Для реализации Программы используются следующие средства:
1. Наличие оборудованного помещения (LEGO – центр с конструкторами нового поколения).
2. Сотрудничество с социальными партнерами.
3. Взаимодействие с семьей.
Формы работы с детьми:
• Групповая форма работы позволяет работать с небольшим количеством детей, и объединять их в группы по каким-либо признакам. Например, по уровню развития, по возрасту, по половому признаку и другое. Так же группы могут образовываться по желанию или случайному выбору. Это улучшает эффективность работы, учебного процесса, а также делает его разнообразным и повышает интерес. Дети очень любят объединяться в группы. Таким образом, можно разрешить конфликт между ребятами или улучшить взаимоотношения. В нашем случае такая форма применяется как на занятиях, так и во время самостоятельной работы дошкольников. В процессе занятия группы формирует педагог, во втором случае самостоятельно дети. Работая группами можно закреплять практические навыки работы с конструктором. Например, каждая группа получает свое задание и выполняет его совместными усилиями. В процессе самостоятельной деятельности мальчики и девочки составляют задания сами, педагог наблюдает и корректирует деятельность малышей, если в этом возникает необходимость.
• Парная форма работы предполагает работу детей в паре. Это очень объединяет детей, учит их взаимодействовать друг с другом, развивать общение. Пары можно формировать по желанию детей или по желанию педагога. В помощь слабому воспитаннику, можно дать ребенка посильнее. Данную форму работы целесообразно использовать во время занятия или при работе над личными проблемами дошкольников. Планируется подобная работа во второй половине дня. Ее продолжительность зависит от индивидуальных особенностей конкретного ребенка, но не должна превышать 20 минут.
|
|
|
• Индивидуальная работа предполагает наличие индивидуального подхода к обучению и воспитанию дошкольника. Однако, к большому сожалению, ее очень сложно организовать в учреждении образования, так как следует уделить внимание очень большому количеству детей. Но ее можно с легкостью использовать в домашних условиях при соответствующем уровне взаимодействия с родителями. Именно индивидуальная работа позволяет выявить и устранить проблемы в обучении и развитии конкретного ребенка. Индивидуальная работа осуществляется педагогом. Чаще всего организуется, как и работа в парах, во второй половине дня.
Методы и приемы обучения детей LEGO-конструированию:
Наглядный. Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету, способы удержания их в руке или столе. Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения формы, цвета.
|
|
|
Информационно-рецептивный. Пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа). Совместная деятельность педагога и ребёнка.
Репродуктивный (форма: собирание моделей и конструкций по образцу, беседа, упражнения по аналогу). Воспроизводство знаний и способов деятельности
Практический Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.
Словесный. Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
Проблемный. Постановка проблемы и поиск решения. Творческоеиспользование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.
Игровой Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
Частично- поисковый. Решение проблемных задач с помощью педагога
Организационные формы для социально-личностного развития детей дошкольного возраста в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности:
|
|
|
• Конструирование практическое и компьютерное
• Конструирование из деталей конструкторов
• Конструирование из крупногабаритных модулей
• Конструирование по модели
• Конструирование по условиям
• Конструирование по образцу
• Конструирование по замыслу
• Конструирование по теме
• Конструирование по чертежам и схемам
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
|
|
|
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности; возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья.
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Колво часов | Тема | Практическая работа | Цель и задачи |
| 1 | 1 | Мониторинг | Свободная конструктивно-игровая деятельность детей. | Получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности. |
| 2 | 1 | Вводное занятие. Правила безопасной работы с конструктором. | Сборка простейшей модели из пяти шагов по шаблону. | Вводный инструктаж по технике безопасности при работе с конструктором. |
| Знакомство с конструктором LEGO | ||||
| 3 | 1 | Форма и размер деталей. Варианты скреплений. Виды крепежа. | Сборка модели башни по технологической карте (пошаговая сборка). | Познакомить со значением робототехники для современного общества, с понятием о проектировании и конструировании робототехнических устройств. Познакомить с робототехническим конструкторами LEGO, порядком работы с ним, с названиями и функциями деталей. |
| 4 | 1 | Исследование цвета LEGO деталей. | Сборка модели «Человечек» | |
| «Приключения» | ||||
| 5 | 1 | Вводное занятие «Мир приключений» | Знакомство с транспортом для путешествий. Рассказ как он будет устроен. | Развитие языковых навыков с помощью использования робототехнических моделей для розыгрыша различных событий; учить соблюдать симметрию и пропорции; учить анализировать конструкции сооружений, определять форму, размер, расположение деталей; учить устанавливать связи между функцией детали и ее свойствами в постройке. Развивать образное мышление, воображения, инициативу, творчество; развивать коллективное творчество. Побуждать к поисковой деятельности детей, самостоятельности; воспитывать трудолюбие. |
| 6 | 1 | Занятие «Спасение самолета 1» | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 7 | 1 | Занятие «Спасение самолета 2» | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 8 | 1 | Занятие «В большом бегстве 1 » | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 9 | 1 | Занятие «В большом бегстве 2» | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 10 | 1 | Занятие « Лодка на бурном море 1» | Сборка моделей по технологическим картам набора |
|
| 11 | 1 | Занятие «Лодка на бурном море 2» | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 12 | 1 | Итоговое занятие «Приключения!!!» | Самостоятельная творческая работа в группе | |
| «Дикие животные» | ||||
| 13 | 1 | Вводное занятие «Дикие животные». | Знакомство с видами диких животных. Знакомство с новыми деталями | Развивать элементарные представления о диких и домашних животных. Способствовать развитию творческой активности, образного и пространственного мышления, воображения. Развивать познавательный интерес к миру природы. Формировать устойчивый интерес к конструктивной деятельности, желание творить, изобретать. Научить выделять характерные особенности животных при моделировании. Развивать самостоятельность при работе со схемами. Воспитать бережное отношение и любовь к животным, чувства сопереживания ко всему живому, умение делать элементарные выводы и умозаключения. Формировать эстетические представления об окружающем мире. Развивать эмоциональную сферу- чувства удивления и восхищения миром животных. Создать условия для развития художественно-творческих способностей детей в процессе конструирования. |
| 14 | 1 | Занятие «Голодный крокодил 1». | Сборка модели по технологической карте | |
| 15 | 1 | Занятие «Голодный крокодил 2» | Сборка модели по технологической карте. | |
| 16 | 1 | Занятие «Рычащий лев 1» | Сборка модели по технологической карте. | |
| 17 | 1 | Занятие «Рычащий лев 2» | Сборка модели по технологической карте. | |
| 18 | 1 | Занятие «Летящая птица 1» | Сборка модели по технологической карте. |
|
| 19 | 1 | Занятие «Летящая птица 2» | Сборка модели по технологической карте. | |
| 20 | 1 | Итоговое занятие «В зоопарке» | Самостоятельная творческая работа в группе. | |
| «Игра в футбол» | ||||
| 21 | 1 | Вводное занятие «Мир футбола» | Знакомство с новыми деталями. Самостоятельная творческая работа. | Развитие технического творчества и конструкторских способностей детей через создание макета «Футбольного поля» из конструктора LEGO WeDo. Развивать творческую инициативу, самостоятельность. Развивать умение анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать взаимосвязь между их назначением и строением. Учить заранее обдумывать содержание будущей постройки. Развивать и закреплять навыки построения устойчивых моделей. Продолжать расширить представление о том, что такое футбол, команда. Воспитывать патриотические чувства, интерес к спорту. Формировать умения действовать в соответствии с инструкциями воспитателя и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO WeDo. Развивать познавательную активность, речь, воображение, фантазию. Воспитывать трудолюбие, стремление помогать друг другу, желание работать в коллективе. |
| 22 | 1 | Занятие «Нападающий 1» | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 23 | 1 | Занятие «Нападающий 2» | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 24 | 1 | Занятие «Вратарь 1» | Сборка моделей по технологическим картам набора | |
| 25 | 1 | Занятие «Вратарь 2». | Сборка моделей по технологическим картам набора. | |
| 26 | 1 | Занятие «Веселые болельщики 1» | Знакомство с новыми деталями. | |
| 27 | 1 | Занятие «Веселые болельщики 2» | Сборка моделей по технологическим картам набора |
|
| 28 | 1 | Итоговое занятие «Игра в футбол» | Самостоятельная творческая Работа. | |
| «Удивительные механизмы» | ||||
| 29 | 1 | Вводное занятие «Механизмы» |
Сборка модели по технологической карте. Самостоятельная творческая работа в группе. | Формирование у детей целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, механизмов, их месте в окружающем мире. Познакомить с основами конструирования и моделирования. Формировать первоначальные навыки конструирования и проектирования. Расширить знания об окружающем мире. Продолжать знакомить с основными особенностями конструкций и механизмов. Развивать умение сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности, отличия и общие черты в конструкциях. Формировать познавательный интерес и мышление обучающихся. Развивать способности творчески подходить к решению задач и проблемным ситуациям. Развивать мелкую моторику. Развивать коммуникативные навыки. Способствовать развитию интереса к технике, конструированию. Формировать умение работать в коллективе, соблюдать установленный распорядок. Воспитывать усидчивость, умение слушать и воспринимать материал. Воспитывать уважения к людям и результатам их трудовой деятельности. Воспитывать бережное отношение к используемым инструментам, используемому оборудованию, умение содержать рабочее место и рабочий инвентарь в чистоте и порядке. |
| 30 | 1 | Занятие «Танцующие птицы1» | ||
| 31 | 1 | Занятие «Танцующие птицы 2». | ||
| 32 | 1 | Занятие «Умный волчок 1». | ||
| 33 | 1 | Занятие «Умный волчок 2» | ||
| 34 | 1 | Занятие «Обезьяна барабанщик 1» | ||
| 35 | 1 | Занятие «Обезьяна барабанщик 2» | ||
| 36 | 1 | Итоговое занятие «Удивительные механизмы» | ||
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования.
В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях), а не в надуманных ситуациях, которые используются в обычных тестах, имеющих слабое отношение к реальной жизни дошкольников.
Педагогическая диагностика - это система методов и приемов, специально разработанных педагогических технологий и методик, позволяющих определять уровень профессиональной компетенции педагога, уровень развития ребенка, а также диагностировать причины недостатков и находить пути улучшения качества образовательной услуги.
Педагогическая диагностика проводится не только ради того, чтобы выявить недостатки, ошибки в работе, констатировать уровень развития воспитанников. Ее главное предназначение - анализ и устранение причин, эти недостатки порождающих, накопление и распространение педагогического опыта, стимулирование творчества, педагогического мастерства.
Подтверждением этому являются следующие позиции:
1. Данная оценка необходима педагогу, непосредственно работающему с детьми, для получения обратной связи в процессе взаимодействия с воспитанниками.
2. Педагогическая диагностика направлена на определение наличия условий для развития ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями. Виды педагогической диагностики:
1. Основная первичная (в начале учебного года). Выявление фактического состояния диагностируемого объекта, его специфические особенности и тенденции развития (прогноз).
2. Основная итоговая (в конце учебного года). Оценивание результатов освоения ООП воспитанниками, степень решения педагогами поставленных задач в начале года и определение перспективы дальнейшего развития детей с учетом новых задач.
3. Промежуточная (может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно - с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития). Выявление динамики развития, оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии в освоении им ООП.
4. Оперативная диагностика (в рамках конкретной образовательной работы с детьми) Оценка качества решения текущих задач, выбор верной тактики взаимодействия с детьми.
Методы педагогической диагностики
Наблюдение. Педагогическое наблюдение- это непосредственное восприятие, познание индивидуальной, уникальной конкретной картины проявлений развития ребенка, предоставляющее много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях; один из самых распространенных и наиболее доступных методов педагогической практики.
Беседа– получение педагогом информации об особенностях развития ребенка в результате обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к педагогу за консультативной помощью. Цель беседы– обмен мнениями о развитии ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По результатам беседы педагог намечает пути дальнейшего обследования ребенка.
Опрос в форме интервью - один из древнейших диагностических методов. Он развился из донаучной, никем не направляемой беседы и отличается от нее, прежде всего, предшествующей интервью фазой планирования, необходимой как для выяснения диагностической цели, так и для ведения разговора.
Анализ продуктов деятельности исходит из общей предпосылки о связи внутренних психических процессов и внешних норм поведения и деятельности.
Метод экспериментального изучения ребенка - более «молодой» по сравнению с методом наблюдения. При его использовании возможно многократное повторение процедуры исследования; проводится статистическая обработка данных; он требует меньших затрат времени на проведение. Метод эксперимента - сбор фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации и проведению экспериментального изучения развития ребенка, а также уровня его обученности.
Суть педагогической диагностики заключается в том, что при оценке индивидуального развития воспитанников соблюдаются два основополагающих принципа:
• не присваиваются критериям развития ребенка числовую характеристику;
• не сравниваются индивидуальные достижения воспитанников между собой.
Привычным инструментом в работе педагога за многие годы стали диагностические таблицы. Данные таблицы представляют собой перечень качеств, навыков и представлений ребенка, характерных для относительной возрастной нормы в рамках какого-либо направления развития воспитанников. При заполнении таблиц не используются оценки в цифровом эквиваленте (баллы, проценты), а также оценки в уровневом диапазоне со значениями «высокий, средний, низкий» или «достаточный/недостаточный».
Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме:
ü параметр сформирован;
ü параметр частично сформирован;
ü параметр не сформирован.
Инструментарием для педагогической диагностики являются карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка, при этом констатируется факт наличия или отсутствия параметра диагностики. При анализе полученных результатов результаты детей не сравниваются между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного воспитанника, его отдельно взятую динамику.
Педагогическая диагностика усвоения Программы ведется по картам наблюдения детского
развития:
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 96; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!