Формы организации работы по развитию элементарных математических представлений у дошкольников

СЛАЙД 1

  Формирование элементарных математических представлений по праву занимает большое место в системе дошкольного образования, т.к оно является важнейшим средством интеллектуального развития ребенка-дошкольника.

  ФЭМП входит в образовательную область "Познавательное развитие" и предполагает развитие у детей познавательных интересов и интеллектуального продвижения посредством развития познавательно-исследовательской деятельности, формирования целостной картины мира и расширения кругозора.

  Математическое (или по-мнению некоторых учёных предматематическое) развитие детей в детском саду является частью общей подготовки детей к школе. Этот процесс связан со всеми сторонами учебно–воспитательной работы (речевым развитием, игровой и трудовой деятельность, бытом и т.д.). Он оттачивает ум ребенка, развивает гибкость мысли, учит логике.

 

Содержание математической подготовки дошкольников в детском саду имеет свои особенности. Они объясняются специфи­кой математических понятий, историческими и педагогическими традициями в обучении детей дошкольного возраста, требованиями современной школы к уровню общего умственного и математи­ческого развития детей.

 

СЛАЙД 2

Рассмотрим основные задачи математической подготовки детей:

 

Формирование системы элементарных математических представлений.

При методически грамотном обучении детей элементам математики, возможно, сформировать у них систему знаний о числе, счёте, величине, геометрических фигурах, пространстве и времени.

 

Формированию системы знаний способствуют и способы обучения: например,  проблемно – поисковый.

 

Формирование предпосылок математического мышления и общего умственного развития.

Усвоение первоначальных математических знаний способствует познавательной деятельности ребёнка. Ребёнок учится упорядочивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, группировать.

 

Формирование сенсорных процессов и способностей.

Основное направление в обучении детей – дошкольников – это постепенный переход от конкретных, эмпирических знаний к более обобщённым. Эмпирические знания - это совокупность представлений о действительности, получаемая в результате ее непосредственного исследования. Эмпирические знания, формируемые на основе сенсорного опыта – необходимое условие умственного и математического развития дошкольников.

 

Расширение словаря и совершенствование связной речи  

Процесс математического развития предполагает планомерное и постепенное обогащение словарного запаса с помощью математических терминов: это пространственный словарь (между, около, перед, за) словарь временных обозначений (в сумерки, медленно, вчера, сегодня, вечер, дни недели), словарь, характеризующий количественные отношения (много, столько сколько, меньше, больше, равно), слова – числительные, а также учиться согласовывать числительные с существительными на интуитивной основе.

Чем глубже осознаются математические связи, тем совершеннее они отражаются в речи.

(Например: Красный столбик выше, но тоньше синего. Левый верхний угол, середина правого края).

И, наоборот, с помощью слова глубже осознают и обобщаются количественные, пространственные, временные представления. Происходит обогащение речи и за счёт специальных терминов (название арифметических действий, геометрических фигур и т.д.). Речевое развитие происходит во взаимосвязи с сенсорными и мыслительными процессами.

 

Формирование начальных форм учебной деятельности.

Важную роль играет математическая подготовка и для становления учебной деятельности. У детей вырабатывается умение: слушать, слышать, действовать в соответствии с указаниями, понимать и решать учебно – познавательные задачи, использовать по назначению наглядный материал, выражать в словесной форме результаты собственных действий, контролировать свои действия и действия товарищей, делать выводы, обобщать.

Ребёнок учиться работать в коллективе.

Развиваются организованность, дисциплинированность, учатся соподчинять интересы.

 

Все эти задачи имеют место в каждой возрастной группе, но конкретизируются с учётом возраста и индивидуальных особенностей детей.

 

В повседневной жизни задачи по ФЭМП решаются не изолированно, а комплексно, в тесной связи с другими. Будучи в основном направлены на математическое развитие, они сочетаются с задачами нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания, т. е. всестороннего развития личности.

 

СЛАЙД 3

Формы организации работы по развитию элементарных математических представлений у дошкольников

Полноценное математическое развитие обеспечивает организо­ванная, целенаправленная деятельность, в ходе которой воспи­татель продуманно ставит перед детьми познавательные задачи, помогает найти адекватные пути и способы их решения. Специаль­но организованная деятельность обучающего и обучаемых, проте­кающая по установленному порядку и в определенном режиме, назы­вается формой обучения.

Занятия являются основной формой развития элементарных ма­тематических представлений в детском саду. На них возлагает­ся ведущая роль в решении задач общего умственного и математи­ческого развития ребенка и подготовки его к школе.

 

На занятиях, кроме «чисто» образовательных, ставятся также и задачи по развитию речи, мышления, воспитанию качеств личности и черт характера, т. е. разнообразные воспитательные и развиваю­щие задачи.

 

В практике работы по ФЭМП сложились следующие типы занятий:

ü занятия в форме дидактических игр;

ü занятия в форме дидактических упражнений;

ü занятия в форме дидактических упражнений и игр.

 

Занятия в форме дидактических игр широко применяются в младших группах. В этом случае обучение носит незапрограммированный, игровой характер. Мотивация учебной деятельности также является игровой.

 

Однако игровая форма не должна заслонять познавательное содер­жание, превалировать над ним, быть самоцелью. Формирование раз­нообразных математических представлений является главной зада­чей таких занятий.

 

Занятия в форме дидактических упражнений используются во всех возрастных группах. Обучение на них приобретает практи­ческий характер. Выполнение разнообразных упражнений с демонст­рационным и раздаточным дидактическим материалом ведет к усвое­нию детьми определенных способов действий и соответствующих им математических представлений.

 

Занятия в форме дидактических игр и упражнений наиболее рас­пространены в детском саду. Этот тип занятия объединяет оба предыдущих. Дидактическая игра и различные упражнения образуют самостоятельные части занятия, сочетающиеся друг с другом во все­возможных комбинациях.

 

Целенаправленная познавательная деятельность вне занятий также яв­ляется эффективной формой развития элементарных математических представлений у дошкольников.

 

В самостоятельной познавательной деятельности совершенст­вуются, углубляются и расширяются математические представления детей. Ее организация возможна лишь при определенном уров­не математического развития детей, наличии разнообразных ди­дактических, игровых материалов, игр математического содержа­ния, руководстве этой деятельностью взрослым.

 

Самостоятельная по­знавательная деятельность должна организовываться не только в детском саду, но и в домашних условиях.

 

СЛАЙД 4

Обучение детей на занятиях и вне их проходит в таких формах, как:

ü индивидуальная (самая древняя и результативная, но экономически не выгодная, в ней не реализуется возможность сотрудничества и соперничества между сверстниками);

ü коллективная (фронтальная, экономически выгодная, способствует формированию взаимопомощи и чувства коллективизма, но в ней недостаточно учитываются индивидуальные различия детей и уровни развития);

ü дифференцированная (учитывает типичные индивидуальные различия детей и уровни развития, чаще проводится по подгруппам). (группы формируются по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы); по полу (мужские, женские, смешанные); по области интересов (технические, природоведческие, художественные, социальные); по уровню умственного развития (или по уровню достижения): одаренные дети, дети, входящие в группу общего развития, дети, требующие повышенного индивидуального внимания; по личностно-психологическим типам (по типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.);по уровню здоровья (группы здоровья).

СЛАЙД 6

Методы математической подготовки.

В процессе формирования элементарных математических пред­ставлений у дошкольников педагог использует разнообразные ме­тоды обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые.

Среди многообразных факторов, влияющих на выбор того или иного метода, определяющими являют­ся программные требования.

 

В формировании элементарных математических пред­ставлений ведущим принято считать практический метод. Сущность его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение определенных способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т. д.), на базе которых возникают элемен­тарные математические представления.

Характерными особенностями практического метода при фор­мировании элементарных математических представлений являются:

- выполнение разнообразных практических  действий, служащих основой для умственных действий;

- широкое использование дидактического материала;

- возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом;

- выработка навыков счета, измерения, вычисления и рассужде­ния в самой элементарной форме;

- широкое использование элементарных математических пред­ставлений в практической деятельности, быту, игре, труде, т. е. в других видах деятельности.

Практический метод предполагает организацию и повторение упражнений. Упражнения могут предлагаться детям в форме заданий, организовываться как действия с демон­страционным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным дидактическим материалом. Упражнения должны дифференцироваться по степени сложности с учетом индивиду­альных особенностей детей.

Содержательность упражнений обеспечивает достаточно высокий уровень умственной нагрузки на дошкольников в процессе всего занятия.

 

При формировании элементарных математических представле­ний игра также выступает как метод обучения и может быть  чаще отнесена к практическим методам.

 

Наглядные и словесные методы при формировании элементар­ных математических представлений не являются самостоятель­ными, они сопутствуют практическим и игровым методам. Это отнюдь не умаляет их значения в математической подготовке детей в детском саду.

СЛАЙД 6

Чтобы математика вошла в жизнь дошкольников как способ знакомства с интересными явлениями окружающего мира необходимо использовать наряду с традиционными нетрадиционные формы и методы работы.
 
К таковым можно отнести: игры-занятия, беседы-занятия, занятия-инсценировки, занятия - по мотивам сказок, занятия-аукционы, занятия-сомнения (поиска истины),занятия-концерты,а так же занятий в форме игр-путешествий, расследований, экспериментов, экскурсий, проблемно-поисковых ситу­аций викторин, сюжетно - ролевых игр, соревнований, КВН, «Поле-чудес», «Что? Где?. Когда?», консультаций, взаимообучения. занятий с использованием ИКТ и др.

 

СЛАЙД 7 ПРИЕМЫ:

При формировании элементарных математических представлений широко используются приемы, относящиеся к наглядным, словес­ным и практическим методам и применяемые в тесной взаимо­связи друг с другом. Это:

 

1. Демонстрация (показ) воспитателем способа действия в сочета­нии с объяснением. Это основной прием обучения, он носит на­глядно-действенный характер, выполняется с помощью разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать навы­ки и умения у детей

Этот прием чаще всего используется при сообщении новых знаний.

 

2.   Инструкция по выполнению самостоятельных заданий (упражнений). Прием связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него.

  

3. Пояснения, разъяснения, указания.  Эти словесные приемы используются воспитателем при демонстрации способов действия или в ходе выполнения детьми задания, чтобы предупредить ошибки, преодолеть затруднения и т.д. Они должны быть краткими,
конкретными, живыми и образными.

 

4. Вопросы к детям. Это один из основных приемов формиро­вания элементарных математических представлений у детей во всех возрастных группах.

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей.

Их следует рассматривать как эффективное средство активизации познавательной деятельности детей при формировании у них элементарных математических представлений

 

5.Переформулировка ответов. В работе с дошкольниками воспитателю часто приходится при­бегать к приему переформулировки ответов, придавая им правиль­ную форму («На полке грибов четыре»,— говорит малыш. «На полке четыре гриба»,— уточняет воспитатель). Переформулировка ответа (т.е. придание им правильной формы)   — это его исправление, сочетающееся с предложе­нием повторить правильный ответ.

 

6. Словесные отчеты детей. Этот методический прием склады­вается из вопроса воспитателя, требующего после выполнения упражнения детьми рассказать, что и как они делали и что по­лучилось в итоге, и собственно детских ответов на вопрос. 

 

7. Контроль и оценка. Эти приемы выступают в тесной взаи­мосвязи друг с другом.

Контроль осуществляется при наблюдении за процессом выпол­нения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Он сочетается с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонст­рацией способов действий взрослым в качестве образца, непосред­ственной помощью, включает исправление ошибок.
К этому приёму относится и педагогическая диагностика (мониторинг).

8. В ходе формирования элементарных математических пред­ставлений такие их компоненты, как сравнение, анализ, синтез, обобщение, выступают не только как познавательные процессы, или операции, но и как методические приемы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребенка при обучении, позна­нии нового.

В основе сравнения лежит установление сходства и различия между объектами.

 

Анализ — это движение мысли от целого к его частям, син­тез — от частей к целому. Эти компоненты являются составной частью развития у детей задатков дедуктивного и индуктивного способов мышления. Они выступают в единстве.

Сравнение, анализ, синтез, обобщение осуществляются на наглядной основе с привлечением разнообразных дидактических средств.

 

9. Наблюдение, практические действия с предметами, отраже­ние их результатов в речи, вопросы к детям являются внешним выражением этих методических приемов, которые тесно между собой связаны и используются комплексно.

 

10. В методике обучения приемами называют также некоторые специальные практические или умственные действия, на  основе которых у детей формируются элементарные математические пред­ставления. К таким приемам традиционно относят: наложение и приложение предметов; обследование формы предмета; «взвешива­ние» предмета «на руках»; использование фишек-эквивалентов; присчитывание и отсчитывание по единице и т. д.

По сравнению с другими данные приемы имеют узкоспециаль­ное назначение, применяются для решения строго определенных дидактических задач.

 

11. Моделирование — наглядно-практический прием, включающий создание моделей и их использование для формирования элемен­тарных математических представлений.

Модели следует рассматривать и как эффективное дидактичес­кое средство.

Широ­ко используются модели при формировании: временных представле­ний (например, модель частей суток, недели, года, календарь); количественных представлений (например, числовая лесенка, число­вая фигура и т. д.); пространственных представлений (например, модели геометрических фигур и т. д.). При формировании элементар­ных математических представлений применяются в основном пред­метные, предметно-схематические, графические модели.

Использование моделей и моделирования естественно должно сочетаться с другими приемами обучения, при этом воспитатель, владея разнообразными методами и приемами, имеет в виду главную задачу их использования и творческого применения — осуществле­ние предматематической подготовки дошкольников.

СЛАЙД 8

---

Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 52; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!