Как вы понимаете значение слова «великодушие»?
Структура урока по теме: «Эпиграф в литературном произведении»
| Этап | Деятельность учащихся | Планируемый результат | Технологии, методы |
| 1. Этап актуализации знаний учащихся. | Ученики сопоставляют названия произведений, называют эпиграфы к ним (с опорой на подсказки или без нее) | Мотивировать учащихся на восприятие нового материала. | Технология проблемного обучения, развития критического мышления, игровой деятельности, интерактивного обучения, гуманно- личностного обучения, диалог как метод обучения, частично-поисковый метод.
|
| 2. Выявление нового. | Ученики работают со вступительной статьей учебника «Эпиграф в литературном произведении» на странице 293, сопоставляют определения, данные в учебнике и на слайде, знакомятся с видами необычных эпиграфов, находят в учебнике источники эпиграфов, отвечают на вопрос: какова роль эпиграфа? | Ученики будут знать значение слова «эпиграф», источники эпиграфа, функции эпиграфа в литературном произведении. | |
| 3. Этап знакомства с рассказом Н.С. Лескова «Зверь» -сюрприз для учащихся – «яркое пятно в уроке». | Восьмиклассники предсказывают, предугадывают, предполагают, «дорисовывают» события рассказа Н.С. Лескова «Зверь», опираясь на услышанные слова эпиграфа к рассказу, слушают сжатый пересказ, смотрят инсценировку 16 главы, сопоставляют «домысливание» с услышанным и увиденным. | Обращение к рассказу, в котором есть эпиграф, поможет осознать роль эпиграфа в литературном произведении (главное: понять, что эпиграф напрямую связан с основным текстом, он помогает понять его основную мысль, позицию автора), будет способствовать формированию духовного начала в восьмиклассниках. | |
| 4. Анализ рассказа «Зверь». | Ученики ведут диалог с учителем, характеризуют героев и их поступки, делают выводы о причинно-следственных связях эпиграфа и основного текста произведения. | На конкретном примере ученики осознают художественную функцию эпиграфа в литературном произведении, приобретают опыт устного и письменного анализа эпиграфа. | |
| 6. Домашнее задание. | Ученики, прослушав домашнее задание, выбирают один из вариантов работы: 1) либо написать высказывание о роли эпиграфа в рассказе Н.С. Лескова «Зверь» (можно опираться на рекомендации, данные на странице 295); 2)либо написать сочинение в жанре эссе «Слово о рассказе Н.С. Лескова «Зверь» (не забудьте повторить особенности этого жанра, данные на странице 29). | Предложенные варианты домашнего задания позволят применить знания учащихся на практике. Те же, кто выберет второй вариант задания, смогут еще раз проверить свои знания не только относительно роли эпиграфа, но и такого жанра, как эссе. Кроме того, такое задание позволяет сформировать в учащихся метазнания, метанавыки. |
|
|
|
|
|
|
Конспект урока-практикума № 3 по теме: «Эпиграф в литературном произведении».
Цель урока : по истечении урока ученики будут знать, что такое эпиграф, и научатся понимать его роль в литературном произведении.
Задачи урока : 1)выяснить с опорой на полученные ранее (на уроках развития речи) знания, что такое эпиграф, каковы источники эпиграфа и функции его в литературном произведении;
2) показать на конкретных примерах (рассказе Н.С. Лескова «Зверь») художественные функции эпиграфа в литературном произведении;
3) формировать навык устного и письменного анализа эпиграфа;
4) формировать духовное начало в учениках через работу над святочным рассказом.
Оборудование : презентация к уроку, в которой есть портреты Н. С. Лескова, Серафима Саровского, слайд, сопровождаемый словами песни «Христос рождается», на фоне которого и инсценируется 16 глава рассказа «Зверь» Н.С. Лескова; декорации и костюмы к инсценировке рассказа: костюмы для помещика, священника, крепостного, кресло, елка (мы воспользовались слайдом с изображением елки) и, конечно, масло елки и мандаринов для создания соответствующей атмосферы; распечатки главы № 16 из рассказа «Зверь» Н. С. Лескова, колокольчики (которые учитель дарит ученикам на память).
|
|
|
Термины:
эпиграф, цитата, сюжет, катарсис.
Ход урока.
1. Актуализация знаний учащихся.
1) Перед учащимися на экране три названия произведений и их авторы: «Капитанская дочка» А. С. Пушкина, «Сын полка» В. П. Катаева, «Живые мощи» И. С. Тургенева.
Что объединяет эти произведения?
(Внимательные ученики замечают, что к каждому из них есть эпиграф).
2) Вспомните, какие эпиграфы сопровождают названные произведения?
(Учащиеся с помощью подсказок, которые появляются на экране, называют эпиграфы.)
2. Выявление нового.
1) Вспомните, что такое эпиграф?
2) Обращение к вступительной статье.
Найдите в статье определение понятия «эпиграф»?
Посмотрите на экран, познакомьтесь со словарной статьей к данному понятию (учащиеся знакомятся с определением понятия «эпиграф» по словарю «Анатомия термина»).
Соотнесите эти определения. Выскажите свои наблюдения (работа выполняется в парах).
|
|
|
Найдите в статье информацию о том, что является источником эпиграфа. (Параллельно на экране высвечиваются наименования источников эпиграфов.)
3) Знакомство учащихся с вариантами необычных эпиграфов (информация, связанная с произведениями В.Набокова, А. Куприна, В.Пелевина, появляется на экране).
4) Вы знаете из уроков русского языка сведения о том, как оформляются эпиграфы.
Подумайте, для чего авторы литературных произведений приписывают к основному тексту эпиграф? (Обсуждение в группах). Высказываются мнения учащихся.
5) Знакомство с функциями эпиграфа в литературном произведении
(ученики находят сведения в статье, параллельно данная информация появляется на экране).
3.Обращение к рассказу Н.С. Лескова «Зверь» (знакомство с рассказом).
1. Сейчас я хочу познакомить вас с такими словами:
«И звери внимаху живое слово…» из Жития старца Серафима Саровского. (Текст появляется на экране).
Как вы понимаете эти слова? (Ученики высказывают свои мнения).
Как вы думаете, о чем может идти речь в произведении, которое начинается такими словами? (Работа в группах, связанная с «домысливанием», устным словесным рисованием).
2. Эти слова являются эпиграфом к рассказу Н.С. Лескова «Зверь».
Сейчас Семенова Л. и Кушнарь И. познакомят вас с содержанием данного произведения (заранее подготовленные ученики делают сжатый пересказ текста: если следовать основам гуманно-личностного подхода к детям в образовательном процессе по Ш. А. Амонашвили, то данный этап урока можно рассматривать как сюрприз для учащихся)), затем группа ребят разыгрывает заключительную (16) главу рассказа (здесь важны декорации, костюмы, а главное – умение интерпретировать содержание текста).
4. Анализ рассказа «Зверь» Н.С. Лескова.
1) За что дядя, герой рассказа Н.С. Лескова, сказал священнику «спасибо»?
(Высказываются мнения ребят).
Учитель, систематизируя сказанное, делает вывод о том, что «живое искреннее проникновенное слово человека приводит к душевному потрясению, которое в свою очередь привело к нравственному очищению (вспомните слезы дяди), в эпоху Аристотеля об этом говорили как о катарсисе: мы видим процесс перерождения человека-зверя в человека, умеющего сострадать, сопереживать, делать добро.
2) Найдите в тексте слова, которые можно рассматривать как главные, важные.
(Ученики обращаются к тексту – 16 главе произведения – и зачитывают эти слова: «Ты любил зверя, как не всякий умеет любить человека. Ты меня этим тронул и превзошел меня в великодушии».
Как вы понимаете значение слова «великодушие»?
(Ученики высказывают свои мнения).
Учитель, систематизируя сказанное, отмечает, что, действительно, слово «великодушие» имеет значение: «высокое душевное качество, в основе которого снисходительность, умение жертвовать собой» .
Но у этого слова может быть второе семантическое поле (учитель делает подсказку ученикам, записывая данное слово следующим образом:
ве - ЛИК - о - ДУШ - ие ).
Что теперь в семантике этого слова вы «видите»?
(Исследовательская деятельность учащихся в группах).
Учитель, систематизируя мнения учащихся, говорит о том, что у слова «ве-лик-о- душ-ие» есть второе значение: «лик вечности в душе человека».
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 27; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!