Система дидактических принципов обучения
Тема: Принципы и правила обучения
Задание: разработать конспект
Форма проверки:
· Конспект;
· Устный опрос.
Содержание учебного материала:
Принципы и правила обучения
Обучение- это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителя и учащихся, направленный на формирование знаний, умений и навыков, научного мировоззрения, развитие умственных сил и закрепление навыков самообразования.
Принципы обучения - это базисные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.
Требования принципов обучения реализуются через систему правил. Правило - это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. Чаще всего под правилами обучения понимают те руководящие положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа обучения. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения.
В еще более популярном толковании дидактические правила - это конкретные указания учителю в том, как нужно поступить в типичной педагогической ситуации.
Правила вытекают из принципов обучения. Принципы реализуются через правила обучения, которые выступают как средство реализации принципов. Правила не только автоматически следуют из принципов, но являются обобщением практического опыта многих поколений учителей. Правила являются переходным звеном от теории к практике.
|
|
Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.
Первые попытки обобщения практики обучения в виде свода рекомендаций-правил были предприняты античными философами в ряду общих философских положений. Демокрит (460-370 гг. до н.э.) - древнегреческий философ-материалист - одним из первых поставил вопрос о природосообразностивоспитания: «Природа и воспитание подобны. А именно – воспитание перестраивает человека и, преобразуя, создает [ему вторую] природу».
При решении вопросов умственного воспитания руководствовался своей материалистической теорией: началом знаний служат ощущения, истина постигается разумом, который свои доказательства берет из ощущений, таким образом, познание истины возможно и должно основываться на опыте, данные которого обобщаются размышлением, в понятиях. Целью умственного воспитания должно быть не накопление знаний, а развитие ума, упражнение в мышлении. Для овладения мудростью, по Демокриту, молодежи надо дать три «дара» - хорошо мыслить, хорошо говорить и хорошо делать. Основными мотивами совершенствования, по Демокриту, является детская любознательность, а задача учителя – побуждать внутреннее влечение детей к учебе, прежде всего, словесным убеждением. Философские положения Демокрита имели большое значение для последующих теорий в области дидактики.
|
|
Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - выдающийся чешский мыслитель-гуманист и педагог - в качестве основы построения системы дидактических принципов выделял принцип природосообразности обучения. Этот принцип предполагает изучение законов духовной жизни человека и согласование с ними всех педагогических воздействий.
Следуя идее природосообразности обучения, он отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни – детстве, утренние часы наиболее удачны для занятий; все подлежащее изучению должно быть расположено по ступеням возраста, чтобы учащимся предлагалось для изучения то, что доступно их способностям восприятия. Следовательно, идея природосообразности выступала основой таких принципов обучения, как постепенность, последовательность и сознательность. В основу познания и обучения положил чувственный опыт, теоретически обосновал и раскрыл принцип наглядности, как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному пониманию вещей и явлений, сформулировал «золотое правило» дидактики:
|
|
«Все, что только возможно, предоставлять для восприятия чувствами: видимое для восприятия – зрением, запахи - обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватываются несколькими чувствами».
Система дидактических принципов обучения
Принципы обучения выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются.
Многочисленны попытки разработать систему дидактических принципов в работах исследователей нового времени.
Их анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
· принцип сознательности и активности;
|
|
· принцип наглядности;
· принцип систематичности и последовательности;
· принцип доступности;
· принцип научности;
· принцип эмоциональности;
· принцип прочности;
· принцип связи теории с практикой.
В основе принципа сознательности и активности лежат установленные наукой закономерные положения о том, что подлинную сущность чел образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности; собственная познавательная активность школьника является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность овладения учебным материалом.
Один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен, принцип наглядности обучения. В основе его лежат строго зафиксированные научные закономерности о том, что органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения. Информация, поступающая в мозг из органов зрения, не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.
Необходимо использовать умеренное количество наглядности в процессе обучения.
Принцип систематичности и последовательности опирается на следующие научные положения, играющие роль закономерных начал:
· человек только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина внешнего мира, представляющая систему взаимосвязанных понятий;
· универсальным средством и главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;
· система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся;
· процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности;
· если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются;
· если не приучать учащихся к логическому мышлению, то они постоянно будут испытывать затруднения в своей мыслительной деятельности.
Принцип доступности обучения вытекает из требований, выработанных многовековой практикой обучения, с одной стороны, закономерностей возрастного развития учащихся, организации и осуществления дидактического процесса в соответствии с уровнем развития учащихся, с другой.
Можно указать и на другие закономерности, лежащие в основе принципа доступности:
· доступность обучения определяется возрастными особенностями школьников и зависит от их индивидуальных особенностей;
· доступность обучения зависит от организации учебного процесса, применяемых учителем методов обучения и связана с условиями протекания процесса обучения;
· чем выше уровень умственного развития школьников и имеющийся у них запас представлений и понятий, тем успешнее они могут продвинуться вперед при изучении новых знаний;
· постепенное нарастание трудностей обучения и приучение к их преодолению положительно влияют на развитие учащихся и формирование их моральных качеств;
· обучение на оптимальном уровне трудности положительно влияет на темпы и эффективность обучения.
Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки.
Принцип прочности. Данный принцип подытоживает теоретические поиски ученых и практический опыт многих поколений учителей по обеспечению прочного усвоения знаний. В нем закреплены эмпирические и теоретические закономерности:
· усвоение содержания образования и развитие познавательных сил учащихся - две взаимосвязанные стороны процесса обучения;
· прочность усвоения учащимися учебного материала зависит не только от объективных факторов: содержания и структуры этого материала, но также и от субъективного отношения учащихся к данному учебному материалу, обучению, учителю;
· прочность усвоения знаний учащимися обусловливается использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения; память учащихся носит избирательный характер: чем важнее и интереснее для них тот или иной учебный материал, тем прочнее этот материал закрепляется и дольше сохраняется.
Принцип связи теории с практикой . Рассматриваемый принцип опирается на многие философские, педагогические и психологические положения, играющие роль закономерных начал:
· эффективность и качество обучения проверяются и направляются практикой;
· правильно поставленное воспитание вытекает из самой жизни, практики, неразрывно с ней связано, готовит подрастающее поколение к активной преобразующей деятельности;
· эффективность формирования личности зависит от включения ее в трудовую деятельность и определяется содержанием, видами, формами и направленностью последней; чем совершеннее система трудовой и производительной деятельности учащихся, в которой реализуется связь теории с практикой, тем выше качество их подготовки;
· чем лучше поставлены производительный труд и профориентация школьников, тем успешнее идет их адаптация к условиям современного производства;
· чем больше приобретаемые учащимися знания в своих узловых моментах взаимодействуют с жизнью, применяются в практике, используются для преобразования окружающих процессов и явлений, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.
Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!