Теоретико-методологическая основа исследования:

На правах рукописи

Буслаева Юлия Александровна

Эколого-экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогическое образование профильная направленность

Психология и педагогика развития детей дошкольного возраста

Автореферат

Диссертации на соискание степени

Магистра психологии и педагогики образования

Челябинск – 2021

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии детства в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: Филиппова Оксана Геннадьевна

доктор педагогических наук, доцент кафедры психологии и педагогики детства, Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-педагогический университет»

Рецензент:

к.п.н., доцент кафедры ПиПД, Терещенко Марина Николаевна

Защита состоится 25 февраля 2021 г. в 9:00 часов в ФГБОУ ВПО «Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-педагогический университет» по адресу 454080, г. Челябинск, проспект имени В.И. Ленина, 69, аудитория ________

Зав. кафедрой П и ПД

О.Г. Филиппова

Общая характеристика исследования

Актуальность темы исследования. Исследованиями последних лет доказано, что эколого-экономическое воспитание необходимо начинать в дошкольном возрасте. Эколого-экономическое воспитание детей дошкольного возраста волнует педагогов уже на протяжении многих лет. Оно имеет свою специфику, которая заключается в том, что необходимо научить детей ценить и понимать окружающий мир предметов как результат труда людей, воспитывать привычку беречь природные богатства: воду, тепло, электроэнергию. Обогащая представления о разнообразии и в тоже время ограниченности природных ресурсов своего края, воспитанники осознают зависимость человека от природы, характер взаимодействия с ней, необходимость рационального и эколого-экономического использования природных богатств, приобретают элементарные навыки ориентировки в экономических явлениях.

В соответствии со ст. 58 Конституции Российской Федерации «Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относится к природным богатствам». С принятием закона №7-ФЗ «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002г. и Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 ФГОС «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Данные документы подразумевают создание во всех регионах страны системы экологического образования. Согласно Распоряжения Правительства РФ от 25.09.2017г. №2039-р «Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017-2023гг. Минпросвещения и Банк России разработали методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных организаций, касающиеся воспитания у детей от 5-7 лет трудолюбия и добросовестности, а также финансовой грамотности. Предполагается, что обучение будет проходить в игровой форме (театральные постановки, сказки, тематические игры, интернет-квесты). В документе отмечено, что у дошкольников финансовая грамотность проявляется в бережливости, разумном поведении и ценностной оценке результатов труда. В Минпросвещения подчеркивают, что обучение финансовой грамотности в дошкольном возрасте является способом привить ребенку бережливость, трудолюбие, деловитость, предприимчивость, ответственность и самоконтроль. Также это позволит формировать первое представление о финансовом мире.

Одними из первых по изучению проблемы экологического и экономического воспитания детей дошкольного возраста занимались Я. А. Коменский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, И. Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо и другие. В своих работах Я. А. Коменский, Песталоцци, Ж-Ж. Руссо исходили из идеи об обогащении представлении детей об окружающем мире, отмечали необходимость приобщения детей к труду, что позволяет добиваться материального достатка и одобрения общества. Педагоги А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский в своих работах указывали на необходимость формирования у детей следующих качеств: трудолюбие, бережливость, деловитость, экономность, способность рационально относится к материальным и духовным ценностям, созданными и накопленными предшественниками.

В наше время эту проблему в своих трудах обосновали, изучили и описали в своих программах ученые – педагоги Л. М. Кларина, Е. А. Курак, А. А. Смоленцева, А. Д. Шатова и другие. В своих работах они доказали значимость проблемы, сформулировали задачи, определили содержание экологического и экономического воспитания детей старшего дошкольного возврата в современном мире. Авторы программ знакомят с экономическими понятиями (деньги, товар, заработная плата, пенсия, бюджет семьи), с профессиями, с денежными знаками (монета, купюра), учат воспринимать и ценить окружающий мир как результат труда людей, через сюжетно-ролевые игры, развивающие игры, сказки, экскурсии, задачи, кроссворды, викторины и т.д.

Таким образом, теоретический анализ научной литературы и практическая работа в дошкольной образовательной организации свидетельствуют о наличии ряда противоречий между:

– потребностью общества в преодолении экологического кризиса и недостатками в базовой культуре личности (каждого отдельного члена российского общества), элементами которой являются экологическая и экономическая культура;

– социальной значимостью эколого-экономического воспитания и уровнем его сформированности у детей, начиная с дошкольного возраста;

– декларативной экологической и экономической направленностью содержания образовательной области «Познавательное развитие» и неполным научно-методическим обеспечением процесса эколого-экономического воспитания детей дошкольного возраста;

– необходимостью эколого-экономического воспитания в дошкольном возрасте и современным содержанием образования в дошкольной образовательной организации.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске теоретико-методического обеспечения процесса эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: «Эколого-экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной программы и психолого-педагогических условий её эффективной реализации.

Объект исследования: процесс эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – психолого-педагогические условия эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если:

1) разработана авторская программа, направленная на эколого-экономическое воспитание детей дошкольного возраста;

2) внедрение программы обеспечено реализацией психолого-педагогических условий:

– формирование у детей ценностного отношения к природе, обеспечивающего мотивацию к совместной природоохранной деятельности педагогов и воспитанников на основе комплексного применения методов и приемов;

– развитие предприимчивости, бережливости, ответственности детей старшего дошкольного возраста с использованием обогащённой развивающей предметно-пространственной среды материалами, изготовленными из бросового и природного материала;

– привлечение семьи к взаимодействию с ДОО по эколого-экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблемам экологического и экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить особенности экологического и экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3. Обосновать теоретико-методологическую основу эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработать и проверить эффективность авторской программы «Бережем и экономим природные ресурсы» и психолого-педагогических условий её функционирования в практике ДОО.

Теоретико-методологическая основа исследования:

– философско-социальная проблема защиты природы и окружающей среды (И. Д. Зверев, А. Н. Захлебный, Е. И. Тихеева, И. В. Цветкова, Л. К. Шлегер, С. Т. Шацкий и др.);

– концепция непрерывного экологического воспитания дошкольников (В. Н. Аванесова, Н. Ф. Виноградова, С. А. Веретенникова, Л. И. Егоренкова, А. А. Клыкова, С. Н. Николаева, В. В. Петрова, А. П. Усова и др.);

– концепция о единстве природы и общества, социальной обусловленности отношений человека и природы (С. Н. Николаева, Т. В. Потапова, Н. А. Рыжова и др.);

– концепция экологического образования (А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина и др.);

– концепция непрерывного экономического образования (И. А. Сасова, В. А. Поляков);

– современные исследования по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста (П.О. Абдулвагабова, Л.Н. Галкина, Л.А. Голуб, Л. М. Кларина, Е. А. Курак, A.A. Смоленцева, А.Д. Шатова).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: общетеоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы и нормативных документов по проблеме исследования); эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методики, анализ продуктов детской деятельности, методы математической статистики).

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «Детский сад №108 г. Миасс» Челябинской области в старших дошкольных группах.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап – аналитико-теоретический (октябрь – декабрь 2018 г.). Теоретическое осмысление проблемы эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста, изучение состояния разработанности проблемы исследования в психолого-педагогической литературе. На данном этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в практике, определялась теоретико-методологическая основа исследования. Были определены предпосылки, цели, задачи научного поиска, формулировалась гипотеза, разрабатывалась методика исследования. На данном этапе составлен план опытно-экспериментальной работы. Организовано проведение констатирующего этапа с целью определения направлений исследования, разработка методики экспериментальной работы.

Второй этап – опытно-экспериментальный (январь 2019 г. – апрель 2020 г.) связан с организацией и проведением констатирующего и формирующего этапов и контроль опытно-экспериментальной работы с целью проверки эффективности условий эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Третий этап – итогового-аналитический (май – июнь 2020 г.) предполагал изучение результатов контрольного этапа экспериментальной работы, обработку материалов экспериментальной работы, определение эффективности психолого-педагогических условий эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Нами была проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы, оформление работы.

Теоретическая значимость исследования:

1. Теоретически обоснован и охарактеризован процесс эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2. Определены особенности эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3. Теоретически обоснованы содержание программы и психолого-педагогические условия эффективности эколого-экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы по эколого-экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и использовании материалов исследования в педагогической деятельности дошкольных образовательных организаций.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется тщательным анализом психолого-педагогической и методической литературы по проблеме; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; разнообразием источников информации; использованием методов математической статистики при обработке экспериментальных данных, подтверждении гипотезы; а также эффективными результатами внедрения методических разработок в практику учреждения дошкольного образования.

Личное участие автора состоит в разработке основных положений эколого-экономического воспитания детей дошкольного возраста; в получении научных результатов, изложенных в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

– осуществления экспериментальной деятельности в период с 2018 по 2020 гг.;

– заочного участия автора в конференциях различного уровня: научно-методическая конференция «Психолого-педагогическое пространство детства: поиски, проекты, исследования», 2019 г.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определяем, что процесс эколого-экономического воспитания предполагает учет специфики детского возраста. Понимаем эколого-экономическое воспитание как целенаправленный и систематический процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста экономически целесообразного и экологически безопасного, бережного отношения к природе.

2. Предлагаем разработанную программу «Бережем и экономим природные ресурсы» в качестве педагогического средства эколого-экономического воспитания детей дошкольного возраста.

3. Доказываем, что эффективность эколого-экономического воспитания детей дошкольного возраста обеспечивается реализацией психолого-педагогических условий:

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Работа включает 15 таблиц, 13 рисунков, 85 литературных источника. Объем работы составляет 113 стр.

Общая характеристика исследования

В первой главе – «Теоретические аспекты проблемы эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста» проанализирована литература по проблеме эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста; рассмотрены особенности эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста и психолого-педагогические условия эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Эколого-экономическое воспитание основано на психологических особенностях дошкольников, подтверждающих, что работу по нему необходимо начинать с 6 лет (Л.А Венгер, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.). Это обусловлено тем, что:

– происходит формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более эффективную адаптацию к социальной реальности;

– общение детей становится внеситуативно-личностным, возникают сопереживание и взаимопонимание;

– у ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет ему осознавать свои возможности, то есть объективно относиться к себе и результатам своей деятельности.

Старший дошкольный возраст – это период, характеризующийся становлением эколого-экономических представлений, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического воспитания и его значения в развитии личности. У ребёнка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Он начинает сопереживать и сочувствовать. Это побуждает его к оказанию помощи, как человеку, так и животному.

В рамках нашего исследования нами выделены основные психолого-педагогические условия эколого-экономического воспитания, которые стали основой для разработки программы «Бережем и экономим природные ресурсы»:

Во второй главе – «Опытно-экспериментальное исследование эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста» описана экспериментальная работа, содержание эксперимента, критерии и показатели оценки его эффективности.

Цель опытно-экспериментальной работы – определить влияние условий организации образовательного процесса в ДОО на процесс эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Данная цель определила ряд задач, решаемых нами в ходе педагогического эксперимента:

1) описать критерии и показатели исследования эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста; подобрать диагностический инструментарий для определения уровня эколого-экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста; провести констатирующий этап эксперимента и проанализировать полученные результаты;

2) апробировать предложенные психолого-педагогические условия для эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста в практике дошкольной образовательной организации;

3) провести контрольную диагностику изучения эколого-экономической воспитанности детей старшего дошкольного возраста и проанализировать полученные данные.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ «Детский сад №108 г. Миасс» Челябинской области. Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). В эксперименте участвовало 48 детей в возрасте 5-6 лет (по 24 человек в каждой из групп). Участвовали родители и педагоги.

Для определения актуального уровня эколого-экономической воспитанности, мы опирались на критерии и показатели, разработанные в исследованиях Л. Н. Галкиной.

Критерии	Показатели	Диагностический инструментарий
Мотивационный	- проявление активного отношения к объектам природы (заботы, умения оценивать действия других людей по отношению к природе)	Наблюдение за детьми в различных видах деятельности
Когнитивно-деятельностный	- понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека	Методика Т. А. Федотовой «Воспитание у детей старшего дошкольного возраста культуры взаимодействия с природой».
Рефлексивный	- освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и быту	Анализ продуктов деятельности детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе эксперимента количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к высокому уровню отнесено 8,3% детей, а в контрольной группе – 8,3%. У детей это группы наблюдаются ярко выраженные мотивы, познавательные интересы к экологии и экономике. Детей высокого уровня характеризует положительное отношение к получению эколого-экономической информации. Они активно стремятся к овладению нравственными эколого-экономическими качествами в процессе элементарной деятельности, с легкостью усваивают элементарные эколого-экономические знания, умения и навыки, понимает эколого-экономические понятия, связанными с безотходной технологией производства в соответствии с экологической направленностью. Дети осознают и выражают свое отношения к полученным знаниям и умениям в области нравственных эколого-экономических качеств, желание критично подходить к своей деятельности. Они способны получать удовольствие от деятельности, связанной с эколого-экономическими отношениями и проявлением нравственных эколого-экономических качеств.

К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 33,3%, в контрольной – 37,5%. Дети среднего уровня развития проявляют познавательный интерес к экологии и экономике, но в зависимости от настроения и собственного желания. У детей среднего уровня наблюдается эпизодическое положительное отношение к получению эколого-экономической информации. Они стремятся к овладению нравственными эколого-экономическими качествами, но не всегда проявляют активность, не всегда легко им дается усваивание элементарных эколого-экономических знаний, умений и навыков, понимают не все эколого-экономические понятия. Дети не в полной мере осознают и выражают свое собственное отношения к полученным знаниям и умениям в области нравственных эколого-экономических качеств. Они неспособны в полной мере получать удовольствие от деятельности, связанной с эколого-экономическими отношениями и проявлением нравственных эколого-экономических качеств.

К низкому уровню в экспериментальной группе относятся 58,4%, а к контрольной группе – 54,2%. У детей низкого уровня отсутствуют познавательные интересы к экологии и экономике. Детей этого уровня характеризует отрицательное отношение к процессу получения эколого-экономической информации. Они не стремятся к овладению нравственными эколого-экономическими качествами в процессе элементарной деятельности, с трудом усваивают элементарные эколого-экономические знания, умения и навыки, не понимают эколого-экономические понятия, связанные с безотходной технологией производства в соответствии с экологической направленностью. Дети достаточно плохо осознают и выражают свое отношения к полученным знаниям и умениям в области нравственных эколого-экономических качеств. Они неспособны получать удовольствие от деятельности, связанной с эколого-экономическими отношениями и проявлением нравственных эколого-экономических качеств.

Для большей наглядности полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке (см. рис.1).

Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по общему уровню эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий эксперимент показал, что результаты нашего исследования показали, что у большинства детей обнаружен низкий уровень эколого-экономической воспитанности. У детей низкого уровня отсутствуют познавательные интересы к экологии и экономике. Детей этого уровня характеризует отрицательное отношение к процессу получения эколого-экономической информации.

Для реализации выделенных нами психолого-педагогических условий на практике мы разработали и апробировали программу «Бережем и экономим природные ресурсы», направленную на целенаправленную работу с воспитанниками, педагогами и родителями.

Цель разработанной программы – формирование эколого-экономической грамотности детей старшего дошкольного возраста.

Ведущими содержательными идеями программы, обеспечивающими формирование эколого-экономической грамотности, определены:

1) идея формирования нового видения предметов и явлений природного мира, как жизнеобеспечивающих ценностей;

2) идея бережно-экономного использования природных богатств;

3) идея открытия личных возможностей ребенка в овладении способами экологически направленных действий и поведения в ближайшем окружении.

Экспериментальная программа включает четыре тематических блока:

I блок – «Земля – наш общий дом»;

II блок – «Питьевая вода»;

III блок – «Энергия в нашем доме»;

IV блок – «Отходы домашнего хозяйства», которые органически дополняют систему экологического образования в детском саду.

Главными содержательными идеями I блока «Земля – наш общий дом» стали:

1) идея видения природы как жизнеобеспечивающей ценности;

2) у человека как живого существа есть потребности;

3) необходимость бережного использования природных богатств для удовлетворения потребностей;

4) забота каждого человека о своем доме (квартире, улице, городе) отражает его собственное отношение к окружающей среде.

Ведущими содержательными идеями II блока «Питьевая вода» стали:

1) идея нового видения воды как жизнеобеспечивающей ценности;

2) необходимость бережного использования;

3) личные возможности ребенка и способы экологически направляемых действий и поведения.

Главная идея III блока «Энергия в нашем доме» – приобщение к экологически сообразному поведению в быту, становление у дошкольника позиции хозяина. Блок включает круг вопросов, связанных со значением энергии в жизни человека, сферами ее использования в быту, знакомством с историей появления лампы, с необходимостью бережно-экономного отношения к электричеству, соблюдения правил поведения в обращении с электрическими приборами.

Содержательный компонент IV блока «Отходы домашнего хозяйства» проводит в жизнь ребенка две важные идеи:

1) повторное использование некоторых вещей позволяет экономно вести домашнее хозяйство, сократить количество мусора, а, следовательно, уменьшить нагрузки на окружающую среду;

2) каждый может овладеть безопасными для человека, растений и животных способами использования отходов.

Проводимые с детьми занятия состоят из следующих частей:

- приветствие;

- основная часть (актуализация проблемы, анализ ситуации);

- практическая часть (решение и поиск путей выхода);

- заключительная часть: рефлексия.

В группе мы активно пополняли развивающую предметно-пространственную среду. В качестве оборудования для проведения опытов мы использовали как бросовый материал (стаканчики из-под йогуртов, сметаны и других молочных продуктов, трубочки для коктейля), бумага для фильтрования (типа промокательной или салфетки), так и специально приобретенное оборудование (лупы, микроскоп, песочные часы, бинокль, комплекты для игр с водой).

В отдельном уголке для экспериментирования хранили природные материалы, предназначенные для проведения разных исследований: песок, глину, камни, семена растений (не образцы коллекций, а именно массовый материал для организации занятий).

В рамках работы с родителями по эколого-экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста нами была организована работа, включающая в себя проведение консультаций, круглых столов, мастер-классов и прочее.

Для определения эффективности реализации комплекса психолого-педагогических условий и выявления динамики эколого-экономической воспитанности в ходе опытно-экспериментальной работы, нами был проведен контрольный срез и получены данные, характеризующие уровень эколого-экономической воспитанности по трем критериям: мотивационный, когнитивно-деятельностный, рефлексивный. Определение уровня сформированности данных критериев на контрольном срезе осуществлялось на основе того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе.

В ходе исследования нами были получены следующие данные:

– к низкому уровню отнесено 20,8% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество уменьшилось на 37,6%.

– к среднему уровню отнесено 62,6% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 29,3%.

– к высокому уровню отнесено 16,6%. детей. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 8,3%.

Анализ результатов внедрения программы «Бережем и экономим природные ресурсы», подчеркнем, чтס к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 8,3% и 29,3% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 37,6%. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и контрольного экспериментов показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 0%, средний уровень на 4,2%, низкий уровень на 4,2%. На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий – на 8,3%, средний – на 21%, низкий – на 29,3%.

Для более детального и полного представления об эффективности внедрения психолого-педагогических условий обратимся к рисунку 2, на котором они отражены в виде диаграммы.

Рисунок 2 – Сравнительный анализ уровня эколого-экономического воспитанности детей старшего дошкольного возраста

Сопоставление данных констатирующего и контрольного экспериментов было также осуществлено на основе математической статистики. Для определения значимых различий эколого-экономической воспитанности между показателями на констатирующем и контрольном этапе нами был использован критерий Т-Вилкоксона.

Для определения значимых различий уровня эколого-экономической воспитанности между показателями на констатирующем и контрольном этапе нами был использован критерий Т-Вилкоксона. Расчет критерия Т-Вилкоксона показал, что эмпирическое значение T_эмп (45) находится в зоне значимости. Из таблицы низких значений критерия Т-Вилкоксона для выборки 24 человека Т_кр для p ≤0,01 составляем 69, в то время как Т_кр для p ≤0,05 равно значению 91. Это подтверждает эффективность проведенной нами работы и правомерность выдвинутой гипотезы.

В заключении диссертации подведен итог проделанной работы. В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по эколого-экономическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В рамках исследования решался ряд задач.

Решая первую задачу, мы изучили и проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме экологического и экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Анализ исследований С. Н. Николаевой, В. Н. Аванесовой, С. А. Веретенниковой, Н. А. Рыжовой, Т. В. Потаповой, Л. М. Клариной, Е. А. Курак, А. А. Смоленцевой, А. Д. Шатовой, И. Т. Суравегина, И. А. Сасовой, В. А. Поляковой и др. показал, что в педагогике и психологии рассматриваются вопросы необходимости эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраст.

Проанализировав различные точки зрения на понятия «экологическое воспитание» и «экономическое воспитание», мы пришли к выводу, что в рамках нашего исследования под эколого-экономическим воспитанием будем понимать целенаправленный и систематический процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста экономически обусловленного бережного отношения к природе.

Решая вторую задачу, нами были рассмотрены особенности экологического и экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Стоит отметить, что старший дошкольный возраст – это период, характеризующийся становлением эколого-экономического развития, совершенствующегося под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели экологического воспитания и его значения в развитии личности. У ребёнка начинают складываться такие формы чувственного познания природы, которые важны не только для настоящего периода его развития, но и для будущей его взрослой жизни. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Он начинает сопереживать и сочувствовать. Это побуждает его к оказанию помощи, как человеку, так и животному.

Решая третью и четвертую задачи, нами была разработана и проверена эффективность авторской программы «Бережем и экономим природные ресурсы» на организацию эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В процессе реализации программы нами реализовывались следующие психолого-педагогические условия:

Цель реализации авторской программы – формирование эколого-экономической грамотности детей старшего дошкольного возраста.

Разработанная нами программа включает четыре тематических блока: I блок – «Земля – наш общий дом», II блок – «Питьевая вода», III блок – «Энергия в нашем доме», IV блок – «Отходы домашнего хозяйства», которые органически дополняют систему экологического образования в детском саду.

Все темы реализуются в тесной взаимосвязи и находят свое воплощение, как во время организованных занятий, так и в процессе совместной с воспитателем деятельности, а также, в индивидуальной работе с детьми.

Занятия в рамках программы проводились 1 раз в неделю по плану индивидуальной совместной деятельности. Длительность занятий (по требованиям СанПиНа) составляла 20 минут.

Анализируя результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, подчеркнем, что к концу опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе увеличилось количество детей высокого и среднего уровней соответственно на 8,3% и 29,3% и количество испытуемых с низким уровнем уменьшилось на 37,6%. Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах на этапах констатирующего и контрольного экспериментов показывает расхождение результатов этих групп на вышеназванных этапах: на этапе констатирующего эксперимента расхождение незначительное: высокий уровень на 0%, средний уровень на 4,2%, низкий уровень на 4,2%. На этапе контрольного эксперимента расхождение в результатах увеличилось: высокий – на 8,3%, средний – на 21%, низкий – на 29,3%.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

Проведенное исследование не исчерпывает всех граней рассматриваемой проблемы. Выполненная работа обозначила возможности для дальнейших исследований. Существует ряд вопросов, требующих более глубокого изучения, в их числе разработка учебно-методических пособий по проблеме эколого-экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста для разных субъектов образования.

Основные положения диссертационного исследования представлены в следующих публикациях:

– Буслаева, Ю.А. Эколого-экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Ю.А. Буслаева // Психолого-педагогическое пространство детства: поиски, проекты, исследования: сборник научно-методических статей / под ред. О.Г. Филипповой. – Челябинск: Титул, 2019. – С. 11-15.

– Буслаева Ю.А. Эколого-экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / О.Г. Филиппова, Ю.А. Буслаева // Международный научно-методический журнал «Образование и инновационные исследования». – 2021.– № 3. – С. 98-109.

Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!