Механизм реализации педагогического проекта
| задачи | мероприятия | сроки | ответственный | Ожидаемый результат | |||||
| 1. Поисково-теоретический этап | |||||||||
|
Повышение собственной профессиональной компетентности | 1. Осуществить теоретический анализ литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников. 2.Изучение методических разработок по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста 3.Посещение семинаров – практикумов по проблеме |
Сентябрь
2013г
| Воспитатели. | 1.Конкретизировать содержание понятия «связная речь детей старшего дошкольного возраста». 2.Определить гипотезу исследования, методику, проблему, объект, предмет, задачи, методы обучения. 3.Выявить эффективность использования данного метода. 4.Формирование практических умений по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста с ОНР | |||||
| Взаимодействие с воспитателями | 1.Консультации:«Мнемотехника? Да!» Этапы работы с графической моделью. 2.Организационные вопросы программно – методического обеспечения | Октябрь
В течение года | Учитель -логопед Кукушкина Г.Н. Воспитатели | 1.Единство требований при работе с мнемотаблицами
2.Учет речевых возможностей каждого ребенка
| |||||
|
Создание условий для организации работы по развитию связной речи с использованием метода мнемотехники | 1. Изготовление мнемотаблиц к программным произведениям и пособий по развитию связной речи: мнемокубы «дикие животные»; «паровоз историй»; д/и «круглый год», «поможем Аленке», «Теленовости». | В течение года | Учитель -логопед Кукушкина Г.Н. Воспитатели |
Наличие разнообразного наглядного материала по развитию связной речи | |||||
|
Педагогическое просвещение родителей | 1. Оформление информационных листов: Мнемотехника – искусство запоминания или информация, засоряющая нашу память? 2.Консультации: -Учим стихотворение? Легко! Обучение без принуждения. 3.День открытых дверей: показ фрагментов занятий по развитию связной речи с применением метода мнемотехники 4.Проведение индивидуальных консультаций по использованию мнемотехнических приемов в процессе выполнения домашних заданий 5.Тематические выставки 6.Метод проектов | декабрь | Учитель -логопед Воспитатели родители |
1. Повышение заинтересованности родителей в коррекции недостатков связного высказывания
2. Познакомить родителей с программным содержанием по разделу «Связная речь» и работой педагогов при решении данной задачи
3.Овладение родителями мнемотехническими приёмами в работе с детьми | |||||
|
2. Опытно-экспериментальный этап | |||||||||
| Задачи | Мероприятия | Сроки | Ответственный | Ожидаемый результат | |||||
| Анализ обследования | 1.Оформление речевых карт. 2.Планирование работы | сентябрь | Учитель -логопед Кукушкина Г.Н. Воспитатели | Сбор информации для этапа практической работы | |||||
| Медицинское обследование | Индивидуальная работа с родителями | В течение года | Воспитатели | Своевременное получение мед.лечения | |||||
| 1.Разработка перспективно-тематического планирования по лексическим темам | 1.Составление перспективного плана работы по лексическим темам с использованием приёмов мнемотехники. 2.Разработка серии конспектов в соответствии с лексическими темами. 3.Организация консультаций. | Сентябрь
В течение года
По мере реализации плана | Воспитатели |
Установление взаимосвязи логопеда и воспитателей
| |||||
| 1.Знакомство с графическим способом представления информации 2.Усвоение принципа замещения (умение обозначать персонажей и атрибуты художественного 3.овладение умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет; 4.формирование умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями; 5.обучать составлению различных типов рассказов | 1.Проведение фронтальных занятий в соответствии с планом 2.Организация индивидуальных занятий (освоение ребенком звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя речи). | В течение года | Воспитатели |
Последовательное и планомерное развитие описательно-повествовательной речи, составление различных типов рассказов. | |||||
|
Закрепление пройденного материала | 1.Домашнее задание 2.Вечерние занятия воспитателей |
еженедельно | Воспитатели | Умение свободно оперировать знаковыми символами; перенос ранее усвоенного принципа замещения на новый материал; повышение уровня развития связной речи.
| |||||
| 3. Заключительно-обобщающий этап | |||||||||
| задачи | Мероприятия | сроки | ответственный | Ожидаемый результат | |||||
| Оценка эффективности работы |
Итоговое обследование; обработка и систематизация материала, письменное оформление проекта. Используется «Примерная схема оценки уровней развития связной речи» (В.П. Глухов, 1996).
| Май 2017 |
Воспитатели | Определение уровня развития связной речи, соответствие его возрастной норме | |||||
15.Риски реализации проекта:
· Низкая мотивация детей,
· Отказ родителей от сотрудничества,
· Сезонные заболевания.
16.Эффективность реализации проекта.
Цель этапа - изучение уровня владения навыками последовательного, логичного и связного повествования.
Используется «Примерная схема оценки уровней развития связной речи» (В.П. Глухов, 1996).
· Показатель связности речи - использование языковых средств связи;
· показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности;
· логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.
Таблица №1
| Виды работ по развитию речи | Качественные показатели уровней речевого развития (в баллах) | |||
| 3 | 2 | 1 | 0 | |
| Пересказ | Пересказ составлен самостоятельно; полностью передается содержание текста, соблюдается связность и последовательность изложения. Употребляются разнообразные языковые средства в соответствии с текстом произведения. При пересказе соблюдаются грамматические нормы родного языка | Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие вопросы). Полностью передается содержание текста. Отмечаются отдельные нарушения связного восприятия, отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные нарушения структуры предложения | Используются повторные наводящие вопросы. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента, неоднократные нарушения связности изложения, единичные смысловые несоответствия | Пересказ составлен по наводящим вопросам. Связность изложения значительно нарушена. Отмечаются пропуски частей текста, смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Отмечается бедность и однообразие, употребляемых языковых средств |
| Рассказ по серии сюжетных картин | Самостоятельно составлен связный рассказ, достаточно полно и адекватно отражающий изображенный сюжет. Рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка (с учетом возраста детей). | Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие "опрос", указания на картинку). Достаточно полно отражено содержание картинок (возможны пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушение смыслового соответствия рассказа, изображенному сюжету). Отмечаются неявно выраженные нарушения связности повествования; единичные ошибки в построении фраз. | Рассказ составлен с применением повторных наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или конкретную деталь. Нарушена связность повествования. Отмечаются пропуски нескольких моментов действия, отдельные смысловые несоответствии. | Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов. Его связность резко нарушена. Отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказов, изображаемому сюжету. Встречаются смысловые ошибки. Рассказ подменяется перечислением действий, представленных на картинках |
| Описательный рассказ | Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания. Все его фрагменты представляют связные развернутые высказывания. Применение лексико-грамматических средств соответствует возрасту | Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания. Большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания. Отмечаются отдельные морфолого-синтетические нарушения (ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм и т.д. | В рассказе отражены все вопросы задания. Отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление (называние) предметов и действий; информативность рассказа недостаточна. В большей чести фрагментов нарушена связность повествования. Отмечаются нарушения структуры фраз и другие аграмматизмы | Отсутствуют один или два фрагмента рассказа. Большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий (без детализации); отмечается крайняя бедность содержания; резко нарушена связность повествования; грубые лексико-грамматические недостатки, затрудняющие восприятие рассказа |
| Рассказ по картине | Рассказ составлен самостоятельно, соответствует по содержанию предложенной теме (данному началу), доведен до логического завершения. Дается объяснение происходящих событий. Соблюдается связность и последовательность изложения. Творческая задача решена в создании достаточно развернутого сюжета и адекватных образов. Языковое оформление, в основном, соответствует грамматическим нормам | Рассказ составлен самостоятельно или с небольшой помощью, в целом соответствует поставленной творческой задачи, достаточно информативен и завершен. Отмечаются неявно выраженные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающие общей логики повествования; некоторые языковые трудности в реализации замысла | Составлен с помощью повторных наводящих вопросов. Отмечаются отдельные смысловые несоответствия, недостаточная информативность, отсутствие объяснения передаваемых событий, что снижает коммуникативную целостность сообщения. Отмечаются лексические и синтаксические затруднения, препятствующие полноценной реализации замысла рассказа. Связность изложения нарушена. | Рассказ составлен целиком по наводящим вопросам; крайне беден по содержанию, схематичен не завершен. Резко нарушена связность повествования; допускаются грубые смысловые ошибки. Нарушается последовательность изложения. Выраженныйаграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа |
Связность речи оценивается в баллах в соответствии с таблицей №1.
Уровни речевого развития:
I уровень: низкий - от 0 до 2.4 баллов;
II уровень: ниже среднего – от 2.5 до4.8 баллов;
III уровень: средний - от 4.9 до 7.2 баллов;
IV уровень: выше среднего - от 7.3 до 9.6 баллов;
V уровень: высокий - от 9.7 до 12 баллов.
17.Список литературы
1. ФГОС
2. Перспективное планирование по программе Васильевой изд. – «учитель», 2011г.
3. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, А. А. Москва 2012 г.
5.Широких Т. Д. Учим стихи развиваем память./Ребенок в детском саду. 2004 №2 стр. 59
6. Акимова Г. Память – на «5»(эффективные мнемотехники для детей и взрослых). – Екатеринбург: «У-Фактория», 2006.
7. Бардышева Т.Ю., МоносоваЕ.Н.Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
8. Бардышева Т.Ю., МоносоваЕ.Н.Логопедические занятия в детском саду. Старшая группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
9. Бардышева Т.Ю., МоносоваЕ.Н.Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная группа. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
10. Большаева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001г.
11. Белоусова Л. Веселые встречи. – СПб.: «Детство – Пресс», 2003г.
12. Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.
13. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.
14. Житникова Л. Угадай, как нас зовут. – М. «Просвещение», 1985г.
15.Малетина Н. С., Пономарёва Л. В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.
16. Омельченко Л. В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С. 102 -115.
17.Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов// «Дошкольное воспитание». – 1990г. - №10. С. 16-21.
18. Ушакова О. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2003г.
19. Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых естественнонаучных представлений у дошкольников// «Дошкольная педагогика». – 2006г.
20. Широких Т. Д. Учим стихи – развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С. 59-62.
Дата добавления: 2022-07-16; просмотров: 88; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!