Проверь, получилось ли слово.

Содержание и порядок проведения звукового разбора

Л-ра: Соловейчик М.С., с.93-96

Если мы хотим добиться, чтобы ученик реально оперировал звуками, т. е. чтобы развивался его фонематический слух, целесообразно проводить звуковой разбор в такой последовательности.

1. Скажи слово и послушай себя.

2. Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.

3. Протяни (выдели голосом) первый звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

4. Обозначь выделенный звук условным значком.

5. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове, назови его, охарактеризуй и обозначь условным значком. Выдели третий звук... (и т. д.).

6. Проверь, получилось ли слово.

Кратко разъясним необходимость, содержание и последовательность операций звукового разбора.

Скажи слово и послушай себя.

Предложить ученику произнести вслух слово, которое он будет анализировать,— это значит помочь ему осознать объект предстоящего разбора. Другого способа предъявить устное слово, кроме как произнести его, нет. При этом учитель должен добиваться от ученика, чтобы слово произносилось так, как предписывают нормы литературного языка. Таким образом, первый пункт плана более строго можно было бы сформулировать так: «Скажи слово в соответствии с нормами русского литературного произношения и послушай себя».

Найди ударный слог и произнеси слово по слогам.

Акцентологическая характеристика слова дается до установления звуковой последовательности не случайно: изменение места ударения чаще всего заметно влияет на звуковую структуру слова (сравните, например, творог [творък] и творог [тварок]). Кроме того, характеристика гласных звуков включает в себя указание на ударность или безударность, поэтому имеет смысл находить ударный слог в начале разбора.

Поскольку для определения ударного слога слово произносится слитно (не по слогам!), выполняя второй пункт плана, ученик произносит слово дважды: целиком (со звательной или вопросительной интонацией) и по слогам (скандируя).

Протяни (выдели голосом) первый звук в слове, назови его (произнеси изолированно) и охарактеризуй.

Переход к третьему пункту плана означает начало собственно звукового разбора. Требование протянуть или голосом выделить первый звук напоминает учащемуся способ действия, а указание на то, что звук протягивается (акцентируется) в составе слова, подсказывает ученику, как проконтролировать правильность выполнения действия. После того как ученик назвал нужный звук, т. е. произнес его изолированно, максимально приближая к звучанию в слове, он характеризует его: о гласном говорит, ударный он или безудар ный, а о согласном — до изучения звонкости-глухости — твердый он или мягкий, а после знакомства с глухими и звонкими указывает все словоразличительные свойства согласных.

Обозначь выделенный звук условным значком.

Запись звуков с помощью условных значков помогает школьникам «удерживаать» объект звукового_разбора и не «соскальзывать» на букву. На первоначальном этапе звуковая схема дается учащимся в готовом виде. В этом случае схема помогает ребенку «не потерять» звук, направляет его действия. Однако готовая схема не только не исключает, но и обязательно предполагает произнесение каждого звука, входящего в слог и слово.

По мере того как учащиеся осваивают способы определения звуковой последовательности, модель начинает конструироваться по ходу разбора. А чем больше дети узнают о звуках, тем конкретнее становится схема-модель. Например, модель слова пила проходит такой путь своей конкретизации.

1. слоговая модель с указанием ударного слога

момент ознакомления детей с тем, что слово состоит из звуков

2. модель показывает, что в слове 4 звука ка (задается в

момент ознакомления детей с тем, что слово со-

3. звуковая модель, на которой разграничены

гласные и согласные, последние охарактеризованы по твердости-мягкости.

- звуковая модель, показывающая не только

твердость-мягкость, но и звонкость-глухость согласных.

Все эти модели могут служить отправной точкой анализа, т. е. задаваться в готовом виде как опора для выполнения действия (тогда учащиеся как бы проверяют правильность модели), но желательно как можно быстрее переходить на составление схем по ходу разбора слова самими учениками.

** Если в I классе требование внешней фиксации хода звукового анализа является обязательным, то в III и IV классах этот пункт плана может быть снят или заменен транскрипцией. Однако торопиться с этим не следует. Тем более что применение звуковых моделей создает благоприятные условия для проведения разнообразных фонетических упражнений.

5. Протяни (выдели голосом) второй звук в полном слове... (Затем повторяется пункт третий, четвертый и т. д. до тех пор, пока все звуки не будут найдены, охарактеризованы и зафиксированы.)

Проверь, получилось ли слово.

Хотя вычленение каждого звука осуществлялось в слове и, значит, правильность звукового разбора контролировалась по ходу анализа, стоит еще раз произнести все звуки слова подряд (прочитать слово по схеме, чтобы убедиться в том, что его звучание не исказилось, т. е. в том, что работа выполнена правильно).

Учитывая, что действующие «Букварь» и «Азбука» ориентируют на вычленение при звуковом анализе так называемых «слияний» и согласных «вне слияния», можем посоветовать проводить эту операцию перед прочтением слова по схеме. Дело в том, что названные единицы и введены в первую очередь именно для облегчения технической стороны чтения на самых первых этапах его освоения: собственно звуковой анализ выделения «слияний» и согласных «вне слияния» не требует.

Задание Сравните и оцените эффективность фонетической работы второклассников в двух классах.

II «А» класс. Учитель пишет на доске слово конь.

— Какое слово будем разбирать? Прочитай, Максим.

— Иди к доске, сделай звуковой разбор слова конь. Ученик смотрит на написанное слово и говорит:

— В слове конь три звука, потому что буква мягкий знак звука не обозначает. В слове один гласный и два согласных. Составляю схему: одна черточка — первый звук согласный твердый глухой. Второй звук гласный, обозначаю его кружком. Третий звук обозначаю двумя черточками со «звоночком», потому что он мягкий звонкий.

II «Б» класс. Учитель говорит:

— Послушайте слово, которое мы будем сейчас разбирать: [кон']. Повторите слово. (Учащиеся повторяют хором и поодиночке.)

— Разбирать слово будет Наташа. Ученица выходит к доске и начинает разбор:

— Произношу слово: [кон']. В слове один слог. Ищу первый звук: [ккккон']. Звук [к] — он согласный глухой твердый, обозначаю его одной черточкой.

Ищу второй звук: [коооон']. Второй звук гласный, обозначаю его на схеме кружком. Ищу следующий звук: [кон'н'н'н'н']. Это звук [н¹] — он согласный мягкий звонкий, обозначаю двумя черточками со' «звоночком». Проверяю, получилось ли слово. (Проводит указкой вдоль схемы и читает: [кон'].)

Попутно заметим, что, когда учащиеся выполняют звуковой разбор, в классе не должно и не может быть полной тишины. И тот, кто «ведет», т. е. работает у доски или, сидя за партой, громко объясняет свои действия, и все остальные ученики во время разбора шепчут и слушают звуки анализируемого слова.

Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

Мы поможем в написании ваших работ!