Организационная структура урока
Стр 1 из 2Следующая ⇒
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
| Этапы урока | Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы | Планируемые результаты | Формы контроля | |||||||
| предметные | формируемые умения (универсальные учебные действия) | ||||||||||||
| I. Организационный момент | Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку. | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. | Фронтальная | Личностные: проявляют положительное отношение к учебной деятельности. | |||||||||
| II. Актуализация знаний | Опрос по теме «Что изучает история Средних веков». | На доске изображена лента времени с ошибками. – Найдите и исправьте ошибки на ленте времени. – Дайте определение понятий Средние века, исторические источники. – Дайте краткую характеристику историческим источникам Средних веков. | Формулируют ответы, приводят примеры. | Индивидуальная | Устанавливают последовательность и длительность исторических событий. | Познавательные: структурируют знания. Коммуникативные: строят монологические высказывания. | Устный опрос, работа у доски. | ||||||
| III. Постановка учебных задач | Беседа. | Предлагает сформулировать тему и цель урока. | Формулируют тему и цель урока. | Фронтальная | Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи. | ||||||||
| IV. Изучение нового материала
| Рассказ учителя (см. Приложение 1) | На экране во время рассказа изображена карта «Римская империя и Великое переселение народов». | Слушают рассказ учителя, делают записи в тетрадях. | Индивидуальная | Знают о Великом переселении народов; имеют представление о формировании раннефеодального государства; выявляют причины возникновения государства у франков. | Регулятивные: планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. | Записи в тетради. | ||||||
| Работа с исторической картой (с. 18). | Предлагает изучить карту «Образование Франкского королевства. Завоевания Карла Великого» и выполнить следующие задания: – Покажите границы Франкского государства при Хлодвиге. – Покажите первоначальную территорию владений франков. – Покажите границы франкского государства к концу правления Хлодвига. | Изучают карту, выполняют задания. | Индивидуальная | Показывают на карте территорию, где расселялись и образовывали свои государства древние германцы в V–VI вв. | Познавательные: осознано и произвольно строят речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. | Устный опрос. | |||||||
| Работа с документом (с. 14). | Задание: прочитайте отрывок из работы франкского историка VI века, который повествует о случае с драгоценной чашей, и ответьте на следующие вопросы: – Почему Хлодвиг не взял чашу сам, а обратился с просьбой к войску? (Потому что в это время Хлодвиг обладал лишь властью вождя и деление военной добычи происходило согласно обычаям.) – Почему он сразу не отомстил, а «подавил обиду»? (Потому что его власть была еще недостаточно сильна, а воин действовал согласно традициям.) – Что изменилось через год в поведении короля и войска? Что объясняет случай с драгоценной чашей? (Через год король отомстил воину. Случай с драгоценной чашей наглядно демонстрирует перерождение военной власти вождя в королевскую власть, при которой полновластный правитель, опираясь на свое войско, вправе в любой момент расправиться со своим подданным.) Таким образом учитель подводит класс к выводу, что у франков формируется королевская власть. | Читают отрывок исторического документа, аргументированно отвечают на вопросы. | Фронтальная | Получают историческую информацию из различных источников; составляют описание исторического события на основе текста и иллюстраций учебника. | Познавательные: находят необходимую информацию, используя материалы учебника. Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения. | Ответы на вопросы. | |||||||
| Работа с текстом учебника (с. 15–16). | Формулирует задание: – Прочитайте текст, проанализируйте, в чем отличие государственного управления от племенного. Заполните таблицу (см. Приложение 2). Образец таблицы дан на доске. | Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, в том числе заполняют таблицу в тетрадях. | Работа в парах. | Проводят сравнение государственного и племенного управления. Раскрывают смысл понятий король, вождь. | Познавательные: находят необходимую информацию для выполнения учебной задачи, используя материалы учебника, проводят сравнение по заданным критериям. Коммуникативные: учитывают мнение партнера и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. | Таблица. | |||||||
| Составление схемы «Государственное управление во Франкском государстве». | Рассказывает, как управлялось Франкское государство. Предлагает составить схему «Государственное управление во Франкском государстве» (см. Приложение 3). – Хлодвиг стал единоличным правителем образованного государства. Все решения он принимал сам, без созыва народного собрания. Его опорой была дружина, которая содержалась за счет налогов и военной добычи. Вся территория Франк-ского королевства делилась на области, во главе которых Хлодвиг назначал графов. Их задачей было управление доверенными им землями, что включало в себя сбор налогов, суд, руководство обороной в случае необходимости. | Слушают рассказ учителя, составляют схему в тетради (самостоятельно или вместе с учителем). | Фронтальная, индивидуальная | Раскрывают смысл понятий династия, титул, граф, дружина. | Познавательные: используют знаково-символические средства. Регулятивные: осуществляют пошаговый контроль деятельности. Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество. | Схема. | |||||||
| Презентация «Салическая правда. Военная реформа Карла Мартелла». | Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах: – «Салическая правда» – важнейший источник для изучения общественного строя франков в меровингский период. Она представляет собой запись судебных обычаев. Этот исторический документ свидетельствует, что хотя люди не были равны перед законом, однако введение писаных законов способствовало установлению единых порядков в стране. Реформа Карла Мартелла способствовала появлению наследственных земельных владений – феодов, которые были связаны с обязанностью несения военной службы. Владельцы феодов назывались феодалами. | Просматривают презентацию, делают записи в тетради. | Фронтальная, индивидуальная | Знают смысл понятий феодалы, майордом. Рассказывают об общественном строе германских народов. | Познавательные: структурируют учебный материал. Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | Записи в тетради. | |||||||
| V. Первичное осмысление и закрепление знаний | Дискуссия. | – Какими способами и средствами Хлодвиг добивался своих целей? Какие черты характера проявились в его деятельности? Одобряете ли вы их? Аргументируйте свой ответ. (В ответах должно прозвучать понимание того, что Хлодвиг ради получения королевской власти шел на убийство не только рядовых воинов, но и близких родственников. Это был хитрый, расчетливый и жестокий правитель. Оценки могут быть разными: одни могут осудить его действия, другие оправдать их, объясняя условиями средневековой жизни, так как нравы людей были достаточно суровыми и человек более мягкий не смог бы добиться поставленной цели.) | Формулируют ответы, приводят примеры. | Индивидуальная | Проводят оценку исторической личности. | Личностные: проявляют заинтересованность в решении проблемной задачи. Коммуникативные: аргументируют свою позицию, допускают возможность существования у людей различных точек зрения. | Устный опрос. | ||||||
| VI. Итоги урока. Рефлексия
| Обобщающая беседа. | – Что мы изучали сегодня на уроке? – Какие вопросы вызвали у вас затруднения? – Каким образом вы их преодолели? – Что в новом материале вас заинтересовало? – Как вы оцениваете свою работу на уроке? | Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние. | Фронтальная | Регулятивные: оценивают свою работу, анализируют свое эмоциональное состояние; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения. | Оценивание работы учащихся на уроке. | |||||||
| Домашнее задание. | Учебник, § 1; записи в тетрадях. Подготовить сообщение «Салическая правда». | Записывают домашнее задание. | |||||||||||
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Германцы к VI в. заняли всю территорию Западной Римской империи. К этому времени происходит разделение некогда единого народа на племена: вандалов, вестготов, остготов, франков, англов и саксов. Многие из них создали свои государства.
В результате завоевания Галлии сложилась первоначальная территория Франкского королевства. Во главе нового политического образования стоял вождь франков Хлодвиг, который основал правящую династию Меровингов. При нем территория королевства расширилась сначала за счет присоединения Аквитании, в последующем были захвачены Бургундия и Прованс.
После смерти Хлодвига Франкское государство было разделено между его сыновьями, которые все время враждовали между собой. Постоянные военные конфликты негативно отражались на благосостоянии простого народа. Все чаще земледельцы вынуждены были обращаться за помощью к богатым соседям, результатом чего становилась потеря ими свободы и собственности. Так постепенно начал формироваться слой зависимых крестьян, которые вели свое хозяйство, работая на земле своего покровителя и отдавая ему часть своего урожая.
Одновременно с этим процессом шел захват свободных земель преемниками и приближенными Хлодвига. Так к концу VI в. из франкской знати и верхушки галло-римского населения начинает формироваться класс крупных землевладельцев.
Приложение 2
| Критерии сравнения | Вождь | Король |
| Основа власти | Всеобщее уважение и доверие племени | Применение силы |
| Получение власти | Выборы на военный период | По наследству |
| Распространение власти | В пределах племени | Вся территория государства |
| Тема урока | Крестовые походы: цели, участники. Духовно-рыцарские ордена. | ||
| Тип урока | Урок открытия нового знания. | ||
| Цель урока | Формирование представлений о причинах, основных событиях, участниках крестовых походов и их особенности и значении для средневекового общества. | ||
| Образовательные ресурсы | Презентация «Крестовые походы: цели, участники. Духовно-рыцарские ордена». Учебный фильм «Крестовые походы», карта «Западная Европа в XI– начале XIII вв. Крестовые походы», хрестоматия по истории Средних веков. | ||
| Оборудование | Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор. | ||
| Методы и формы обучения | Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная. | ||
| Основные понятия | Крестовые походы, духовно-рыцарские ордены. | ||
| Планируемые результаты: | |||
| Предметные | Метапредметные | Личностные | |
| Определяют причины крестовых походов, характеризуют образы крестоносцев; связно рассказывают о крестовых походах и выделяют положительные и отрицательные последствия крестовых походов. | Познавательные: структурируют учебный материал, осознано и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, находят необходимую информацию, используя материалы учебника, проводят сравнение по заданным критериям, применяют знаково-символические средства. Регулятивные: выделяют и сохраняют учебные задачи; составляют план и последовательность действий в соответствии с ними; осуществляют пошаговый контроль деятельности; оценивают свою работу на уроке, анализируют свое эмоциональное состояние. Коммуникативные: строят монологические высказывания, умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, учитывают мнение партнера и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, аргументируют свою позицию, допускают возможность существования у людей различных точек зрения. | Проявляют познавательный интерес к изучению истории России; уважительно относятся к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох; оценивают исторические события и роль личности в истории. | |
Организационная структура урока
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации совзаимодействия на уроке | Универсальные учебные действия (УУД) | Формы контроля |
| I. Мотивация к учебной деятельности | Приветствует обучающихся. Проверяет готовность к уроку. Вы все пришли сегодня в класс, Я очень рада видеть вас. Пусть в дневник летят пятёрки, и немножечко четвертки. Тройка, двойка – не друзья. Их в дневнике иметь нельзя. В классе так заведено, все мы вместе заодно, Все мы дружна семья, хоть отдельный каждый я. Сегодня на уроке мы будем работать группами, но и в этой работе вы проявите себя как личность. 1. «Кардиограмма знаний» по материалам КИМам (проверка знаний по изученному материалу) 2. Через просмотр фрагмента учебного фильма «Крестовые походы» помогает учащимся сформулировать тему урока. - Посмотрите, кто главный герой этого фильма? - Предположите, о чём мы сегодня с вами поговорим? Сформулируйте тему урока - Вам хотелось побыть сегодня на уроке участником походов? Или наблюдателем? | Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место. Самоанализ знаний по диаграмме. Формулируют тему урока с помощью мотивирующего приёма (ответы: воины, рыцари, крестоносцы.) Записывают тему урока в тетрадь. | Фронтальная, индивидуальная. | Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цель урока после предварительного обсуждения. | Записи в тетради. |
| II. Актуализация знаний | — Какие ассоциации у вас возникают, когда вы слышите фразу «крестовые походы»? — А что говорят о крестовых походах в Энциклопедии юного историка? О каком историческом событии рассказано в Хрестоматии по истории средних веков. По представлению христиан, Палестина — Святая земля: здесь жил и был распят Иисус Христос, в Иерусалиме находится главная святыня христиан — Гроб Господень. Люди верили, что Палестина была завещана «своему народу» — христианам. С середины же XI века ею завладели мусульмане турки-сельджуки — «Из выступления папы Римского Урбана II во французском городе Клермон». Найдите в тексте фразы, которые свидетельствуют об освободительных целях крестоносцев? — А о захватнических? — Увидели ли вы противоречие в словах папы? | Называют ассоциации. Работают с Хрестоматией средних веков и Энциклопедией юного историка. Выделяют противоречие: в своей речи папа Римский Урбан II одновременно призывает к освобождению Иерусалима и захвату богатств народов. | Фронтальная, индивидуальная. | Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач; ориентируются в разнообразии способов их решения. Коммуникативные: высказывают собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания. | Устные ответы. |
| IV. Изучение нового материала | Направляет групповую работу обучающихся по поиску, анализу и систематизации новых знаний через создание учебных ситуаций с элементами исследовательской деятельности (каждая группа работает с одним из крестовым походов). Организует работу с текстом учебника, картой, таблицей. - Прочитайте текст в учебнике на с. 136, пункт 1 (со слов «хронист сообщает, что речь папы…») до конца. Организует беседы по новому материалу: - Почему походы стали называться крестовыми? - Кто стал участником крестовых походов? - Какие цели преследовали крестоносцы? Организует работу по заполнению таблицы о мотивах участия в крестовых походах предложенных групп населения Организует проверку и самопроверку выполненных учебных заданий. Всего было предпринято несколько походов. Наиболее значимые — первые четыре. Просмотр учебного фильма о походе бедноты. Вопросы классу: а) добрались ли бедняки до Иерусалима? б) причины неудачи этого похода Рассказ учителя о строительстве крепостей. Задаёт вопрос: предположите, с какой целью их строили? Сообщение учащихся о рыцарских орденах Краткий рассказ учителя о мусульманском государстве Салах ад-Дина. Исследование 3-го крестового похода - Какими качествами обладал Саладин? - Какое событие произошло в 1187 году? - Как поступил Саладин с крестоносцами? - Каковы причины третьего крестового похода? Организует исследовательскую работу по четвёртому крестовому походу. Организация фронтального опроса по карте: - Сравните территорию владений крестоносцев после 1-го крестового похода и территорию после 3-го крестового похода. - Какие изменения произошли? - Из какого города отправились крестоносцы в поход? - Дошли ли крестоносцы до Иерусалима? - Где окончился поход? Краткий рассказ учителя о взятии Константинополя. Можно ли назвать крестоносцев истинными христианами? Аргументируйте свой ответ Рассказ учителя об окончании крестовых походов. | Осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Самостоятельно заполняют таблицу по изучаемому материалу. Составляют рассказ, кластер. Заполняют контурную карту. По ходу этапа делают записи в тетради: Весна 1096 г. — поход бедноты. 1096 — 1099 гг. — 1-й крестовый поход (феодалы). 1099 г. — взятие Иерусалима Отмечают на контурной карте первый крестовый поход. 1147–1149 гг. — 2-й Крестовый поход (короли Франции и Германии). Отмечают на контурной карте второй крестовый поход Заранее подготовленные учащиеся кратко рассказывают о создании духовно-рыцарских орденов Запись пункта плана, отмечают на контурной карте третий крестовый поход. Записывают даты 3-го крестового похода в тетрадь 1189–1192 -3-й крестовый поход. Итог - попытка вернуть Иерусалим. На основе работы с картой и источниками отвечают на вопросы учителя, записывают даты похода в тетрадь: 1202–1204 гг. — 4-й крестовый поход. 1204 г. — захват Константинополя. Отвечают на вопросы: - Территория, захваченная крестоносцами, уменьшилась. - Из Венеции - Не дошли - Константинополь Отвечают на вопрос учителя. Слушают рассказ учителя, делают запись в тетрадь: 1291 г. — окончание Крестовых походов | Фронтальная, групповая. | Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно с учителем обнаруживают и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели урока. Познавательные: извлекают необходимую информацию из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о внешне-политическом развитии Руси. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Устные ответы, записи в тетради. |
| V. Первичное осмысление и закрепление знаний | Направляет учащихся на формулировку решения проблемы Какая характеристика крестовых походов является наиболее верной? Думаю, что вы согласитесь со мной в том, что влияние церкви на Средневековую Европу было велико. Дайте определение крестовых походов. Последствия крестовых походов Организует работу двух наблюдателей: 1 наблюдатель – выделяет положительные последствия; 2 наблюдатель – выделяет отрицательные последствия. Каждый наблюдатель представляет свой синквейн. | В процессе урока знаний отвечают на вопросы, используя приём ПОПС- формула. Одновременно работают два наблюдателя и составляют синквейн «Крестовые походы» Представление выполненной работы. Пример синквейна: Крестоносцы. Самонадеянные, бесстрашные. Подготовились, совершили, захватили. На одежде нашивали кресты. Рыцари. | Фронтальная, групповая. | Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск нужной информации. | Устные ответы. |
| VI. Итоги урока. Рефлексия | Организация оценивания и самооценивания – лестница Знаний (обучающиеся ставят себя на соответствующую ступень и одновременно учитель, затем сравнивают оценивание и самооценивание). Домашнее задание: п.16, подготовить рассказ от имени участника крестового похода. | Оценивают свою деятельность на уроке. | Фронтальная | Личностные: понимают значение знаний для чело-века и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. | Оценивание работы обучающихся на уроке. |
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!