Модели медиаобразовательной деятельности

Выполнила: студентка группы ЗБ-РЛ-51 Пахряева Д.П.

Чем обусловлена актуальность медиаобразования?

Один из ведущих теоретиков современного медиаобразования, британский ученый и педагог Л. Мастерман обосновал семь причин актуальности медиаобразования в современном мире. Это:

1. высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации;

2. идеологическая важность медиа и их влияния на сознание аудитории;

3. быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения;

4. интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы;

5. повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях;

6. необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям;

7. нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации;

К этим причинам сегодня можно добавить еще одну: «пожелтение» средств массовой информации и снижение общего уровня медийной продукции, которое, как ответную реакцию, вызывает к жизни потребность в образовательных технологиях в области масс-медиа.

2. Объясните парадокс: почему молодое поколение, будучи технически более продвинутым, чем старшее, оказалось в группе риска и нуждающимся в медиаобразовании?

В современном мире на человека с раннего возраста обрушивается огромное количество информации. Существует огромное количество соцсетей и различных интернет-ресурсов. Современное молодое поколение ежедневно сталкивается с огромным информационным потоком, который просто не может не оказывать влияние на каждого человека. Вопросы влияния современных медиа на сознание молодого человека, его поведение, оценки, формирование новых ценностей становятся насущными и открывают новые пространства для исследований. Медиаобразовательная проблематика тесно смыкается с медиапсихологией, антропологией, лингвистикой, семиотикой, медиафилософией и другими когнитивными науками, изучающими человека и общество, а также методы их познания. Сегодня на повестку дня выходят новые вопросы, в частности, какие медиаобразовательные стратегии, модели, методы и технологии могут наиболее эффективно подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях и насколько они эффективны в раскрытии личности молодого человека.

При всем обилии информации вокруг нас сейчас, очень сложно отличать достоверную информацию от ложной, зачастую сложно оградить себя от информации, которая не интересна или негативно влияет. Именно поэтому молодое поколение оказывается в группе риска и нуждается в медиаобразовании иногда больше, чем старшее.

3. Каким образом международная организация ЮНЕСКО предлагает рассматривать медиаобразование?

В 1978 году под эгидой ЮНЕСКО была разработана программа массового медиаобразования – General Curricular Model for Mass Media Education. В 1982 году в Грюнвальде принята резолюция международной организации, согласно которой медиаобразование в современном мире стало рассматриваться как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа.

ЮНЕСКО переключала внимание общественности с антиномических позиций осуждения или одобрения медиа на факт признания их важности как неотъемлемого элемента современной культуры.

На базе вузов Москвы, Санкт-Петербурга, Казани, Иркутска, Екатеринбурга, Таганрога созданы научные школы. В качестве учебного подразделения в составе Московского педагогического государственного университет (МГПУ) функционирует Институт журналистики, коммуникаций и медиаобразования, а внутри него существует кафедра медиаинформационной грамотности и медиаобразования граждан, входящая во всемирную сеть кафедр ЮНЕСКО УНИТВИН.

В настоящий момент российское медиаобразование имеет исторический шанс для выхода на новый уровень осмысления накопленного опыта и формирования новой концепции. Этот шанс связан, во-первых, с уникальными наработками российских исследователей, специалистов, практиков в сфере медиаобразования, и, во-вторых, с деятельностью Российского комитета Программы ЮНЕСКО «Информация для всех» (Е.И. Кузьмин), по инициативе которого в 2012 году в Подмосковье состоялась Международная конференция «Медиа-информационная грамотность в обществах знания». Этот форум объединил представителей 42 стран мира - экспертов в области политики построения обществ знания, ведущих исследователей и преподавателей, работающих в сфере журналистики, библиотечного дела, педагогики, руководителей и специалистов органов власти, осуществляющих управление в сфере образования, библиотечного дела, печатных и электронных СМИ, и других специалистов, занимающихся вопросами медиаобразования и медиа-информационной грамотности.

4. Назовите 18 принципов медиаобразования Л. Мастермана.

1. Медиаобразование – это серьезная и важная область, связанная с большинством социальных структур демократического общества;

2. Центральная концепция медиаобразования − репрезентация. Медиа, не отражают реальность, а представляют ее, используя систему знаков и символов. Без этого принципа медиаобразование невозможно;

3. Медиаобразование это процесс, продолжающийся всю жизнь человека. Однако учащиеся являются приоритетной аудиторией для медиаобразования;

4. Цели медиаобразования заключаются не только в воспитании критического мышления, но критической автономии;

5. Медиаобразование – это исследовательский процесс;

6. Медиаобразование – актуально и своевременно, оно воплощает выражение «здесь и теперь» в широком идеологическом и историческом контексте;

7. Ключевые понятия медиаобразования в большей степени аналитические инструменты, чем альтернативное содержание;

8. Содержание в медиаобразовании означает развитие вариативных аналитических инструментов;

9. Эффективность медиаобразования может быть оценена двумя критериями: способностью учащихся применить свое критическое мышление в новых ситуациях и количеством обязательств и мотиваций, выраженных ими по отношению к медиа;

10. В идеале оценка медиаобразования учащихся – это их самооценка;

11. Медиаобразование пытается изменить отношения между учителем и учащимися, давая им возможность для размышления и диалога;

12. Медиаобразование – это, скорее, диалог, чем дискуссия;

13. Медиаобразование в основном активно и призвано развить более открытых и демократичных педагогов. Короче, медиаобразование – это множество новых путей деятельности и применение их в новых областях;

14. Медиаобразование направлено на совместное, преимущественно групповое, обучение;

15. Медиаобразование состоит из «практической критики» и «критической практики»;

16. Медиаобразование вбирает в себя отношения между родителями, профессионалами в области медиа и педагогами;

17. Медиаобразование связано с принципом продолжающихся изменений;

18. Медиаобразование – особая область. Существующие знания не просто передаются учителями или «открываются» учениками. Это предмет критического исследования и диалога, в ходе которых новые знания активно приобретаются педагогами и учащимися.

5. Какие задачи стоят перед педагогом как проводником несовершеннолетнего в мир информации?

-поощрять и развивать у учащихся желание задавать обоснованные проблемные вопросы, связанные с медиа;

-использовать в преподавании исследовательскую методику, когда учащиеся могут самостоятельно искать (медиа)информацию, чтобы ответить на различные вопросы, применять знания, полученные в учебном курсе к новым областям.

-помочь школьникам/студентам развить способность использовать разнообразие первичных источников (медиа)информации, чтобы исследовать проблемы и потом сделать обобщенные выводы;

-организовать проведение дискуссий, где учащиеся учатся толерантно слушать других и тактично выражать собственные мнения, в том числе о медиатекстах; поддерживать открытые обсуждения, где нет категорических ответов на многие вопросы;

-поощрять учащихся размышлять над их собственными медийными опытами и действовать на основе найденного понимания

6. Как вы оцениваете уровень медиакомпетентности современного педагога?

Профессиональная медиакомпетентность педагога это совокупность его мотивов, знаний, умений, способностей, способствующих медиаобразовательной деятельности в аудитории различного возраста.
Следуя этому определению, я могу сделать вывод, чтомедиакомпетентность современного педагога находится на среднем уровне. Так как далеко не все педагоги систематически информируются в области медиаобразования, имеют ярко выраженный уровень творческого начала в медиаобразовательной деятельности, разносторонние мотивы медиаобразовательной деятельности: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, нравственные, эстетические и др.; стремление к совершенствованию своих знаний и умений в области медиаобразования.

7. Опишите (по выбору) одну из теорий медиаобразования.

«Инъекционная» (защитная) теория медиаобразования

Данный подход в большей мере распространен в США. На настоящий момент его лидерами являются следующие медиапедагоги: Б. Вилсон, Ф, Бока, Ч. Витии, Р. Лопес. По мнению приверженцев «защитной» теории, массмедиа негативно воздействует на неокрепшие умы подрастающего поколения. Американский исследователь Р. Кыюби [Кубеу, 1997, с. 2] считает, что в рамках «защитной» теории медиа рассматривается как «агент культурной деградации», который зачастую является каналом передачи ложных культурных ценностей. Сторонники данной теории полагают, что главная цель медиаобразования состоит в том, чтобы смягчить негативные последствия медиапродукции.

8. Сравните педагогическую и журналистскую модели медиаобразования. Укажите преимущества и недостатки двух подходов.

Модели медиаобразовательной деятельности

	Педагогическая	Интерактивная (журналистская)
Цель	Воспитание медиакомпетентной личности	Привлечение аудитории Формирование медиакомпетентной аудитории собственного СМИ Формирование позитивного имиджа СМИ Привлечение к созданию текстов СМИ
Субъекты	Медиапедагоги, учителя, библиотекари, другие педагогические работники	Журналисты, режиссеры, операторы, медиаменеджеры, другие представители медиасообщества
Адресаты	Учащиеся	Аудитория, представляющая разные слои населения: молодежь, пенсионеры, представители НКО, бизнеса, власти,
Коммуникативные стратегии	Воздействия	Взаимодействия
Средства	Обучение, внушение, демонстрация, описание	Моделирование
Формы	Интеграция в базовое образование, уроки, курсы, образовательные программы с использованием медиатехники, кружки, медиаклубы, выпуск ученических газет, журналов, теле- и радиопрограмм и пр.	Создание информационных продуктов в виде газет, журналов, теле- и радиопрограмм, публикации в СМИ, продукты интернет-журналистики, мастер-классы, тренинги, медиафестивали, конкурсы, встречи с читателями/зрителями/слушателями и пр.
Уровень мотивации	В целом низкий. Работают отдельные энтузиасты на основе личного интереса	Высокий. Коммерческий. Работают структуры на профессиональной основе
Результат	Общество медиакомпетентных граждан	Формирование коммуникативной среды на основе взаимовыгодного сотрудничества с аудиторией. Формирование позитивного имиджа СМИ. Привлечение аудитории, повышение тиражей, рейтингов, прибыли
Эффективность	Менее высокая	Более высокая

Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!