ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Проведенный анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовых актов, опыта отечественной и зарубежной высшей школы показывает, что в системе Российского высшего образования сложились предпосылки для реализации индивидуального подхода к обучению студентов. Этот подход предполагает более глубокое изучение индивидуальных особенностей студентов и необходимость разработки средств программного обеспечения (индивидуальных образовательных программ, индивидуальных программ самообразования разного уровня, направленности и гибкости их структуры), ориентированных на отдельных обучающихся или их группы.
Такие аспекты процесса модернизации, как переход к системе многоуровневого образования, развитие мобильных образовательных программ и стандартов (Европейская Система Квалификаций), достижение академической мобильности, предполагают наличие альтернатив в образовательной сфере и ориентируют обучающегося делать выбор,исходя из собственных возможностей и потребностей рынка труда. Поэтому выбор индивидуальной траектории и маршрута обучения в конечном итоге позволит каждому студенту развить те качества личности и компетенции, которые требуются профессионалу.
На основе исследования различных дефиниций понятия «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.) автором было сформулировано собственное определение этому понятию. Индивидуальная траектория обучения представляет собой личностно ориентированный способ организации учебной деятельности студента в вузе и предполагает построение учебно-воспитательного процесса в контексте реализации индивидуальных устремлений, выработки жизненных стратегий, формирования основ индивидуально- творческого и профессионального развития личности студента. Индивидуальная траектория обучения имеет следующие структурные компоненты: содержательный(вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).
|
|
|
Под индивидуальным образовательным маршрутом следует понимать освоение студентом учебной программы с учётом его образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечивающих решение его образовательных проблем.
Разработка индивидуальных образовательных траекторий – сложный многоплановый процесс призванный обеспечить развитие самостоятельности и инициативы личности, возможность наиболее полной реализации её творческого потенциала для успешной деятельности в профессиональной сфере. В нем педагогическое взаимодействие представлено в виде сотрудничества в ходе которого педагог выступает в роли тьютора: помогает студенту в осмыслении им своей профессиональной перспективы; консультирует по вопросам, возникающим в процессе формирования индивидуальной образовательной траектории, сопровождает его в реализации своей образовательной траектории. Студент как активный участник формирования своей индивидуальной образовательной траектории, мотивирован в ее реализации. Его активность в освоении своего учебного плана способствует формированию стиля самообразования на основе реализации индивидуальных способностей в познании и практической деятельности, которые постепенно переходят в стиль индивидуальной профессиональной деятельности.
|
|
|
Анализ факторов, влияющих на индивидуализацию обучения иностранному языку, позволил сформулировать концепцию, осмыслить новые подходы и тенденции этого процесса, выявить педагогические условия, определяющие его эффективность в обучении студентов педвузов. Ориентация образовательного процесса на выделенные педагогические условия дает возможность эффективнее управлять им и разработать методику проектирования индивидуализации обучения иностранному языку.
|
|
|
Проведение экспериментальной работы основывалось на полученных в процессе теоретических исследований результатах, на базе которых разрабатывалась модель и технология индивидуализации обучения иностранному языку студентов педвуза. Целью экспериментальной работы являлось апробация модели и технологии проектирования индивидуальных траекторий обученияиностранному языку студентов педагогических вузов и выявление их влияния на качество знаний, мотивацию и интерес к самопознанию и саморазвитию, а также на эффективность самостоятельной работы студентов.
Исследование проводилось по специально разработанной экспериментальной программе. Оно включало три этапа: аналитико-диагностический, проектировочный, оценочно-коррекционный.
Базой исследованияявились факультеты Армавирского государственного педагогического университета (математики, физики и информатики, психолого-педагогический и филологический); гимназии и общеобразовательные школы г. Армавира. Изучался опыт подготовки будущих учителей в Армавирскомлингвистическом университете, Ставропольском государственном университете, Московском педагогическом государственном университете.Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение шести лет. В ней приняли участие 517 студентов и 44 преподавателя.
|
|
|
Практическое решение проблемы индивидуализации обучениястудентов педвуза иностранному языку осуществлялось посредством реализации идей теории педагогического проектирования. Содержанием проектировочной деятельности являлась разработка модели, педагогической технологии, конструирования содержания обучения и других процедур.
Исходя из рассмотренных подходов к моделированию, нами разработана модель индивидуализации обучениястудентов педвуза иностранному языку (рис.1). Модель имеет иерархическую структурную организацию, каждый из компонентов в блоке соподчинен, определяет и обосновывает содержание следующего. Блок может рассматриваться как самостоятельная система, где элементы находятся в определенных отношениях и связях друг с другом.
Поскольку моделирование является одним из этапов педагогического проектирования, мы посчитали целесообразным включить в структуру разрабатываемой модели следующие блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; субъектных взаимодействий; результативный.
Разработанная концептуальная модель является средством познания сущности индивидуализации обучения, позволяет решить выявленные нами общие и частные проблемы. Она воспроизводит такие компоненты моделируемого процесса, как его субъекты, цели, задачи, содержание, методы, формы, результаты, а также факторы, принципы и функции. Как предполагается нами, использование модели в образовательном процессе педагогического вуза улучшит психолого-педагогическую и предметную подготовку профессорско-преподавательского состава в этой области; создаст условия для разрешения коммуникативных трудностей студентов и преподавателей; обогатит содержание предмета «иностранный язык» новым личностно-ориентированным материалом и т.д. Центральным элементом модели является технология проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов педвуза иностранному языку.
Авторская технология проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов педвуза иностранному языку строились с учётом определенных основных детерминирующих факторов и условий организации процесса обучения. Ядром разрабатываемой технологии является алгоритм управления образовательным процессом, который включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль преподавателем этой деятельности. Обобщённое описание структуры технологии построения индивидуальных маршрутов обучения студентов педвуза иностранному языку приведено в таблице 1. В ней представлены этапы и стадии, раскрывающие содержание и последовательность операций, позволяющих разработать, оценить результаты её реализации и произвести необходимую коррекцию
  ЦЕЛЬ: индивидуализация обучения студентов иностранному языку
|
 | |||
 | |||
 |
Рис. 1. Концептуальная модель индивидуализации обучения студентов иностранному языку
Таблица 1
Технология построения индивидуальных маршрутов обучения студентов педвуза иностранному языку
| Этап | Стадия | Содержание и последовательность операций |
|
| 1 | Анализ образовательной среды и особенностей учебной деятельности |
| 2 | Психолого-педагогическая диагностика и распределение студентов на группы и маршруты | |
| 3 | Определение целей, задач и содержания обучения иностранному языку для студентов каждого маршрута | |
| 4 | Оценка учебной нагрузки студентов | |
|
| 5 | Разработка проекта мотивационной поддержки процесса обучения |
| 6 | Построение алгоритма функционирования учебных действий | |
| 7 | Определение типов и разработка структуры занятий | |
| 8 | Конструирование содержания обучения | |
| 9 | Обоснование способов организации и управления внеучебной деятельностью | |
| 10 | Разработка научно-методического обеспечения технологии обучения | |
|
| 11 | Оценка качества усвоения учебного материала (этапы, педагогические срезы, адекватность оценки) |
| 12 | Коррекция учебной деятельности и технологии | |
| 13 | Педагогический прогноз | |
|
| ||
Доказала свою эффективность содержательная составляющая технологии включающая в себя учебно-методический комплекс (УМК), составленный на основе идей и теоретических взглядов автора, методик, специфичных форм, методов и средств организации педагогического процесса и содержания образования. В качестве ведущей была положена идея комплексного изучения иностранного языка и культуры страны изучаемого языка в педагогическом контексте. Поэтому в учебно-методическом комплексе были реализованы современные личностные и профессионально ориентированные подходы к обучению иностранному языку.
Комплексный подход к анализу, оценке, диагностике, выбору параметров и критериев; способов осуществления непрерывного слежения и его периодичность был реализован посредством мониторинга состояния процесса индивидуализации обучения студентов педвуза иностранному языку.
Полученные в ходе мониторинга данные позволили разделить участвующих в эксперименте студентов на группы и определить для каждой из них индивидуальные траектории и маршруты изучения иностранного языка.
|
Траекториякоммуникативного развития целью которой является овладение навыками бытового и профессионального общения.
Траектория общекультурного развития направленная на приобретение умений пользоваться средствами иностранного языка для повышения общей культуры личности; реализации индивидуальных запросов и потребностей в изучении иностранного языка.
Траектория профессионально-творческого развития обеспечивала содействие профессионализации личности на основе включения в содержание образования материала инициирующего развитие творческих способностей специалиста.
Перечисленные выше траектории включали в себя индивидуальные маршруты, которые различались целями, графиком изучения дисциплины, содержанием и объемом домашних и внеаудиторных заданий, уровнем сложности изучения дисциплины, темпом прохождения и др.
Первый маршрут (нормативный) реализуется посредством изучения базового курса иностранного языка на основе Федерального Государственного образовательного стандарта студентами имеющими средний и высокий уровень знаний. У студентов этой группы высокий уровень мотивов к изучению иностранного языка и сформирована база, но у них нет такой возможности в силу ограниченного количества часов, предусмотренного Госстандартом и программой на изучение иностранного языка.
Целью этого маршрута является овладение иностранным языком на повышенном уровне сложности и стимулирование самообразования. Основные задачи преподавателя при прохождении студентами этого маршрута заключались в оказании педагогической и мотивационной поддержки студентов к изучению иностранного языка, стимулирования их к его совершенствованию.
Второй маршрут (коррекционный) адресован студентам, имеющим низкий уровень знаний иностранного языка, целью коррекционного курса является восполнение пробелов в знаниях. Основные задачи преподавателя при прохождении студентами этого маршрута заключались в оказании педагогической помощи при затруднениях и мотивационной поддержки студентов к изучению иностранного языка.
Все рассмотренные операции технологии обучения реализуются преподавателями и регламентируются инструкцией по организации и содержанию работы кафедр иностранного языка высших учебных заведений.
Мониторинг процесса индивидуализации обучения иностранному языку студентов экспериментальных и контрольных групп, проводился в соответствии с обозначенными этапами эксперимента.
Для оценки эффективности педагогических воздействий в процессе проведения констатирующего и формирующего экспериментов в качестве основных показателей педагогического мониторинга использовались выявленные критерии и уровни индивидуализации обучения иностранному языку.
Коммуникативный критерий позволяет оценить сформированность умений решения учебных задач и организации эффективного коммуникативного взаимодействия с использованием иностранного языка, что составляет основу коммуникативной компетентности будущего специалиста.
Индивидуально-творческий критерий раскрывает особенности развития у студентов креативности в учебной и педагогической деятельности как основания для успешного личностного роста и самореализации.
Общекультурный критерий обеспечивает оценку сформированности общекультурных знаний, определяющих успешность становления личности студента как человека культуры.
Исходя из этих критериев, нами были разработаны три уровня (низкий, средний, высокий) позволяющие оценить эффективность процесса индивидуализации обучения студентов иностранному языку. Обобщённый (суммарный) уровень определялся как средний показатель индивидуального уровня сформированности её структурных компонентов для каждого студента и группы.
В качестве дополнительных показателей для оценки процесса индивидуализации использовались следующие: отношение студентов и преподавателей к индивидуализации образовательного процесса; уровень сформированности компетенций; мотивация к изучению иностранного языка; интерес к самопознанию и саморазвитию; комфортность студентов в процессе обучения; эффективность самостоятельной работы студентов; готовность преподавателей и студентов к совместному проектированию.
Динамические характеристики освоения иностранного языка при продвижении по индивидуальным образовательным траекториям отражены в сводной таблице 2.
Мониторинг динамики произошедших изменений в экспериментальных и контрольных группах свидетельствует об эффективности предложенного авторского подхода к индивидуализации обучения иностранному языку будущих педагогов. Позитивные результаты были получены вследствие создания лингво профессиональной среды, направленной на развитие индивидуальности студентов. Использование в содержании педагогической технологии аутентичных материалов и средств обучения, увеличение объема самостоятельных творческих работ, стимулирующих самообразование студентов, целенаправленное развитие интеллектуально-познавательных умений способствовали формированию продуктивного педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка и успешному продвижению по индивидуальным образовательным траекториям и маршрутам.
В ходе формирующего этапа эксперимента проводился мониторинг положительной динамики процесса обучения студентов в результате которого был зафиксирован ряд тенденций в достижениях студентов, изучавших иностранный язык по индивидуальном образовательным траекториям.
Анализ этих тенденций, а также результатов проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий (см. табл.3) определили наши исследовательские задачи на аналитико-обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы.
Таблица 2
Основные показатели успешности продвижения студентов по индивидуальным образовательным траекториям в процессе обучения (в баллах по пятибалльной шкале)
|
Траектории индивидуализации
| Курсы обучения | ||||||||||||||
| 1 курс | 2 курс | ||||||||||||||
| а | в | з | м | т | у | а | в | з | м | т | у | ||||
-на общекультурное
развитие………………
-на коммуникативное развитие…..………….
- на профессионально-творческое развитие......
| 3,4/3,9 3,1/3,6 2,8/3,8 | 2,1/2,7 2,6/2,9 2,2/3,5 | 3,5/3,9 3,0/3,8 3,6/4,3 | 2,2/3,4 2,8/3,6 2,8/3,6 | 2,2/3,1 1,8/3,3 2,0/3,9 | 3,4/4,2 3,0/4,0 3,3/4,1 | 3,9/4,5 3,8/4,3 3,1/3,7 | 3,8/4,1 3,3/4,1 3,5/4,3 | 3,9/4,5 3,8/4,5 3,8/4,6 | 3,4/4,2 3,6/4,3 3,6/4,4 | 3,2/3,9 3,4/4,0 3,8/4,2 |
4,2/4,4
4,1/4,5
4,1/4,6 | |||
Условные сокращения: «а» - активность в учебной деятельности; «в» - степень включенности студента в деятельность группы; «з» - динамика роста знаний; «м» - устойчивость мотивации к обучению; «а» - активность в учебной деятельности; «т» - это темп продвижения по маршруту; «у» - удовлетворенность процессом обучения.
Примечание: в числителе представлены результаты вначале курса, в знаменателе – в конце.
Таблица 3
Динамика развития показателей индивидуализации обучения студентов
контрольных и экспериментальных групп иностранному языку (в баллах)
| Критерии и показатели | Оценка | |
| Группы | ||
| Контрольные | Экспериментальные | |
| Коммуникативный критерий - умения устанавливать взаимодействие на иностранном языке…. - умения решать коммуникативные задачи………….. - навыки общения на иностранном языке……………. - умения вести межкультурный диалог………………. - умения отстаивать свою точку зрения в диалоге….. | 2,2/3,0 2,0/2,5 1,6/1,8 1,7/2,6 1,4/2,3 | 2,5/4,3 2,2/3,9 1,4/4,1 1,9/3,5 1,5/3,5 |
| Средний показатель | 2,1/2,4 | 1,9/3,9 |
| Профессионально-творческий критерий - реализация программы индивидуально-профессионального саморазвития…………………………………………………….. -решение проблемных профессионально-коммуникативных задач………………………………………………………………. - способность творчески решать профессиональные задачи с использованием средств иностранного языка……………….… - сотворчество в решении профессиональных задач…………. -использование информационных технологий в самостоятельной работе по иностранному языку……………..................... - эффективность самостоятельной работы …………………… - проявление творческих способностей при решении коммуникативных задач………………………………………………… - способность к самопроектированию индивидуальной образовательной траекторий изучения иностранного языка………. -опыт творческого применения накопленных иноязычных знаний… | 1,2/1,4 1,5/2,0 1,2/1,6 1,4/2,1 1,5/1,9 1,0/1,3 1,6/1,9 1,0/1,3 1,3/2,0 | 1,5/4,2 1,8/3,9 1,6/3,6 1,7/3,5 2,0/3,4 1,3/3,6 1,6/3,9 1,4/4,4 1,6/3,4 |
| Средний показатель | 1,3/1,7 | 1,6/3,8 |
| Общекультурный критерий - уровень иноязычных профессиональных знаний….................. - уровень лингвострановедческих знаний……………………… - знание элементов языковой культуры народа………………... - умения использовать страноведческие знания в общении….. - уровень развития устной и письменной речи………………… -познавательная активность в изучении иностранного языка… | 1,5/3,3 2,1/2,6 2,0/2,7 2,1/2,6 2,4/3,6 2,3/3,1 | 2,3/3,8 2,0/3,9 1,9/3,7 2,3/4,0 2,5/4,3 2,6/4,4 |
| Средний показатель | 2,1/3,0 | 2,3/3,9 |
| Примечание: в числителе приведены данные до, а в знаменателе – после эксперимента | ||
|
Наиболее существенные изменения произошли в показателях познавательной активности в изучении иностранного языка – на 1,8 балла, эффективности самостоятельной работы – на 2,3 балла, навыки индивидуально-профессионального саморазвития – на 2,7 балла и др.
Об устойчивости и последовательности индивидуального развития студентов экспериментальных групп свидетельствуют изменения в личностных качествах, определяющих творческую активность. Наиболее значительные изменения у студентов произошли: а) в развитии способность творчески решать профессиональные задачи с использованием средств иностранного языка (с 1,6 - начало эксперимента, до 3,6 - в конце; прирост – 2,0 балла) б) сотворчество в решении профессиональных задач (с 1,7 до 3,5; прирост – 1,8 балла); в) опыт творческого применения накопленных иноязычных знаний (с 1,6 до 3,4 ; прирост – 1,8 балла).
Свидетельством успешности эксперимента по внедрению авторского подхода в процесс профессиональной подготовки студентов проявляется как в формальном результате в виде оценок, так и в выявленных личностных показателях достижений студентов. У студентов экспериментальных групп наблюдалось повышение уровня академической успеваемости в 1,5 раза в области иностранного языка. Результаты итоговых испытаний (экзамен по иностранному языку) также демонстрирует большую успешность студентов экспериментальных групп, у которых оценок «отлично» больше на 23,4 % , оценок «хорошо» больше на 19,2 % (данные 2010 г.).
Динамика включенности студентов экспериментальных групп в процесс выполнения индивидуальных творческих заданий, проявление креативности отражены в результатах выполнения проектов (в экспериментальной группе оценок «отлично» больше на 23,6 % , оценок «хорошо» больше на 16,4 % - данные 2010 г.).
Обобщение полученных показателей развития индивидуализации обучения студентов иностранному языку осуществлялась на основе статистического критерия Крамера - Уэлча. По коммуникативному критерию были получены следующие значения: до эксперимента Тэмп. = 0,91 < 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни знаний студентов контрольной и экспериментальной групп до начала эксперимента отличаются незначительно, что свидетельствует о корректности набора групп для организации эксперимента. После эксперимента: Тэмп. = 4,27 > 1,96 = Ткр. при α = 0,05, то есть уровни показателей коммуникативного критерия у студентов контрольной и экспериментальной групп после эксперимента отличаются значимо, что подтверждает положительную динамику формирования коммуникативных умений у студентов экспериментальной группы.
По показателям профессионально-творческого критерия были получены следующие значения (данные 2010 г.). До эксперимента: Тэмп. = 0,95 < 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,88 > 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются значимо, что подтверждает эффективность экспериментальной работы.
Анализ показателей общекультурного критерия продемонстрировал следующие значения (данные 2010 г.). До эксперимента: Тэмп. = 0,93 < 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются незначительно; после эксперимента: Тэмп. = 4,55 > 1,96 = Ткр. (α = 0,05) - уровни отличаются значимо, что подтверждает эффективность экспериментальной работы.
Таким образом, рост основных критериев развития индивидуализации обучения студентов иностранному языку свидетельствует о позитивной динамике этого процесса.
Определяющей характеристикой индивидуализации обучения студентов иностранному языку при прохождении студентами образовательных траекторий является целенаправленность, поэтому значимыми в исследовании являлись умения целеполагания и целедостижения у студентов экспериментальных групп. Обобщение полученных данных осуществлялась на основе статистического критерия Т. Вилкоксона. Были получены следующие значения: Ткр. = 73 > 31,5 = Тэмп. (α = 0,05), то есть четко прослеживается положительная динамика сформированности умения целеполагания у студентов, принявших участие в эксперименте.
Студенты экспериментальных групп демонстрировали высокий уровень сформированности гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений.
Дополнительным показателем развития индивидуализации обучения студентов иностранному языку в нашем исследовании служила такая характеристика, как продвижение студентов на более высокие уровни достижений, свидетельствующие о сформированности ценностной и технологической составляющих основы индивидуально - профессионального стиля педагогической деятельности будущих учителей.
Исследованием доказано, что реализация положений авторского подхода позволяет осуществить переход студентов экспериментальных групп на более высокие уровни учебных достижений (высокий уровень – начало эксперимента - 3,8%, после эксперимента – 34, 6%; средний уровень – начало эксперимента - 47,9%, после эксперимента - 52, 7%; низкий уровень – с 48,3% до 12,7). В контрольных группах уровневые перемещения были менее значительны. Полученные результаты дают судить об эффективности индивидуализации профессиональной подготовки как в целом, так и по каждому студенту отдельно.
Это позволяет сделать вывод о том, что реализация авторского подхода к индивидуализации обучения иностранному языку улучшила не только качественные и количественные характеристики этого процесса, но и уровень профессиональной подготовки будущего специалиста.
Обобщение результатов исследования позволяет сформулировать основные выводы:
1. В системе Российского высшего образования сложились предпосылки для реализации индивидуального подхода к обучению студентов. Этот подход предполагает более глубокое изучение индивидуальных особенностей личности студентов и разработку личностно ориентированного содержания обучения (индивидуальных образовательных траекторий, индивидуальных маршрутов и про программ самообразования разного уровня и направленности и гибкости их структуры), ориентированных на отдельных обучающихся или их группы.
2. Одним из перспективных путей осуществления индивидуализации образовательного процесса вуза является включение студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов. Индивидуальная траектория обучения представляет собой личностно ориентированную организацию учебной деятельности студента в вузе и предполагает построение учебного процесса в контексте реализации индивидуальных устремлений, выработки жизненных стратегий, формирования основ индивидуально – творческого и профессионального развития личности студента. Под индивидуальным образовательным маршрутом следует понимать освоение студентом учебной программы с учётом его образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и возможностей, обеспечивающих решение его образовательных проблем.
3. Эффективность педагогического проектирования определяется реализацией двух основных операций: конструирование модели процесса индивидуализации обучения иностранному языку и разработка педагогической технологии проектирования индивидуальных траекторий обучения иностранному языку студентов педагогического вуза.
Концептуальная модель индивидуализации обучения иностранному языку, имеет иерархическую структурную организацию и соподчинение компонентов. Модель включает в себя следующие блоки: теоретико-методологический; организационно-технологический; субъектных взаимодействий; результативный. Центральным элементом модели является педагогическая технология, эффективность функционирования которой обеспечивается содержанием и взаимосвязью процессуальных характеристик и механизмов каждого блока.
Технология проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов педвуза иностранному языку построенная с учётом детерминирующих факторов и условий организации этого процесса включает в себя этапы и стадии, раскрывающие содержание и последовательность операций, позволяющих разработать, оценить результаты её реализации и произвести необходимую коррекцию. Ядром технологии является алгоритм управления образовательным процессом.
4. Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия проектирования индивидуальных траекторий обучения студентов иностранному языку:
- соблюдение дискретности индивидуализации на всем протяжении обучения студента в вузе;
- предоставление свободы выбора образовательного пути каждому студенту;
- организация педагогической поддержки реализации индивидуальных траекторий обучения студентов;
- обеспечение субъект–субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
- стимулирование креативности студента в учебной деятельности;
- проведение мониторинга эффективности прохождения индивидуальных траекторий обучения студентов;
- обеспечение готовности преподавателей к проектированию индивидуальных траекторий обучения студентов иностранному языку и студентов к самопроектированию этого процесса.
5. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность использования индивидуальных траекторий обучения студентов иностранному языку в системе их профессиональной подготовки.
Выполненное исследование в основном подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы. Оно отражает педагогический аспект решения столь сложной междисциплинарной проблемы, которой является проектирование индивидуальных траекторий обучения студентов иностранному языку.
Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой психолого-педагогических аспектов индивидуализации обучения иностранному языку, обеспечивающих продуктивность профессионального саморазвития и самосовершенствования личности будущего учителя в системе высшего и послевузовского образования.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!