словосочетаний. Н., в словосочетании читает книгу слово, показывающее действие, может изменяться «как хочет»: читали книгу, читаю книгу, читаем книгу и т.п., а второе слово ему «подчиняется», выступая в форме определенного падежа: сказать читает книгой или читает книга нельзя. И это можно показать детям. По мере накопления знаний о частях речи углубляются знания учащихся об окончании. Даже на самом начальном этапе знакомства с окончаниями без употребления каких бы то ни было терминов можно раскрыть роль этой части слова как средства выражения особых, формальных (грамматических) связей между словами. Детям можно предложить такое задание. Спиши словосочетание, изменяя окончания выделенных слов. Живет (где?) в деревня, читали (про кого?) про школа и т.д. При изучении имён прилагательных окончания говорят о роде прилагательных: -ая − ж.р., ед.ч., им.п., -ый − м.р., -ое − ср.р. Даже если неизвестно, какой признак называет прилагательное, а известно только, какое у него окончание, мы уже можем сказать об этом кое-что. Всеми свойствами обычных окончаний характеризуются и так называемые нулевые окончания. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонема, которая бы его выражала, отсутствует. Н., в им.п. у существительных 2-го скл. окончание нулевое: стол. А другие падежные значения выражены звуками стол-а, стол-у. Задания. 1. Одинаковы ли сообщения этих слов: кукла и куклы? Неодинаковы. Первое изменение слова сообщает, что кукла одна, а второе − что их много. Окончания -а и -ы сообщают о количестве предметов. 2. Выделите основы и окончания в словах детское кафе, взрослый кенгуру, интересное кино. Удалось ли вам выделить окончание в подчеркнутых словах? Почему? 3. Всегда ли окончания бывают в конце слова? В конце дети делают вывод и знакомятся с правилом из учебника. Окончание − изменяемая часть слова, служит для связи слов в предложении. Далее вспомним, что мы знаем об окончании. Окончанием его называют из-за положения в конце слова. Но не это главное. Самое важное то, что эта часть в слове может меняться при изменении слова. Вот почему в изменениях одного слова можно обнаружить разные окончания: портфель– портфели- о портфелях; вернут − вернёшь. Эти окончания в конце слова. В высказываниях Родители вернутся домой в четыре часаи А когда вернёшься ты? Есть два изменения одного названия действия. Найдите их. Обратите внимание: у изменений вернутся −вернёшься такие же окончания, как и у изменений вернёт − вернёшь. Но присмотритесь: находятся эти окончания не в конце слова! Вы уже догадались, что у слов вернут и вернутся разные основы. В одном из слов окончание спряталось внутри основы, а значит, оказалось не в конце слова. | ||||||||||
| 5. | Какие методические приёмы используются при морфемном и словообразовательном анализе? | Наиболее эффективные виды упражнений. 1.Лексико-словообразовательный анализ текста, в котором есть однокоренные слова. Н., предлагается учащимся текст. Аллея памяти. Школьники решили посадить памятную аллею. Они вырастили саженцы голубой ели. Ребята посадили их у памятника погибшим воинам. − С помощью какой значимой части слова образовалось другое? (память – памятная, памятник; сажать − посадить, саженец). − Какой частью речи они являются, какое лексическое значение имеют? 2. Замена развёрнутого объяснения лексического значения слова подбором родственного слова. 1) назвать одним словом (слово должно быть однокоренным с подчеркнутым словом). Определить, какой частью речи оно является, разобрать по составу. Машина, приспособленная для перевозки груза − грузовик; предмет, который дарят на память − подарок; человек, который управляет краном − крановщик; рыба, которая живёт в море − морская. 3. Объяснение лексического значения слова. Задание: объяснить значения слов теплица, озимая пшеница. Как образовались эти слова? Какой частью речи они являются? Пример объяснения: «Теплица − это тёплоепомещение, в котором выращивают овощи. Так назвали помещение потому, что в нем всегда тепло. Слово «теплица» образовалось от слова тепло при помощи суффикса –иц. Это имя существительное». «Озимая пшеница − это пшеница, которую сеют осенью. Она зимует в поле. Поэтому её так и назвали. Слово озимая образовалось от слова озими. Это имя прилагательное». 4. Упражнения на усовершенствование действий по выделению корня в слове и установлению родственности слов. Задание: списать однокоренные слова и доказать их родственность. Дорогой, дороже, дорожка. Смех, смешить, смешать. Ползти, ползучий, полезный. Задание: выписать сначала пары слов, проверяемые одним проверочным словом, а потом пары слов, проверяемые разными словами. Пос.дела от горя. Пос.дела на скамейке. Солнце выгл. нуло. Девочка выгл. нула. Сл.зать по лестнице. Сл.зать сметану. Задание: в каком значении употреблено слово оживление в следующих предложениях: У костра уже не было вчерашнего оживления и разговоров. Так произошло оживление Ивана-царевича из мёртвых. Значения слова оживлять: 1) сделать добрым, весёлым; 2) сделать снова живым. Задание: найди лишнее слово. Борьба, борец, бороться, воевать. Учить, изучать, зубрить. Сосна, дерево, деревянный. Задание: так ли это? Родственники. − Вы кто такие? − Я гусь, это Гусыня, это наши Гусята. А ты кто? − А я ваша тётя − Гусеница. 5. Развитие умения выделять морфему из слова. Задание: отгадай слово. Его корень − в слове вязать, Приставка − в слове замолчать, Суффикс − в слове сказка, Окончание − слове рыба. (Завязка). Задание: Найдите окончания в словах. Облако, метро, шоссе, моря, такси, сутки, завтра, завтрак. 6. Упражнения, которые направлены на развитие умения самостоятельно подобрать слово определённого морфемного состава, т.е. состоящее, н., только из корня и окончания, из корня, приставки и окончания, из корня, приставки, суффикса и окончания. 7. Выявление функции морфемы. − Можно ли по окончанию определить, какая перед тобой часть речи? Специально для этой цели были сконструированы предложения: Глокая куздра штеко будланула бокра и курдячит бокрёнка. Дримбул латко крипетал горселёнка. Выдели окончание и основу там, где это возможно. Что ты установил? − По окончанию можно определить часть речи, род, число, одушевленность-неодушевленность, время, спряжение, падеж, лицо. − Сможешь ли ты с помощью окончания узнать лексическое значение слов? Что такое куздра, бокр, бокрёнок, дримбул, горселёнок? − Нет. Определяются только грамматические признаки. Окончания служат для связи слов в словосочетаниях и предложениях. Окончание − значимая, изменяемая часть слова. Это единственная изменяемая морфема в слове. − А что сделать с именительным падежом? У него нет окончания. − Не только в именительном, но и в винительном падеже слово может выглядеть так, как будто у него нет окончания. Но оно есть, только нулевое. То есть слово изменяемое, способно иметь окончание, только в других падежах. 8. Упражнения, которые направлены на развитие умения правильно употреблять в предложении слова с приставками и суффиксами. 9. Словообразовательные задания. Задание: от слов дружить, ходить, косить, стрелять образовать имена существительные при помощи суффикса –б. Задание: Жил-был корень уч-. И вот надоело ему одному жить на свете, и призвал он приставки и суффиксы объединяться с ним. Прошло время, и превратился маленький-премаленький корень-корешок уч- в огромное семейство слов. Попробуйте назвать всё его семейство. 10. Разбор слова по составу. План морфемного разбора: 1) Найди в слове окончание: а) измени его так, как это свойственно словам данной части речи; б) сравни изменения слова; в) отдели изменяющуюся часть. Это окончание. Обведи его рамочкой . 2) найди корень: а) подбери слова, которые можно объяснить с помощью одного слова; б) сравни родственные слова, чтобы найти общий отрезок. Это и есть корень. Обозначь его дугой ∩. 3) найди приставку: а) отдели часть слова перед корнем; б) образуй другие слова с этой частью в) проверь, действительно ли этот отрезок − одна приставка (получается ли целое слово, если убрать приставку, часть слова, стоящую перед корнем; г) отдели значимую часть (или части перед корнем). Это и есть приставка (или приставки). Обозначь приставку условным знаком ⌐. 4) Найди суффикс: а) выясни, есть ли в слове отрезок между корнем и окончанием; б) подбери слова, имеющие отрезок с тем же значением и звуковым составом; в) проверь, действительно ли это один суффикс (можно ли образовать слова с этим суффиксом или суффиксами). Отметь суффикс условным значком ^. Вопросы и задания, на основе которых можно судить об усвоении младшими школьниками морфемного состава слова. 1) Какая часть в слове самая главная? Почему так думаешь? 2) Для чего служит в слове приставка? Докажи примером. 3) Какая ещё часть слова служит для образования новых слов? Докажи. 4) Сравните два слова, учитывая их смысл и состав: улететь и прилететь, выходить и выбегать, берёза и берёзка. | ||||||||||
| 6. | Как используется моделирование при изучении морфемной структуры слова? |
1) Для формирования понятия о родственных словах используется пара город − городской. Предлагается детям подобрать ещё несколько слов с тем же корнем. Чтобы показать разное положение корня в родственных словах, отбираются слова пригородный и пригород. Каждое слово изображается в виде линии или прямоугольника, на котором показан только корень. Таким образом, слово город изображается так: ________ (дуга над линией), городской − ______________ (дуга в начале линии), пригород − _________ (дуга на второй половине линии), пригородный − _______ (дуга в середине линии). Так как при выделении корня обсуждалась общая мотивация родственных слов (их объяснение с помощью слова город), второклассники будут в состоянии понять общую модель отношений, связывающих однокоренные слова: ________ _________ _________ _________ В этом случае моделирование отношений между родственными словами может происходить в этом случае до того, как учащиеся познакомятся с аффиксами. 2) Когда младшие школьники познакомятся с окончанием, важно научить детей не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях: Изменения слова Разные слова __________ _________ = # # = или # __________ __________
Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то оно осталось тем же, но измененным для связи с другими словами (н., книга − книгу и т.п.), а если произошли изменения в той части слова, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово (книга − книжонка − книголюб и.т.п.) Окончание при этом может быть одинаковым, а может быть и разным. 3) Когда третьеклассники познакомятся со всеми морфемами, представление о разных словах можно будет закрепить, используя более сложные упражнения с моделями. Н., учитель заготавливает пять моделей: 1. ⌐ ∩ 2. ⌐ ∩ 3. ∩ ^ = # = # = # # = = ⌐ ∩ ⌐ ∩ ∩ ^
4. ⌐ ∩ ^ 5. ⌐ ∩ ^ = = # # # # # # ⌐ ∩ ^ ⌐ ∩ ^ Сопоставляя модели, учащиеся будут отвечать на вопросы: на какой (каких) моделях показаны разные слова? (На всех). Где показаны родственные, но разные слова? (2 и 4). Где изображены разные слова с одной и той же приставкой? (1 и 4). Где разные слова с одинаковыми суффиксами? (3). Где разные неродственные слова? (1 и 5). И т.п. Таким образом, модели позволят показать детям, что любое изменение в основе ведет к появлению нового слова. 4) Модель может не только показывать устройство слова, но и служить руководством к действию ребенка, указывать способ действия при решении языковых задач. Н., ученики выяснили, что, для того чтобы найти в слове окончание, нужно изменить слово по числу. В связи с этим на модели фиксируется действие, которое нужно выполнить:
________∙ − один ↑↓ ________∙∙ − не один
Противоположно направленные стрелки показывают, что, для того чтобы найти в слове окончание, нужно изменить его по числу: одна точка − несколько точек. | ||||||||||
| 7. | Какую литературу читать? | 1. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред. М.С.Соловейчик. − М.: Просвещение, 1993. 2. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. / М.С. Соловейчик и др. − М.: Академия, 2000. 3. Требуховская Л.В. Совершенствование подготовки учителя к проведению морфемного анализа.// Начальная школа, №11, 1985. 4. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. − М., 1978. 5. Мережко Е.Е. Словарик близкородственных слов; для начальных классов. − М.: Флинта, Наука, 1997. 6. Курочкина И.В., Сдобнова А.П. Учусь правильно образовывать слова: словообразовательный словарик: пособие для учащихся начальной школы. − М.: Дрофа, 2005. |
Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!