Составные элементы опроса
Как правило, каждому отвечающему учащемуся задается не один какой–либо вопрос, а несколько. Ведь опрос является отчетом ученика о его работе. Обычно в качестве первого вопроса учащемуся дается для рассказа тема, главным образом из предшествующего урока или из изучаемой в данный отрезок времени темы; это необходимо для закрепления только что изученного материала.
После этого учащемуся ставятся два – три вопроса из материала изучаемого раздела или даже из ряда ранее изученных тем. Этим достигается постоянное повторение всего материала курса. Надо заметить, что это обстоятельство ни в коей мере не исключает специальных уроков повторения, на что и отводятся специальные часы в программах министерства образования. Разумеется, на этих уроках повторения применяются и специфические формы опроса.
В связи с постановкой добавочных вопросов (помимо темы для рассказа) возникает вопрос: должен ли учитель давать ученику вопросы, непосредственно связанные с рассказом или и не связанные?
Думается, что этот вопрос должен быть разрешен в следующем направлении. Как правило, почти всегда возможно поставить для проверки добавочные вопросы, органически связанные с темой основного рассказа учащегося. И если это возможно, то это и надо делать. Это очень важно и для навыков связывания исторических событий и часто для более полного освещения изучаемых вопросов.
|
|
|
Нет сомнения, что этот момент связи между вопросами – основными и добавочными – не должен носить формального характера, придумывания этой связи.
Конечно, можно давать учащимся в целях проверки вопросы, не связанные с темой их рассказа. Например, обязательно, если в своем предшествующем ответе учащийся получил плохую отметку, спросить его именно по этому материалу, чтобы убедиться, проработано ли им то, что было сделано плохо или недостаточно.
Так или иначе, одно из требований опроса – это всегда спрашивать пройденный материал; правилом работы на уроках истории должно быть положение, что нет «старого». В основных чертах – материал курса учащиеся должны себе хорошо представлять. Без этого учащиеся никогда не будут иметь прочных знаний.
Кроме указанного типа добавочных вопросов преподаватели иногда считают нужным предлагать вопросы справочного характера о каких – либо деталях, хронологических датах, по карте. Эти вопросы надо считать правомерными. Это надо делать особенно в тех случаях, когда учащийся в своем рассказе опускает существенные детали, не датирует события и не пользуется в нужных по ходу рассказа моментах картой.
Но, разумеется, надо добиваться того – и к этому учитель должен приучать собственным примером, - чтобы учащиеся сами в ходе своего ответа приучались датировать и пользоваться картой.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!