Как вы оцениваете уровень медиакомпетентности современного педагога?
Выполнила: студентка ЗБ-РЛ-51 Родионова М.
Чем обусловлена актуальность медиаобразования?
Один из ведущих теоретиков современного медиаобразования, британский ученый и педагог Л. Мастерман обосновал семь причин актуальности медиаобразования в современном мире.
Это:
1. Высокий уровень потребления медиа и насыщенности современных обществ средствами массовой информации.
2. Идеологическая важность медиа и их влияния на сознание аудитории.
3. Быстрый рост количества медийной информации, усиление механизмов управления ею и ее распространения.
4. Интенсивность проникновения медиа в основные демократические процессы.
5. Повышение значимости визуальной коммуникации и информации во всех областях.
6. Необходимость обучения школьников/студентов с ориентацией на соответствие будущим требованиям.
7. Нарастающие национальные и международные процессы приватизации информации.
К этим причинам сегодня можно добавить еще одну: «пожелтение» средств массовой информации и снижение общего уровня медийной продукции, которое, как ответную реакцию, вызывает к жизни потребность в образовательных технологиях в области масс-медиа
2. Объясните парадокс: почему молодое поколение, будучи технически более продвинутым, чем старшее, оказалось в группе риска и нуждающимся в медиаобразовании?
Современное общество мы характеризуем, как информационное. Объективной закономерностью развития социума стала интенсификация информационных процессов: возрастают скорости передачи сообщений; увеличиваются объемы передаваемой информации; ускоряется ее обработка. Этот процесс может оказывать негативное влияние на человека, приводя к информационным перегрузкам, что, в свою очередь, ослабляет способность думать, размышлять. Особое беспокойство вызывает факт воздействия современных средств массовой информации на молодое поколение. Вола насилия, захлестнувшая общество, рост немотивированной агрессии, разрушение традиционных общечеловеческих ценностей, отсутствие у молодежи нравственных ориентиров, духовных лидеров – все это не в последнюю очередь обусловлено состоянием современных средств массовой коммуникации в целом и для детей в частности.
|
|
|
3. Каким образом международная организация ЮНЕСКО предлагает рассматривать медиаобразование?
В 1978 году под эгидой ЮНЕСКО была разработана программа массового медиаобразования – General Curricular Model for Mass Media Education. В 1982 году в Грюнвальде принята резолюция международной организации, согласно которой медиаобразование в современном мире стало рассматриваться как процесс развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа. ЮНЕСКО переключала внимание общественности с антиномических позиций осуждения или одобрения медиа на факт признания их важности как неотъемлемого элемента современной культуры. А степень интеграции между системами образования и средств массовой информации, коммуникации предлагала рассматривать как важную ступень на пути к повышению эффективности образования в целом. Последующие резолюции ЮНЕСКО (в Тулузе – 1990, Париже – 2007, Москве – 2012, Ханты-Мансийске – 2016 и пр.) подтверждали важность поддержки медиаобразования и создания медиапространства для молодежи с помощью различных методик и видов деятельности.
|
|
|
4. Назовите 18 принципов медиаобразования Л. Мастермана.
1) медиаобразование – это серьезная и важная область, связанная с большинством социальных структур демократического общества;
2) центральная концепция медиаобразования - репрезентация. Медиа не отражают реальность, а представляют ее, используя систему знаков и символов. Без этого принципа медиаобразование невозможно;
3) медиаобразование это процесс, продолжающийся всю жизнь человека. Однако – учащиеся являются приоритетной аудиторией для медиаобразования;
|
|
|
4) цели медиаобразования заключаются не только в воспитании критического мышления, но критической автономии;
5) медиаобразование – это исследовательский процесс;
6) медиаобразование – актуально и своевременно, оно воплощает выражение «здесь и теперь» в широком идеологическом и историческом контексте;
7) ключевые понятия медиаобразования в большей степени аналитические инструменты, чем альтернативное содержание;
8) содержание в медиаобразовании означает развитие вариативных аналитических инструментов;
9) эффективность медиаобразования может быть оценена двумя критериями: способностью учащихся применить свое критическое мышление в новых ситуациях и количеством обязательств и мотиваций, выраженных ими по отношению к медиа;
10) в идеале оценка медиаобразования учащихся – это их самооценка;
11) медиаобразование пытается изменить отношения между учителем и учащимися, давая им возможность для размышления и диалога;
12) медиаобразование – это, скорее, диалог, чем дискуссия;
13) медиаобразование в основном активно и призвано развить более открытых и демократичных педагогов. Короче, медиаобразование – это множество новых путей деятельности и применение их в новых областях;
|
|
|
14) медиаобразование направлено на совместное, преимущественно групповое, обучение;
15) медиаобразование состоит из «практической критики» и «критической практики»;
16) медиаобразование вбирает в себя отношения между родителями, профессионалами в области медиа и педагогами;
17) медиаобразование связано с принципом продолжающихся изменений;
18) медиаобразование – особая область. Существующие знания не просто передаются учителями или «открываются» учениками. Это предмет критического исследования и диалога, в ходе которых новые знания активно приобретаются педагогами и учащимися.
5. Какие задачи стоят перед педагогом как проводником несовершеннолетнего в мир информации?
Современные дети более свободно, нежели их педагоги и родители ориентируются в информационном пространстве – от электронных энциклопедий до сети Интернет. Это рассматривается педагогами как верная тенденция в развитии информационного общества.
Задача педагога информационной эпохи – развивать критическое мышление ребенка, умение анализировать и отбирать личностно значимую информацию, структурировать, обобщать, использовать и осмысленно создавать для информационной среды собственные медиатексты, формируя при этом медиакультуру ребенка. Деятельность каждого педагога, направленная на формирование медиакультуры современного ребенка, должна начинаться с формирования его собственной медиакомпетентности.
Как вы оцениваете уровень медиакомпетентности современного педагога?
Медиаподготовка должна вестись со всеми слоями населения и начинаться в общеобразовательной школе. Ведь именно школа как первый социальный институт ребенка исполняет роль проводника молодого поколения в мир информации.
Отчасти проблема распространения медиаобразования связана с недостаточным уровнем подготовки педагогов в этой области. Среди практиков нередко встречается некоторое предубеждение к данному направлению деятельности. Обусловлено это тем, что они недостаточно уверенно ориентируются в медийной среде, имеют только поверхностное представление об основных организационных формах медиаиндустрии, не владеют средствами защиты от патогенной информации и других рисков, связанных с медиасредой.
Вместе с тем в современном профессиональном стандарте педагогических работников обязательными требованиями к их квалификации являются ИКТ- и медиакомпетентности.
Сотрудничество педагогов и медиаспециалистов (журналистов, PR-менеджеров, фотографов, рекламщиков), по справедливому замечанию Л. Мастермана, может также способствовать повышению качества и эффективности медиаобразования. «Действительно, для эффективного обучения педагогу потребуется установить отношения с различными специалистами медиаиндустрии, чтобы идти в ногу с последними достижениями в данной области».
7. Опишите (по выбору) одну из теорий медиаобразования.
Культурологическая теория медиаобразования.
В качестве теоретической основы здесь используется культурологическая теория медиа. Утверждается, что медиа, скорее, предлагает, чем навязывает интерпретацию медиатекстов. Аудитория всегда находится в процессе диалога с медиатекстами и их оценивания. Аудитория не просто «считывает» медиаинформацию, а вкладывает различные смыслы в воспринимаемые медиатексты, самостоятельно их анализирует. Отсюда вытекает главная цель медиаобразования: помочь учащимся понять, как медиа могут обогатить восприятие, знания и т.д. аудитории. В качестве содержания медиаобразования здесь выступают его «ключевые понятия» (key aspects), роли, которые играют в обществе стереотипы, распространяемые с помощью медиа. Медиапедагоги пытаются научить учащихся оценке и критическому анализу медиатекстов.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 23; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!