УРОК-ДИСКУССИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Благовещенский государственный педагогический университет»
Историко-филологический факультет
Кафедра всеобщей истории, философии и культурологии
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: Методика подготовки и проведения урока-дискуссии по истории в 10-11 классе
по дисциплине: Теория и методика обучения истории
| Выполнил: студент группы 4 «Г» | ____________ дата | ____________ подпись | Е.Ю Прядкина |
| Проверил: к.и.н., доцент | ____________ дата | ____________ подпись | Д.В. Кузнецов |
Оценка «______________»
Благовещенск 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ
| Введение………………………………………………………………….. | 3 |
| 1 УРОК-ДИСКУССИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ…. | 8 |
| 1.1 Понятие и виды дискуссии на уроках истории……………………. | 8 |
| 1.2 Методические рекомендации по подготовке и проведению урока-дискуссии …………………………………………………………………… | 12 |
| 2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УРОКА-ДИСКУССИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ В СТАРШИХ КЛАССАХ…………………………………….. | 16 |
| 2.1 Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов.. | 16 |
| 2.2. Анализ дискуссии на уроках истории в 10-11 классах……………. | 19 |
| заключение……………………………………………………………... | 22 |
| Список использованных источников……………………….. | 23 |
| ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………....... | 26 |
ВВЕДЕНИЕ
|
|
|
Актуальность исследования. На сегодняшний день существует многообразие методик и технологий, которые позволяют разнообразить процесс обучения, активизировать познавательную деятельность учащихся. Интерактивные технологии являются эффективным средством обучения, так как позволяют реализовать требования ФГОС и улучшить качество знаний, получаемых учениками. К таким технологиям относятся: дискуссия, мозговой штурм, ролевая игра и др.
Интерактивные технологии подразумевают получение и закрепление знаний с помощью коллективной или групповой деятельности. Также интерактивные технологи помогают достичь личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При использовании интерактивных формируются коммуникативные и аналитических способности, умение применять свой опыт и знания на практике, критически мыслить. Данные технологии позволяют сделать из ученика активного участника процесса обучения.
Конечно, интерактивные технологии не могут быть использованы на каждом уроке так как требуют большой подготовки как учителя, так и учащихся, но их внедрение в учебный процесс необходимо.
|
|
|
Тема работы является достаточно актуальной, так как существует потребность в изучении методики подготовки и проведения дискуссий.
В работе речь пойдет о «Методике подготовки и проведения урока-дискуссии по истории в 10-11 классе».
Степень изученности проблемы. Для написания работы были использованы труды по методике преподавания истории и психологии отечественных авторов.
Первый блок литературы представлен литературой по методике преподавания истории. В учебнике В.В. Барабанова «Методика обучения истории» [2] систематизировано излагаются проблемы преподавания истории в школе на основе системно-деятельностного подхода к обучению. Пособие М.В. Коротковой «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории». В данном пособии подробно рассматриваются варианты игр на уроках истории, в том числе и ролевых игр, а также различные виды дискуссий. Раскрываются преимущества использования данных технологий, и детально описывается методика их проведения. Представлены сценарии игр и дискуссий, которые можно использовать с учащимися 5-11 классов, современные методики проведения нетрадиционных уроков, что, безусловно, поможет при подготовке как начинающему так опытному педагогу [13].
|
|
|
Пособие Н.Ю. Никулиной «Методика преподавания истории в средней школе», которое освещает изменения, которые происходят в школе в сфере исторического образования, рассматривает инновационные технологии в преподавании истории указывает на преимущества групповой работы над фронтальной [16]. Учебник О.Ю. Стреловой «Теория и методика преподавания истории» [20] содержит методические подходы к преподаванию истории. В учебнике М.Т. Студеникина «Методика преподавания истории в школе» [21] содержатся теоретические и практические материалы, раскрывается методика деятельности учителя. Статья «Формирование коммуникативной компетентности в процессе применения технологи дебаты» [24] рассказывает о том, что такое дебаты и особенностях их проведения. Пособие В.В. Чечет и С.Н. Захаровой «Актуальные методы обучения в педагогическом образовании», которое создано для студентов педагогических вузов. В пособии содержатся трактовки понятия «актуальные методы обучения» отечественными педагогами, дан обзор развития активных методов обучения, представлены методические разработки, автором также разработаны рекомендации по проведению занятий с использованием активных методов обучения [25].
|
|
|
В статье Г.А. Ахметовой «Дискуссия как метод активного обучения» [1] рассказывается о том, что такое дискуссия, целях дискуссии, условиях проведения и видах. Приводится конкретные примеры дискуссий. В статье Ю.В. Брылевой «Активные и интерактивные формы организации деятельности на уроках истории» рассматриваются активные и интерактивные формы проведения занятий по истории [3]. В статье Н.О Венцевой «Дискуссия на уроке истории» раскрываются виды дискуссий и методика организации дискуссий [4]. Статья Е.А. Винограденко «Активные формы и методы преподавания» посвящена классификации активных методов обучения» [5]. Статья «Дискуссия в учебном процессе» [8] содержит материал по подготовки и проведения дискуссии. В статьях «Интерактивные методы обучения истории» и «интерактивные формы обучения» [9, 10] отражается материал о том, что дискуссия один относится к интерактивным технологиям. Статья О.Н. Осколковой «Использование дискуссии на уроках истории как метода технологии личностно-ориентированного обучения» [17] посвящена современным подходам к организации исторического образования.
Второй блок литературы посвящён изучению возрастных особенностей учащихся 10-11 классов. Труд Л.С. Выготского «Психология развития человека» [6] посвящён основным проблемам психологии. Книга Т.Н Князевой «Предподростковый возраст как проблема современного детства» [11] содержит характеристику психологических проблем в подростковом возрасте. Книга Г. Крайга «Психология развития» [14] представляет собой современное пособие по психологии. В учебнике В.С. Мухиной «Возрастная психология: Феноменология развития, девство, отрочество» [15] рассматриваются вопросы развития и онтогенеза человека. Представленной литературы достаточно для раскрытия основных пунктов работы.
Характеристика источников. Источниковедческой базой для написания послужили ФГОС среднего общего образования, Концепция нового учебно-методического комплекса по истории, федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования, учебники по истории России и Всеобщей истории, рекомендованные ФГОС, а также рабочие программы.
Федеральный государственный стандарт среднего общего образования – это нормативный документ, представляющий собой совокупность требований, предъявляемых государством к системе школьного образования. В Федеральном государственном стандарте подробно освещены обязательные для исполнения требования, методологическая основа и ориентация современного образования. Представлены требования к результатам освоения основной образовательной программы, к структуре основной образовательной программы, к условиям реализации основной образовательной программы [22]. Концепция нового учебно-методического комплекса по истории [12] отражает особенности нового учебно-методического комплекса по истории.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования содержит перечень учебников, рекомендованных на 2019-2020 учебный год [23].
Учебник по истории России А.А. Горинова освещает ключевые вопросы истории. Разработан в соответствии с требованиями Историко-культурного стандарта и ФГОС. В учебнике описываются основные проблемы и события истории России. Методический аппарат включает вопросы и задания. Творческие работы, материалы для самостоятельной работы [7]. Учебник О.С. Сорока-Цюпа по Всеобщей истории создан в соответствии с требованиями ФГОС и Примерной основной образовательной программой среднего общего образования. Содержание учебника нацелено на развитие познавательных возможностей. Методический аппарат позволяет изучит курс всеобщей истории на базовом и углубленном уровнях [19].
Рабочие программы по истории для 10-11 классов составлены в соответствии с ФГОС, содержание курса, темы, изучаемые на данном этапе образования, часы, отводимые на изучение тем [18]. В целом, привлечённых источников вполне достаточно, чтобы раскрыть тему исследования и решить поставленные задачи.
Цель работы: рассмотреть методику подготовки и проведения урока-дискуссии по истории в 10-11 классе.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) определить понятие, типы и формы дискуссии на уроках истории;
2) рассмотреть методические рекомендации по подготовке и проведению урока-дискуссии;
3) определить психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов;
4) разработать и проанализировать конспекты урока-дискуссии по истории.
Объектом исследования является методика подготовки и проведения урока-дискуссии по истории в 10-11 классе.
Предмет исследования – методический материал по подготовке и проведению урока-дискуссии по истории в 10-11 классе.
Методы исследования: в работе использовались методы дедукции, индукции, анализа и сравнения. Метод дедукции выражается в рассмотрении материала от общего – раскрытие понятия «дискуссия» к конкретным примерам. Метод сравнения использовался для сравнения видов дискуссии Метод анализа использовался при изучении нормативно-правовых документов и учебно-методической литературы.
Гипотеза исследования: при проведении урока-дискуссии в 10-11 классах необходимо изучить методику подготовки и проведения урока-дискуссии.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Дискуссия – это форма познавательной деятельности, которая является эффективным средством в получении знаний и цель которой обмен идеями, суждениями, мнениями для поиска истины.
2. Существует большое многообразие типов и форм дискуссий.
3. Методический материал по применению урока-дискуссии разработан с учетом психолого-педагогических особенностей учащихся 10-11 классов.
4. Разработаны и проанализированы конспекты уроков-дискуссий по истории.
УРОК-ДИСКУССИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
1.1 Понятие и виды дискуссии на уроках истории
Урок-дискуссия является наиболее распространенным на практике видом интерактивного обучения. Учебные дискуссии представляют собой форму познавательной деятельности учащихся, в которой субъекты образовательного процесса целенаправленно обмениваются своими мнениями, идеями, суждениями по обсуждаемой учебной проблеме, для поиска истины и решения поставленного вопроса. Дискуссия используется для наиболее глубокого усвоения знаний. Результатом такого урока является выработка наиболее оптимального и удовлетворяющего все стороны ответа на вопрос. В ходе дискуссии формируются коммуникативные компетенции, такие как, умение общаться, формулировать и задавать вопросы, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, уважение и принятие точки зрения собеседника.
Для углубленного и разностороннего обсуждения идей, точек зрения, проблем взаимодействие в учебной дискуссии строится на содержательно направленной самоорганизации участников – то есть обращении учеников друг к другу и к учителю. На уроке-дискуссии ученики говорят значительно больше учителя, ищут различные способы для выражения мысли. Учителю отводится роль корректировщика работы, наблюдателя и помощника [8].
Существуют несколько видов дискуссий:
· ролевая дискуссия;
· дискуссия со скрытыми ролями;
· дискуссия как анализ конкретных ситуаций.
Ролевая дискуссия – это групповая дискуссия, в которой в зависимости от материала и целей дискуссии можно выделить следующие роли:
· ведущий (модератор) – координирует и направляет участников;
· оппоненты – предлагают собственные варианты решения проблемы, находят уязвимые места в точке зрения противника;
· логик – выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика и оппонентов;
· эксперт – оценивает продуктивность дискуссии, высказывает мнение о групповой работе команд и вкладе участников в нахождение общего решения.
Дискуссия со скрытыми ролями позволяет расширить возможности и потенциал учащихся, овладение ими разных ролей. Роли участникам сообщаются тайно, либо участники знают о роли, которую ведущий отвел остальным, а о собственной роли не нет.
Дискуссия как анализ конкретных ситуаций стимулирует обращение к опыту других, стремление к приобретению теоретических знаний для получения ответов на обсуждаемые вопросы. Используются ситуации двух видов:
1) «здесь и теперь» – обсуждаются ситуации, произошедшие в группе;
2) «там и тогда» – случаи из профессиональной практики или личной жизни [1].
Среди дискуссий на уроках истории, можно выделить несколько типов. У структурированной или регламентированной дискуссии имеется четкий план, структура и регламент. Суть дискуссии заключается в следующем – «малые группы» изучают проблему, являющуюся частью общей глобальной проблемы, которую предстоит решить на уроке. Учащиеся в группе могут быть:
· ведущий – организатор обсуждения;
· аналитик – задает вопросы участникам;
· протоколист – фиксирует решения, предложенные группой и представляет позицию группы на заключительном этапе;
· наблюдатель – дает оценку участия каждого члена группы.
Еще одним типом дискуссии является дискуссия с элементами игрового моделирования. Дискуссия проводится с элементами игрового моделирования. В такой дискуссии можно взглянуть на проблему с точки зрения представителей определенного социального лагеря (движения, партии и др.). Особенностью такого урок-дискуссии заключается в том, что дается и современная оценка событий, и оценка прошлого, то есть с позиции «очевидцев».
Следующим типом дискуссии, является проектная дискуссия. Данная дискуссия представляет собой подготовку и защиту проекта по определенной теме. Учащиеся выявляют предпосылки возникновения проблемы и истоки, выявление возможного решения проблемы. Группы готовят свои варианты решения проблемы, которые после обсуждаются в дискуссии.
Четвертый тип дискуссии – дебаты, которые проходят на основе соперничающих групп. Группы ведут спор на основе четко сформулированного тезиса, где одна группа этот тезис опровергает, а другая защищает, приводя аргументы, очень часто аргументы и опровержения, учащиеся готовят заранее.
Кроме данных типов на уроке истории можно использовать такие формы дискуссионного диалога как, круглый стол на котором участники дискуссии обсуждают проблему, и весь класс участвует в обсуждении. «Вертушка» – дискуссия, направленная на одновременное включение всех участников в активный спор с разными партнерами по общению. Заседание «экспертной группы», где несколько учеников выступают с сообщениями по данной проблеме, а затем весь класс обменивается мнениями по поводу этих сообщений. Можно провести урок по типу «симпозиума», когда учащиеся готовят серьезные доклады с противоположными оценками проблемы, выступают с ними перед классом, а затем слушатели задают вопросы и участвуют в обсуждении. Заседание экспертной группы и симпозиум, чаще применяются в старших классах, так как для этих форм требуется исследовательская работа, большая подготовка учащихся к уроку, и более четкое представление по рассматриваемым проблемам. «Аквариум» – дискуссия в ходе, которой, участники сформированной группы в течение определенного времени обмениваются мнениями, после чего выбираются представители от групп, которые будут участвовать в публичной дискуссии; члены команды могут оказывать помощь своему представителю, передавая записки или во время тайм-аутов [9].
«Форум» – дискуссия, в ходе которой группа учащихся рассматривает определённую проблему и вырабатывает определенную позицию, которую потом обсуждает с остальными. Данный вид похож на заседание «экспертной группы», но не требует особой подготовительной работы и предусматривает активный обмен мнениями. «Круглый стол» – проводится между учащимися небольшой группы, которые обсуждают вопрос. Участники имеют равные права на выражение собственного мнения. Обязательным условием участия в дискуссии является аргументация личной точки зрения каждого участника. Цель такой дискуссии – обобщить идеи и мнения относительно одной проблемы. «Концентрические круги» – обсуждение проблемы осуществляется небольшой группой участников, которую привлекают к дискуссии другие участники. Учащиеся дискутируют, остальные слушают, затем производится «смена позиций». Данная дискуссия дает возможность привлекать к обсуждению как можно большее количество учащихся. «6*6*6» – дискуссия, в ходе которой в шести группах в течение 6 минут учащиеся обсуждают проблему, затем образуются новые шесть групп, в которых должен находиться ученик, работавший в предыдущей дискуссионной группе. Каждый ученик должен познакомить других учеников с результатами работы предыдущей группы [4].
Существуют также формы дискуссии, которые проводятся как правило только на уроках истории – уроки-митинги, уроки-суды, уроки-диспуты и др. На таких уроках учащиеся выясняют положительные и отрицательные стороны политики, анализ политики с точки зрения современности [13, с. 14-17].
Роль организатора дискуссии выполняет учитель, который ставит проблему дискуссии, предлагает вопросы для обсуждения. Во время дискуссии поясняет задания, помогает найти компромисс между разными точками зрения, следит за соблюдением правил дискуссии.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что дискуссия – это форма познавательной деятельности, которая является эффективным средством в получении знаний и цель которой обмен идеями, суждениями, мнениями для поиска истины. Данная интерактивная технология способствуют развитию коммуникативных компетенций учащихся, инициативности, а также умению анализировать различные точки зрения и результаты деятельности. Существует большое многообразие типов дискуссий. Есть такие дискуссии, которые востребованы не только на уроках истории, но и на других уроках, так же есть формы дискуссий, которые применяются преимущественно на истории, это такие формы как, урок-суд и урок-митинг, относящихся к типу игрового моделирования. Специфика их заключается в том, что ученики могут на данных дискуссиях играть роль исторических деятелей и политиков, сторон «за» и «против» и отстаивать их позицию, даже если сами участники придерживаются иного мнения.
1.2 Методические рекомендации по подготовке и проведению урока-дискуссии
При применении интерактивных технологий, таких как урок-дискуссия, необходимо помнить, что такое обучение имеет ряд особенностей. Субъекты образования должны пребывать в одном смысловом пространстве, то есть практически все обучающиеся вовлечены в процесс познания, и каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями и способами деятельности. Процесс обучения должен быть организован так, чтобы среди участников преобладал единый взгляд на выбор средств и методов реализации решения задачи, и высокий уровень эмоционального и духовного единения участников. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и обучаемого: активность учителя уступает место активности учащихся, а задачей учителя становится создание условий для их инициативы. Взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой. Во время такого общения учащиеся учатся быть демократичными, общаться с другими людьми, критически мыслить, принимать обоснованные решения.
При организации урока-дискуссии необходимо выполнение следующих основных правил:
1) в процесс обучения должны быть вовлечены в той или иной мере все участники, которые психологически готовы к включению в разные формы работы;
2) оптимальное количество участников урока-дискуссии не должно превышать 25 человек. При выполнении этого условия работа продуктивна;
3) организатор урока-дискуссии должен подготовить помещение с таким расчетом, чтобы учащимся было удобно пересаживаться для работы в больших и малых группах;
4) заранее необходимо оговорить правила, регламент и постараться не нарушать его;
5) деление учащихся лучше построить на принципе добровольности, затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Выполнение этих правил гарантирует проведение продуктивной работы, что позволяет достичь необходимого результата в процессе обучения [9].
При организации урока-дискуссии учитель должен четко представлять ход дискуссии. Первый этап – подготовительный, в ходе которого учитель и учащиеся, если они получили задание от учителя, подбирают необходимый материал, тему дискуссии, учитель продумывает план дискуссии, формулирует мысль, к которой по завершению дискуссии должны прийти учащиеся. Учитель также может не искать проблему и формулировать тему самостоятельно, а предложить сделать это учащимся. Форму дискуссии учитель выбирает самостоятельно, исходя из задач урока. В отношении проблемы учитель должен помнить, что проблема должна быть ясно и четко сформулирована, решение проблемы должно быть разбито на этапы, ставятся конкретные задачи. Необходимо проверить насколько учащиеся понимают суть проблемы, распределить функции и роли между участниками. Также учитель должен сформулировать вопросы, продумать регламент, выделить, сгруппировать, обобщить основные точки зрения на решение задачи, отметить важность группового решения проблемы [23].
Второй этап ‒ вводный или организационный, заключается в подготовке и включении всего класса в дискуссию. Формулируется тема и цель урока. На этом этапе учитель своим вступительным словом подводит учащихся к формулированию проблемы, которая стоит перед учащимися, создается необходимая мотивация, оглашаются правила дискуссии, определяется регламент и разъясняются правила дискуссии, раздается необходимый для работы материал.
Третий этап – основной, на котором происходит конструктивный диалог учащихся. Учитель на этом этапе говорит мало, следит за соблюдением правил и регламента, поясняет ответы учащихся, если это требуется и фиксирует ответы.
Четвертый этап – этап анализа и обобщений. На этом этапе подводятся итоги дискуссии, кратко дается обзор полученных мнений, анализируется сам ход обсуждения, выявляются наиболее активные и пассивные участники, выставляются оценки и дается домашнее задание [17].
Для успешного проведения дискуссии учащимся можно раздать учащимся памятки – инструкции, которые помогут в подготовке и участии в дискуссии. Таким примером может служить следующая памятка:
1) к дискуссии учащемуся необходимо хорошо подготовиться, а именно:
· понять тему обсуждения;
· продумать последовательность раскрытия своей позиции и план выступления;
· сформулировать основные идеи по проблеме;
· проверить правильность аргументации;
· подобрать факты, доказывающие верность суждения с указанием источника информации.
2) во время дискуссии учащийся должен вести себя спокойно и достойно, а именно:
· говорить убедительно, энергично;
· объективно анализировать замечания противников: приводить новые аргументы, либо признавать правоту аргументов оппонента, либо предлагать оставить вопрос спорным;
· внимательно, терпеливо, до конца выслушивать мнение оппонента, делать записи, чтобы прояснить все, что кажется непонятным;
· задавать уточняющие вопросы выступающему;
· избегать оценок личных качеств оппонентов;
· указывать на идеи противника, которые кажутся верными;
· отмечать доказательства, которые звучали убедительно, если есть замечания и контраргументы необходимо их излагать корректно;
· избегать категоричности в суждениях и оценках оппонентов;
· отметить изменились ли первоначальные взгляды на проблему, и в каких вопросах позиция осталась неизменной.
Таким образом, при подготовке и проведении урока-дискуссии необходимо помнить, что такой вид интерактивных технологий имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать. Учитель должен четко определить тип дискуссии, представлять ход дискуссии, подбирать необходимый материал, продумывать план, мысль к которой должны прийти учащиеся по итогу урока.
2 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УРОКА-ДИСКУССИИ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИ В СТАРШИХ КЛАССАХ
2.1 Психолого-педагогические особенности учащихся 10-11 классов
При подготовке к уроку-дискуссии необходимо учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся. В своем развитии учащиеся проходят несколько этапов – от одной ступени к другой. Каждый этап связан с изменениями личности. Возраст учащихся 10-11 классов как правило от 16 до 18 лет.
Для начала рассмотрим особенности учащихся 10 классов. Старший школьный возраст рассматривается как возраст завершения новообразований, возникающих у подростков. Одной из главных особенностей раннего юношеского возраста является смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми.
В этом возрасте у учащихся формируется собственная система эталонов самооценивания и самоотношения, развиваются способности познания своего собственного мира, формируется своя Я-концепция [15, c. 98]. Эта концепция способствует становлению моделей поведения учащихся, определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Учащихся данной возрастной группы мотивирует наличие позитивно оцененного результата собственной работы.
Неравномерность развития является главной чертой учащихся старших классов. Центральным процессом старшего школьного возраста является именно формирование личностной идентичности, чувства преемственности, понимание собственного «Я». По этой причине старшеклассников так привлекает возможность узнать о себе что-то новое, понять и оценить свои способности в различных областях.
Относительно умственного развития стоит отметить, что в данном возрасте не происходит каких-то качественных новообразований, здесь лишь совершенствуются те процессы формирования формального интеллекта, которые начались в младшем подростковом возрасте. Мышление старшеклассника приобретает личностно-эмоциональный характер. Интеллектуальная деятельность приобретает аффективную окраску, связанную с самоопределением, стремлением к выработке своего мировоззрения.
Личность старшего подростка получает развитие в многоплановой, разнообразной, социально одобряемой деятельности. Стремление занять значимую позицию в обществе, в мире взрослых делает подростка особенно чувствительным к социальным ценностям, облегчает их усвоение. Растет их стремление к самостоятельности, развивается способность к рефлексии, к осознанию внутреннего мира и личностных качеств.
Происходит формирование целостной личности, учащиеся начинают анализировать окружающий мир с точки зрения того, как его можно изменить. В этом возрасте имеют место разрушение и отмирание предыдущих интересов, возникновение новых [6, с. 342].
Учебная деятельность постепенно отходит на второй план, на первое место встаёт общение. В процессе коммуникации происходит усвоение моральных норм, система ценностей. Коммуникация имеет единственно важное значение для развития внутренней жизни. Общение чрезвычайно важно для формирования личности. В этот период развития происходит социальное осознание молодого человека.
Задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся необходимые знания, но и развить их инициативность, любознательность, навыки самостоятельной работы.
Учащиеся 11 классов относятся к такому периоду развития, как юность. Происходит социальное, личностное, профессиональное и духовно-нравственное самоопределение, а также завершается физическое созревание.
В юности вырабатываются ценностные ориентации, складывается мировоззрение, формируется осознанное отношение к жизни, появляется заинтересованное отношение к личному смыслу жизни. Наряду со способностью к сопереживанию у учащихся может возникнуть и категоричность, и прямолинейность юношеских оценок окружающего, а также демонстративное отрицание нравственных аксиом.
Устремленность в будущее является психологической особенностью раннего юношеского возраста. Старшеклассники стремятся строить жизненные планы. Поиск личностной идентичности – центральная задача периода взросления. Чем успешнее обучающийся преодолеет кризис идентичности, тем легче ему справиться с подобным в будущем.
Общение со сверстниками носит интимно-личностный характер. Происходит увеличение потребности в общении, увеличение время на общение и расширение круга общения.
На протяжении юности продолжают совершенствоваться сформированные в подростковом возрасте общие умственные способности. Ведущей деятельностью в юности является учебно-профессиональная. Достаточно хорошо развиты познавательные процессы и умственные способности, возникает выраженный интерес к различным и источникам информации. Потребность в самостоятельном приобретении знаний усиливается. Учащиеся умеют ставить цели и решать проблемы. Широта интеллектуальных интересов сочетается с разбросанностью и отсутствием системы в знаниях. Учение и труд выступают основными видами деятельности [6, с. 260].
Происходит совершенствование памяти школьников: увеличивается объем, меняются способы запоминания. Старшие школьники приобретают когнитивные умения, такие как текущий самоконтроль и саморегуляция. Владение сложными интеллектуальными операциями синтеза и анализа, аргументации и доказательства совершенствуются. Установление причинно-следственных связей, самостоятельная творческая деятельность, систематичность, устойчивость и критичность мышления становятся характерными для данной возрастной группы.
Для выстраивания грамотной модели преподавания истории учителю необходимо учитывать возрастные и познавательные возможности учащихся. Обучение старшеклассников позволяет учителю опираться на имеющиеся знания по истории и тем самым усилить аналитическую сторону изучаемого предмета. В старшей школе предпочтителен проблемный подход, при котором выделяется проблема, вопросы, дается задание по сбору информации, а затем организуется обсуждение по данной проблеме.
2.2 Анализ дискуссии на уроках истории в 10-11 классах
Для наглядного был проведен анализ дискуссии на уроках истории в 10-11 классах. В приложении к работе представлены конспекты уроков с применением трех типов дискуссии. Так как изучение истории выстроено по линейной системе, выбранные темы являются актуальными и для 10 и для 11 классов.
Урок-дискуссии по истории по теме «Итоги и уроки Великой Отечественной войны» построен по типу дебаты (см. приложение А). При подготовке к такому уроку необходимо подготовить раздаточный материал и памятку с правилами проведения дебатов, продумать правила групповой работы, какое время будет дано на выполнение задания, размер групп и способ деления. Дебаты проводятся в форме групповой работы – группа «за» и группа «против», учащимся объясняются правила и регламент такой работы. Перед учащимися ставится проблемный вопрос. Группе «за» необходимо подготовить аргументы поддержу советской системы, группе «против» наоборот. Для того чтобы учащиеся ссылались на конкретные примеры, учитель раздает каждой группе тесты документов, фрагменты из статей и учебников. Фрагменты могут быть следующими: отрывок из учебника В.М. Хачатурян История мировых цивилизаций «О росте промышленного производства, развитии военной промышленности, достижении уровня, а по некоторым показателям опережения европейских держав», отрывок из учебника В.П. Дмитриенко История Отечества. ХХ век «О успехах в производстве танков, вооружений, строительстве кораблей, и подводных лодок», отрывок из монографии История Второй мировой войны 1939-1945 гг. «О фронтовиках, получивших ордена и награды от Советского правительства», документы из хрестоматии, отрывок из учебника В.П. Островского История России ХХ век «Об отсутствии помощи Ставки 2-й Ударной армии, которой отводилась главная роль в прорыве блокады Ленинграда в 1942 г., отсутствии провианта, боеприпасов, о сдаче в плен генерала Власова», отрывок из статьи Военно-исторического журнала «О батальонах, сформированных фашистами из русских, украинцев, уроженцев Кавказа», фрагменты статей о репрессиях в Советской армии накануне войны. Работая с текстом, полученным от учителя, учащиеся групп коллективно формулируют позиции и аргументы. Группам дается время на изучение текстов и обсуждение аргументов в группах. Затем группы по очереди высказывают свои аргументы. После того как учащиеся высказывают свою позицию подводятся итоги. Итоги подводятся учителем с помощью учащихся.
Урок-дискуссия по теме «Холодная война» построен по типу мозговой штурм (см. приложение Б). Перед проведением такого урока учителю также необходимо подготовится. Подготовка сводится к определению темы, составлению правил проведения мозгового штурма, к определению правил групповой работы. При проведении мозгового штурма учащимся объясняются правила групповой работы (мозгового штурма). Образуются рабочие группы учащихся. Перед проведением мозгового штурма учащимся предлагается разминка – быстрый поиск ответов на вопросы тренировочного характера. Затем организуется мозговой штурм. Учащимся озвучивается проблемное задание и им необходимо опровергнуть либо подтвердить данную точку зрения аргументами. Идеи генерируются в группах. Фиксируются высказывания участников группы. Учащиеся высказывают свои аргументы. Далее происходит обсуждение итогов работы в группах, отбор и оценка лучших идей. Сообщаются результаты мозгового штурма. В конце занятия учитель подводит итоги.
Урок-дискуссия по истории по теме «Февральская революция 1917 года и возможные альтернативы развития России» проводится по типу ролевая игра (см. приложение В). При подготовке к такому уроку необходимо определиться с группами, подготовить раздаточный материал. Учитель в начале урока делит учащихся на группы по 5-6 человек, определяется лидер группы. Группы могут быть следующими: сторонники В.И. Ленина и лидер группы, сторонники Л.Г. Корнилова и лидер группы, сторонники А.Ф. Керенского и лидер группы, солдаты, политически не определившиеся участники митинга. Учитель объясняет задачи участников: первые 3 группы должны привлечь на свою сторону как можно больше сторонников – солдат и политически не определившихся участников митинга. После организационного момента начинается ролевая игра. Учащиеся должны познакомится с взглядами В.И. Ленина, Л.Г. Корнилова, А.Ф. Керенского, сторонниками данных исторических личностей. После ознакомления с материалами, учитель предлагает учащимся разработать резолюции. Участники знакомятся с альтернативами развития России. Группы разрабатывают свои резолюции «митинга» и приводят в подтверждение своей точки зрения аргументы. После разработки резолюций происходит выступление групп: зачитываются резолюции, ведется обсуждение альтернатив развития России. Подводятся итоги работы «митинга» и объявляется голосование за резолюции.
Таким образом, представлен анализ трех уроков-дискуссий по истории для учащихся 10-11 классов. Уроки – выстроены с учетом трех типов дискуссии: дебаты, мозговой штурм, ролевая игра. Уроки организованы в форме групповой работы. Для работы учащимся предоставлялся дополнительный материал. Темы, представленные в конспектах, актуальны как для учащихся 10 классов, так и для учащихся 11 классов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дискуссия – это форма познавательной деятельности, которая является эффективным средством в получении знаний, цель которой обмен идеями, суждениями, мнениями для поиска истины. Данная интерактивная технология способствуют развитию коммуникативных компетенций учащихся, инициативности, а также умению анализировать различные точки зрения и результаты деятельности. Существует большое многообразие типов дискуссий. Есть такие дискуссии, которые востребованы не только на уроках истории, но и на других уроках, так же есть формы дискуссий, которые применяются преимущественно на истории, это такие формы как, урок-суд и урок-митинг, относящихся к типу игрового моделирования. Специфика их заключается в том, что ученики могут на данных дискуссиях играть роль исторических деятелей и политиков, сторон «за» и «против» и отстаивать их позицию, даже если сами участники придерживаются иного мнения.
При подготовке и проведении урока-дискуссии необходимо помнить, что такой вид интерактивных технологий имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать. Учитель должен четко определить тип дискуссии, представлять ход дискуссии, подбирать необходимый материал, продумывать план, мысль к которой должны прийти учащиеся по итогу урока.
Также учителю необходимо учитывать возрастные и познавательные возможности учащихся. Обучение старшеклассников позволяет учителю опираться на имеющиеся знания по истории и тем самым усилить аналитическую сторону изучаемого предмета.
В работе представлен анализ трех уроков-дискуссий по истории для учащихся 10-11 классов. Уроки – выстроены с учетом трех типов дискуссии: дебаты, мозговой штурм, ролевая игра. Уроки организованы в форме групповой работы. Темы, представленные в конспектах, актуальны как для учащихся 10 классов, так и для учащихся 11 классов.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ахметова, Г.А. Дискуссия как метод активного обучения / Г.А. Ахметова [Электронный ресурс] ‒ Режим доступа: http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2013/01/28/diskussiya-kak-metod-aktivnogo-obucheniya.
2. Бабрабанов, В.В. Методика обучения истории / В.В. Барабанов, Н.Н. Лазукова. – М. : Академия, 2014. – 428 с.
3. Брылеева, Ю.В. Активные и интерактивные формы организации деятельности на уроках истории / Ю.В. Брылеева [Электронный ресурс] ‒Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/aktivnye-i-interaktivnye-formy-organizatsii-deyatelnosti-na-urokah-istorii.
4. Венцева, Н.О. Дискуссия на уроке истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.e-osnova.ru/PDF/osnova_11_4_2012.pdf.
5. Винограденко, Е.А. Активные формы и методы преподавания / Е.А. Винограденко [Электронный ресурс] ‒ Режим доступа: http://vinogradenko66.rusedu.net/post/2666/22290.
6. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский – М. : Издательство Смысл, 2005. – 1136 с.
7. Горинов, М.М. История России. 10 класс // М.М. Горинов, А.А. Данилов. – М. : Просвещение, 2019. – 175 с.
8. Дискуссия в учебном процессе [Электронный ресурс] ‒ Режим доступа: http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met49/node20.html.
9. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] ‒ Режим доступа: http://apruo.ru/statyi/obrazovatelnie-statyi/314-interaktivnie-metodi-obucheniya.html.
10. Интерактивные формы обучения [Электронный ресурс] ‒ Режим доступа: http://apu-fsin.ru/service/omumr/material_int_form.html.
11. Князева, Т.Н. Предподростковый возраст как проблема современного детства / Т.Н. Князева // Вопросы психологии. – 2011. – № 6. – С. 25-34.
12. Концепция нового учебно-методического комплекса по истории [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://imk.shpl.ru.
13. Короткова, М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории / М.В. Короткова. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 256 с.
14. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб. : Питер, 2005. – 940 с.
15. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – М. : Академия, 1999. – 456 с.
16. Никулина, Н.Ю. Методика преподавания истории в средней школе / Н.Ю. Никулина. – Калининград: Калининградский университет, 2000. – 96 с.
17. Осколкова, О.Н. Использование дискуссии на уроках истории как метода технологии личностно-ориентированного обучения / О.Н. Осколкова [Электронный ресурс] ‒ Режим доступа: http://oskolkovao.narod.ru/index/0-15.
18. Примерная рабочая программа по истории [Электронный ресурс] ‒ Режим доступа: https://infourok.ru/rabochaya-programma-klass-fgos-gg-istoriya-3767330.html.
19. Сорока-Цюпа, О.С. Всеобщая история. Новейшая история. 10 класс / О.С. Сорока-Цюпа, А.О. Сорока-Цюпа. – М. : Просвещение, 2019. – 352 с.
20. Стрелова, О.Ю. Теория и методика преподавания истории / О.Ю. Стрелова, Е.Е. Вяземский. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 384 с.
21. Студеникин, М.Т. Методика преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 240 с.
22. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru.
23. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации программ общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.fpu.edu.ru.
24. Формирование коммуникативной компетентности в процессе применения технологи дебаты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ug.ru/method_article/212.
25. Чечет, В.В., Захарова, С.Н. Актуальные методы обучения в педагогическом образовании / В.В. Чечет, С.Н. Захарова. – Минск : БГУ, 2015. – 127 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Урок-дискуссия по истории по типу – дебаты
Тема: Итоги и уроки Великой Отечественной войны.
Цель: подвести учащихся к выводу о том, что было причинами победы советского народа в Великой Отечественной войне и каковы ее итоги.
Задачи:
образовательная: рассмотреть существующие позиции по дискуссионному вопросу, систематизировать знания, полученные на предыдущих уроках;
развивающая: продолжить формирование критического мышления, умения аргументировать мнение;
воспитательная: продолжить формирование у учащихся умения выслушать позицию оппонента, уважительно относиться к точке зрения учащихся.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Вид урока: урок-дискуссия.
Тип дискуссии: дебаты.
Оборудование: раздаточный материал (тексты документов).
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1. Организационный момент (2 мин.). Приветствие учеников. 2. Введение (9 мин.). Речь учителя, объяснение правил дебатов. Разделение класса на две группы: «за» и «против». 3. Дискуссия (20 мин.). Постановка проблемного вопроса: «Советская система: тормоз или залог успеха в войне?» Группа «за» – Советская система: залог успеха в войне! Группа «против» – Советская система: тормоз успеха в войне! Для того чтобы школьники ссылались на конкретные примеры, учитель в помощь школьникам раздает каждой группе тексты документов, фрагменты из статей и учебников. Тексты для группы «За»: 1. Отрывок из учебника В.М. Хачатурян «История мировых цивилизаций», М. : 2001 г., о росте промышленного производства, развитии военной промышленности, достижении уровня, а по некоторым показателям опережения европейских держав. 2. Отрывок из учебника В.П. Дмитриенко «История Отечества. ХХ век.» о успехах в производстве танков, вооружений, строительстве кораблей, и подводных лодок. 3. Отрывок из монографии «История Второй мировой войны 1939-1945 гг.» о фронтовиках, получивших ордена и награды от Советского правительства. 4. Документы из хрестоматии. Тексты для группы «Против»: 1. Отрывок из учебника В.П. Островского «История России ХХ век», 2004 г. Об отсутствии помощи Ставки 2-й Ударной армии, которой отводилась главная роль в прорыве блокады Ленинграда в 1942 г., отсутствии провианта, боеприпасов, о сдаче в плен генерала Власова. 2. Отрывок из статьи Военно-исторического журнала, № 2, 1992 г. о батальонах, сформированных фашистами из русских, украинцев, уроженцев Кавказа. 3. Фрагменты статей о репрессиях в Советской армии накануне войны. 4. Документы из хрестоматии. Группам дается время на изучение текстов, обсуждение аргументов (8 мин.). Высказывание группами позиций, поочередное высказывание аргументов (12 мин.). 4. Подведение итогов (9 мин.). Подведение итогов урока учителем с помощью учащихся. | Приветствие учителя. Слушают правила дебатов, разделяются на две группы. Слушают проблемный вопрос, знакомятся с раздаточным материалом. Работа с текстами, полученными от учителя, коллективная формулировка позиции и аргументов. Подводят итоги. |
Приложение Б
Урок-дискуссия по истории по типу – мозговой штурм
Тема: Холодная война.
Цель: сравнить основные тенденции развития международных отношений во второй половине XX и XXI века.
Задачи:
образовательная: сформулировать специфику и особенности «холодной войны»;
развивающая: продолжить формирование критического мышления и логического мышления через выделение причинно-следственных связей;
воспитательная: формирование у учащихся осознания себя частицей единого мирового пространства.
Вид урока: нетрадиционный
Тип урока: повторительно-обобщающий.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1. Организационный момент (5 мин). Приветствие учащихся. Объяснение правил. 2. Мозговой штурм (28 мин). Определение правил групповой работы: За нарушение правил снимается от 2 до 4 баллов с группы. Разминка (Быстрый поиск ответов на вопросы тренировочного характера) Вопросы: 1) Холодная война ‒ это? 2) Что было причинами «холодной войны»? 3) Почему именно СССР и США претендовали на роль «сверхдержав»? «Мозговой штурм». Проблемное задание: Холодная война длилась с 1946 до 1991 гг., но существует мнение, что «Холодная война» продолжается и сегодня. Подтвердите или опровергните данную точку зрения. Приведите аргументы. 3. Подведение итогов (7 мин). Обсуждение итогов работы в группах, отбор и оценка лучших идей. Сообщение о результатах «мозгового штурма». Подведение итогов учителем. | Приветствие учителя Слушают правила проведения мозгового штурма Образование рабочих групп. Ответы 1) Состояние экономической, идеологической и «полувоенной» конфронтации между двумя системами (социалистической и капиталистической). 2) СССР после победы стремился окружить себя поясом дружественных стран; США стремились подчинить страны своему экономическому влиянию; беспокойство США и Англии о расширении сфер влияния СССР. 3) Территория США не была затронута военными действиями; экономика была в прекрасном состоянии; США выпускали до 35% мировой продукции; политический авторитет страны как лидера антикоммунистического движения был высок как никогда; изобретение ядерного оружия. СССР за годы войны также укрепил свой международный авторитет; смог создать огромную боеспособную армию; предприятия выпускали нужное количество военной техники; расширение границ Генерирование идей в группах. Фиксация высказываний участников группы. Высказывание аргументов. Обсуждение итогов работы. |
Приложение В
Урок-дискуссия по истории по типу – ролевая игра
Тема: Февральская революция 1917 года и возможные альтернативы развития России (Митинг).
Цель: рассмотреть существующие альтернативы развития России и составить проекты резолюций сторон.
Задачи:
образовательная: рассмотреть политические программы партий и их политических лидеров;
развивающая: продолжить формирование критического мышления, навыка проектной деятельности, умения анализировать и обобщать полученную информацию;
воспитательная: продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению.
Вид урока: нетрадиционный.
Тип урока: изучение нового материала.
| Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
| 1. Организационный момент (3 мин.). Приветствие учащихся 2. Переход к изучению нового материала (5 мин.). 3. Введение в игру (5 мин.). Учащиеся делятся на группы по 5-6 человек: 1) сторонники В.И. Ленина и лидер группы; 2) сторонники Л.Г. Корнилова и лидер группы; 3) сторонники А.Ф. Керенского и лидер группы; 4) солдаты; 5) политически не определившиеся участники митинга. Объяснение задач участников: первые 3 группы должны привлечь на свою сторону как можно больше сторонников: солдат и политически не определившихся участников митинга. Ролевая игра (20 мин.). Группы знакомятся с взглядами В.И. Ленина, Л.Г. Корнилова, А.Ф. Керенского, сторонники данных исторических личностей. После ознакомления с материалами, учитель предлагает учащимся разработать резолюции. 4. Подведение итогов работы, рефлексия (7 мин.). Подведение итогов работы «митинга». Объявляется голосование за резолюции. | Приветствие учителя Слушают учителя. Делятся на группы. Участники знакомятся с альтернативами развития России. Группы разрабатывают свою резолюцию «митинга» и приводят в подтверждение своей точки зрения аргументы. Выступления групп: зачитываются резолюции, ведется дискуссия. Обсуждаются альтернативы развития России в 1917 году. Солдаты и политически не определившиеся голосуют. |
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 348; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!