Основные функции педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, А.И.Щербаков).
Педагогическая деятельность учителя реализуется в определённой педагогической ситуации совокупностью разнообразных свойств: перцептивных, мыслительных, коммуникативных, исследовательских, контрольных, оценочных. Эти действия направлены на решение определённых педагогических задач в определённых ситуациях и выполнения определённых функций.
Выделяют две группы психолого-педагогических функций учебной деятельности:
1) группа «целеполагающие функции» включает в себя ориентировочную, развивающую и мобилизационную функции, которые призваны стимулировать развитие ребёнка;
2) группа «организационно-структурных» функций включает в себя конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую функции.
Конструктивная функция обеспечивает отбор и организацию содержания учебной информации; проектирование деятельности учащихся, в которой информация должна быть усвоена; проектирование своей будущей деятельности и поведения во взаимоотношениях с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию информации в процессе сообщения её учащимся; через организацию различных видов деятельности учащихся; через организацию собственной деятельности и поведения при непосредственном взаимодействии с учащимися.
Коммуникативная функция предполагает взаимодействие с учителем, учащимися, администрацией.
Гностическая функция предполагает изучение содержания и способов взаимодействия на других людей; изучение возрастных и индивидуальных особенностей других людей; анализ особенностей процесса и результата собственной деятельности.
|
|
|
Реализация педагогических функций в процессе педагогической деятельности способствует развитию педагогических умений. Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя. В самом общем виде можно выделить три основные группы педагогических умений (А.И. Щербаков, А.В. Мудрик):
умение переносить известные учителю знания, варианты решения, приёмы обучения и воспитания в условия новой педагогической ситуации.
умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение.
умение создавать новые элементы педагогических знаний и идей, конструировать новые примеры, решения, конкретные ситуации.
Педагогические умения по А.К. Марковой.
Умения, связанные с постановкой и решением педагогической задачи:
53
-умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить её в виде педагогической задачи;
-умение при постановке задачи ориентироваться на ученика с учётом его мотивов и целей;
-умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;
|
|
|
-умение конкретизировать педагогическую задачу.
Умение работать с новым материалом, изучать дополнительную информацию:
-умение работать с новым материалом, с содержанием учебного материала (использование новых технологий, новой информации по предмету);
-умение изучать учащихся (психофизиологические особенности, учебные возможности, личность ученика в целом);
-умение подбирать сочетание приёмов и форм обучения, с помощью которых осуществляется подход к учащимся.
Умения использовать психолого-педагогические знания и передавать педагогический опыт.
Коммуникативные умения:
-создание условий психологической безопасности в общении;
-умение понять позицию другого в общении;
-умение создавать обстановку доверия;
-умение поддерживать ровные отношения со всеми.
Умения реализовать себя в процессе деятельности.
-умение реализовать и развить свои педагогические способности; -умение управлять своим эмоциональным состоянием;
-умение осознавать перспективу своего профессионального развития; -умение осознавать особенности своего индивидуального стиля педагогической деятельности.
Умение определять уровень обучаемости и обученности школьников. Умение определять особенности воспитанности и воспитуемости. Специальной характеристикой педагогической деятельности является её продуктивность. Кузьмина Н.В. выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности.
|
|
|
1- Минимальный, репродуктивный. Педагог умеет пересказать другим то, что знает сам (и только). Это непродуктивный уровень.
2- Низкий, адаптивный. Педагог умеет приспособить своё сообщение к особенностям аудитории. Малопродуктивный уровень.
3- Средний, локально-моделирующий. Педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса.
4- Высокий, системно-моделирующий знания учащихся. Педагог владеет стратегиями формирования системы знаний, умений, навыков по предмету в целом.
54
5- Высокий, системно-моделирующий поведение и деятельность учителя. Педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средства формирования личности учащегося, его потребности в познании, самовоспитании, саморазвитии. Высоко продуктивный уровень.
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!