Раскройте особенности операции сравнения у детей с нарушениями речи. Приведите примеры.
ПЛАН ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ № 13
Дата проведения: 10.04.2020 г., 9:40
Тема: Особенности мыслительной деятельности у лиц с нарушениями речи
Цель: Практическая работа по изучению мышления у лиц с нарушениями речи ориентирована на решение следующих задач: овладение имеющимся учебным лекционным материалом; формирование навыков самостоятельной работы; закрепление, углубление и систематизация знаний, активизация познавательных процессов и учебной мотивации студентов при закреплении темы.
Теоретические вопросы (по материалам лекции и самостоятельной проработки литературы):
Дайте определение понятию мышление как психический познавательный процесс.
Мышление – интеллектуальный познавательный процесс опосредованного и обобщённого отражения существенных связей и отношений между предметами и явлениями действительности.
Кратко раскройте виды мышления вы знаете, и в чем их специфика у лиц с нарушениями речи?
Классификации видов мышления:
1. По характеру решаемых задач:
· теоретическое (направлено на познание общих закономерностей);
· практическое (направлено на физическое преобразование реальных объектов).
2. По средствам познания связей и отношений между явлениями:
· наглядно-действенное (средства: практические действия с предметами в наглядной ситуации «здесь и сейчас»). Этот вид мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, которую человек осуществляет с реальными предметами. Элементарные формы наглядно-действенного мышления обнаружены и у высших животных. У детей раннего возраста этот вид мышления является основным, т. е. ребёнок до трёх лет успешнее всего устанавливает связи между предметами, непосредственно действуя с ними (наблюдения за тем, как ребёнок раннего возраста собирает пирамидку);
|
|
|
· наглядно-образное (средства: наглядно представленные образы предметов или явлений). Этот вид мыслительного процесса непосредственно связан с восприятием человеком окружающей действительности, и без этого осуществляться не может. Человек привязан к действительности, а необходимые образы представлены в кратко-временной и оперативной памяти. Наглядно-образное мышление доминирует у детей 3–7 лет, поэтому неудивительно, что дошкольники предпочитают книги с яркими красочными картинками. Ведь эти картинки являются не чем иным, как образами той реальности, о которой идёт речь в рассказе или сказке. Активно пользуются наглядно-образным мышлением и младшие школьники. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решения о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь;
|
|
|
· словесно-логическое, или абстрактно-логическое, понятийное (средства: понятия, суждения, умозаключения, логические конструкции). Пользуясь словесно-логическим мышлением в процессе решения задач, человек обращается к понятиям, выполняет действия в уме. Этот вид мышления функционирует на базе языковых средств (ведь понятия выражаются с помощью слов). Абстрактно-логическое мышление позволяет обнаружить общие законы функционирования живых организмов и материального мира.
Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение.
Раскройте особенности аналитико-синтетической функции мышления у младших школьников с нарушениями речи. Приведите примеры.
В начале обучения дети с нарушениями речи способны анализировать объекты во время непосредственного восприятия и манипулирования ими. Однако количество признаков, которые дети способны выделить в конкретном объекте, меньше, чем у ровесников с нормальным развитием. Решая наглядно-образные задачи, которые заключаются в нахождении тождественных изображений, дети часто не учитывают малозаметные детали рисунков, особенно тяжело им определить тождественные признаки, если нужно учесть несколько свойств или взаимное расположение нескольких элементов рисунка. Детям сложно ориентироваться в пространственном расположении вследствие несовершенства зрительного анализа. Детям с различными формами нарушения речи присуще хаотическое, без всякого плана, решение задачи. Они начинают выполнять задачи, не дослушав инструкцию, описывать объект без всякого плана, хаотично. Для данной категории детей свойственно недостаточное речевое опосредование. У детей с нарушением речи на протяжении обучения в начальной школе наблюдается положительная динамика развития операций анализа и синтеза, однако по сравнению с нормой, большинство остается на элементарном уровне сформированности аналитико-синтетичеких способностей.
|
|
|
Раскройте особенности операции сравнения у детей с нарушениями речи. Приведите примеры.
В процессе сравнения на наглядном материале у дошкольников преобладает поэлементный характер сравнения, что приводит к непониманию сущности объекта. Применение в процессе сравнения поэлементного способа вызывает непонимание сущности изображенного, неспособности отличать подобное, сравнивать по определенной системе.
|
|
|
В психологических исследованиях необходимо учитывать ряд факторов, влияющих на процесс сравнения детей, имеющих нарушения речи, в частности:
- насколько знакомые детям объекты сравниваются;
- как четко выделены в объектах отдельные признаки: элементы рисунка, четкость и простота формы, отсутствие мелких деталей и др.;
- преобладание конкретного или абстрактного в сюжете рисунка.
К окончанию обучения в начальной школе наблюдаются позитивные сдвиги: увеличение количества элементов рисунка, которые дифференцируются при сравнении, развитие от поэлементного способа сравнения к обобщающему, формирование наблюдательности, понимания причинной связи между событиями. Однако это развитие, по сравнению с нормальным, происходит недостаточно продуктивно, и в завершение обучения в начальной школе дети с нарушениями речи по уровню сформированности операции сравнения (на наглядном материале) заметно отстают от сверстников с нормальным развитием.
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!