Подготовка реформы Высшей школы.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Национальный государственный Университет
физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта,
Санкт-Петербург»
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин
Дисциплина «История»
Контрольная работа
На тему: «Тема реформа образования 60-х гг в России»
Направление подготовки:___АФК__________
Выполнил: Фомичева
Оксана Николаевна 111 гр.
Проверил:__________________
Дата ______________________
Количество баллов:__________
Оценка :__________________
Санкт-Петербург
2020
Содержание:
Введение - стр. 3
1.1 Тенденции образования в Европе в середине 19 века. - стр. 4
1.2 Положение образования в России в 50-х годах 19 века. - стр. 4
1.3 Статистика грамотности в Российской Империи 1850-х - стр. 8
1.4 Заинтересованные стороны вопроса образования в России середины 19 века. - стр. 9
2.1 Подготовка к реформам начального и среднего образования. - стр. 10
2.2 вопрос о месте религии в школе. - стр. - стр. 11
2.3 Реформа земств 1864 года и образование. - стр. 13
2.4 Реформа начального образования 1864 года - стр. 14
2.5 Реформа среднего образования 1864 года. - стр. 17
2.6 Начальное и среднее женское образование - стр. 22
3.1 Реформа университетов. Предыстория. - стр. 24
3.2 Подготовка реформы Высшей школы. - стр. 26
3.3 Реформа высшего образования 1863 - стр. 28
|
|
|
3.4 Высшие учебные заведения 60-х годов 19 века в России - стр. 32
3.5 Высшее женское образование. - стр. 33
4.1 Частная школа 60-х годов - стр. 34
5.1 Начало контрреформ 60-х годов - стр. 35
Заключение - стр. 38
Список использованной литературы – стр. 40
Введение
История во второй половине 19 века переживала время перемен.
Так сложилось, что на это время существовало много архаичного для современного тогдашнего мира. Россия ощущала себя частью европейской цивилизации. Но передовой западный мир уже во всю развивал промышленность. А у нас полурабство и едва развиты мануфактуры. Большая часть западного мира живет в городах, а у тебя только 7-8 процентов. Там сословий нет, и во всю развита буржуазия и пролетариат, а крестьянин там вовсе не крестьянин, а собственник земли или наемный работник (помогли революции. А в Англии в 60-е появляется даже паровая машина, не говоря уже о культиваторах. Англия и вовсе вообще промышленная мастерская мира. А у тебя по-прежнему верховодит дворянство, у тебя нет и зачатков пролетариата, а крестьянин фактически не имеет ничего, живет в общине и даром работает на помещика. И вообще, твое земледелие в основном экстенсивное и с трехпольной системой, как и века назад. А при этом сельское хозяйство ведущая отрасль …. В ней же занято 94% населения.
|
|
|
И когда во время Крымской войны мы не смогли впервые выиграть ни одного сражения… Это было знаком. Необходимость в переменах была теперь не просто данью времени, уступкой прихоти какого-то класса, но и насущной необходимостью, ведь самое важное – быть способными защитить себя. Не защитишь – на твои просторы найдется охотников.
Поэтому после подписания великолепных условия Парижского мира, при восшествии на престол Александра Второго начались перемены. Перемены во всех сферах жизни. И в частности, в одной из знаковых сфер во все времена – сфере, формирующей личность – в образовании.
1.1 Тенденции образования в Европе в середине 19 века.
Главное в развитии образования Западного мира то, что наука начинает бросать вызов классической традиции в образовании
В дискуссиях 50–60-х годов о целях высшего образования всё больше склонялись к развитию технических специальностей.
Образование становится всеобщим сменяя частные дорогие учебные заведения. В 1825 отгремело восстание Декабристов. А к примеру, вот США 30-х. Образование было на ответственности государства по федеральной конституции, и Массачусетс явился лидером в установлении первого государственного департамента образования в 1837, в 1838 — Коннектикут. В 1852 Массачусетс издал первый закон принудительного образования для детей 8–14 лет.
|
|
|
Крестовый поход общей школы добивался обеспечения не только системы элементарных школ, но и лестницы повышения образовательных возможностей путем создания институций, альтернативных частным академиям. Из этого произведена американская «средняя» школа, ставшая прототипом для других стран в XX веке.
1.2 Положение образования в России в 50-х годах 19 века.
Итак, вот веяния Запада. А что же у нас…. Не станем говорить о науках – скажем лишь о грамотности.
Грамотность населения России 30-50 годов 19 века составляет 6%. Отсталость России особенно ощущалась в областях сельского хозяйства и просвещения народа.
Время реформ.
Под влиянием общественного движения 60-х годов правительство Российской империи вынуждено было провести ряд реформ: крестьянскую (отмена крепостного права), судебную, воинскую, школьную, земскую.
И в целом, при всей даже противоречивости, однобокости, недостаточности реформ, Россия тогда совершила такой скачок, что что по уровню науки и культуры уже к началу 20 века она выходит на первые места в мире.
|
|
|
Необходимость в реформе образования
И уже на то время, в середине 19 века, росла промышленность, совершенствовалась техника. Россия нуждалась в грамотных людях, в, большом числе специалистов, специалистов по новым специальностям, которых в России по сути и не было. Это требовало открытия новых кафедр. А значит, требовались квалифицированные преподавательские кадры, которых, опять же, в России не было. И это на фоне того, что образовательная система в целом после эпохи Николая I пребывала не в самом цветущем состоянии.
Эпоха Николая I – расцвет застоя крепостничества. О Николае Первом выразительно высказался его современник.
А.И.Герцен назвал царствование Николая I тридцатилетним гонением на школы и университеты и показал, как николаевское министерство просвещения душило народное образование.
Царское правительство, по словам А.И.Герцена, «подстерегало ребёнка при первом шаге в жизни и развращало кадета-дитя, гимназиста-отрока, студента-юношу. Беспощадно, систематически вытравляло оно в них человеческие зародыши, отучало их, как от порока, от всех людских чувств, кроме покорности. За нарушение дисциплины оно малолетних наказывало так, как не наказывают в других странах закоренелых преступников».
Он решительно выступал против внедрения религии в воспитание и превращения школ и университетов в орудие укрепления крепостничества и самодержавия.
Николаевские министры тем временем считали что образование нужно «отпускать.. только по рецепту правительства».
Высшее образование было доступно лишь привилегированным классам, и прежде всего дворянству. Для детей крестьян существовали церковноприходские школы. Поступить из низшей школы в среднюю, а затем в высшую становилось невозможным без дополнительной подготовки, так как никакой преемственности в программах не было. Огромное большинство населения не училось совсем.
В николаевскую эпоху резко сократилось число студентов в университетах. Повысилась плата за обучение. В 40-х годах Николай I собирался даже совсем закрыть университеты и уволить реакционного министра просвещения за то, что тот высказался, хотя весьма робко и трусливо, в их защиту. Но осуществить это Николаю не удалось - слишком уж дикой и нелепой, идущей вразрез с насущными требованиями жизни была сама идея. Изгонялись из преподавания такие предметы, как философия, естественная история и др., чтобы не допускать излишнего «мудрствования».
Учебные заведения, преподаватели и студенты находились под бдительным полицейским надзором.
Эпоха Николая I - апофеоз самодержавия во всей его схоластичности и нивелировании личности. А тут веяния Запада, тут необходимость себя защищать от турок. …
Самодержавие по своей природе идет на реформы только при крайней необходимости. Особенно на либеральные и демократические реформы. По своей воле оно было готово решать проблемы лишь минимальной крестьянской грамотности, лишь подготовки кадров для государственной службы и кадров в ВУЗы, не более того.
И даже согласясь на демократические реформы в 60-е годы оно рассчитывало укрепить свое положение.
Рассчитывало «нравственными мерами», опираясь на «христианские чувства» юношей, добиться укрепления основ государственности. Им был произведен довольно странный поворот от политики сдерживания народного образования к развитию образования как массового идеологического средства воздействия на народ.
При таком положении дел школа в целом находилась в упадке.
И бурные 50-е годы 19 века были наполнены по этому поводу студенческими возмущениями. По-своему, по-студенчески они устраивали обструкции профессорам, выдвигая требования по улучшению учебного процесса, и добивались своего.
Почему важно студенчество. Потому что с (поначалу естественными и впоследствии вызванными реформами) изменениями социального состава городов, численность студентов в середине века росла лавинообразно. Количество студентов для нынешнего МГУ на 1850-821 человек. 1880 – 1881 человек. Образование ширилось, как наконец созревший бутон поутру. Да, студенчество - это менее процента населения, но менее процента активного молодого населения. И например, пока что, в 60-е нацеленные на срыв лекций, они всего лишь могли создать условия, при которых профессор просто не мог вести занятие: «…свист и шипение положительно не давали им ничего высказать» Это по началу. К 80-м протесты превратятся в масштабные и зрелищные мероприятия на улице. А пока… Пока со студенчеством просто приходилось считаться.
Да и любой консерватор после поражения в Крымской войне в 1853 склонялся к необходимости отмены крепостного права. … И первая определяющая остальные реформа 1861 года потянула за собой все последующие.
Итак, в 1850-е годы вопросы образования становятся жгучими вопросами дня, одинаково занимающими и общество, и правительство.
И как и во всех начинаниях, связанных с реформой 19 февраля, в этом деле принимает самое близкое участие морское ведомство и великий князь Константин Николаевич.
В «Морском сборнике» появляется статья Н. И. Пирогова, доказывающая необходимость широкого развития общего образования.
А надо сказать, что в морском ведомстве служил и будущий главный реформатор российской народной школы, А. В. Головнин, министр народного просвещения в период с 1861 по 1865 гг. (который и займется реформированием начальной, средней и высшей школы)
Резкое изменение взглядов правительства на народное образование проявилось в середине 50-х уже во всеподданнейшем докладе А.С. Норова, в котором говорилось о предоставлении общего образования всему населению.
Итого, реформа образования была насущной необходимостью.
Но как обстояли здесь дела в 50-е годы, непосредственно перед десятилетием реформ Александра II
1.3 Статистика грамотности в Российской Империи 1850-х
В 1856 году население России (без Царства Польского) составляло 63,8 млн человек. Молодежь же - десятки миллионов.
И на это количество населения было только пол-миллиона (450 тысяч) учащихся начальных ступеней образования.
Мало того, вот как характеризует школы того времени С. И. Миропольский: «Училищ было мало, стояли пусты, многие числились лишь на бумаге; обучение в школах шло так, что народ не видел от него никакой пользы. Частные случаи благоустройства училищ оставались исключениями». При этом, говоря о церковно-приходских школах, составлявших свыше половины всех начальных училищ, С. И. Миропольский подчёркивал, что их число, скорее всего, было завышено.
1.4 Заинтересованные стороны вопроса образования в России середины 19 века.
В вопросе образования было несколько заинтересованных сторон
Консерваторы –самодержавие, церковь
Образование доныне было в ведении РПЦ. И она рассчитывала сохранить монополию на образование.
Министерство просвещения же имело целью укрепление самодержавия, для него образование было не самоцелью, а средством, а ученик - его орудием. И таковым было образование при Николае.
Вот таковы были консервативные силы, максимально тормозящие нововведения, идущие на них только при крайней необходимости.
А как же новаторы? Передовые демократизированные слои общества, в том числе студенческая молодежь. Чего же хотела та сознательная часть интеллигенции, которая поддерживала саму необходимость реформ и готова была «идти в народ» бесплатно или за гроши обучая и леча крестьян по деревням? Она хотела всеобщего образования без сословного принципа и ценой по карману. Мечты о всеобщем и женском, да полноценном, да бесплатном образовании … эх, мечты. К этому мы Россия придет позже.
И вот как это начиналось в неугомонные 50-60-е 19 века. 50-е, потому что законопроекты всех Великих реформ начали обсуждаться еще тогда.
2.1 Подготовка к реформам начального и среднего образования.
Первые подвижки произошли в 1856, когда, собственно, началась подготовка к реформе образования. Не потребовалось и года с окончания Крымской войны, чтобы в полной мере осознать необходимость и приступить к делу. И эта подготовка реформы заняла около 8 лет. (до 1963/1964)
До отмены крепостного права дело не идет быстро. С 1956 по 1861 год вырабатываются и перерабатываются проекты реформ. В это время жизнь не стоит на месте - возникает и педагогическое общество, печатающее о народном образовании (1957). Возникает несколько предварительных законопроектов, которые лягут в основу основных реформ 1863-64. Так, отменяется запрет на открытие частных школ в столицах (1857)
1860 году среди указов возникает «Проект устава низших и средних училищ, состоящих в ведомстве Министерства народного просвещения» И именно его окончательная редакция и ляжет в основу реформы начального и среднего образования 1864 года.
1861. В июле, всего через несколько месяцев после знаковой, давшей толчок остальным реформы - отмены крепостного права (19 февраля) – дело двигается наконец вперед. Учрежден «специальный комитет по подготовке школьной реформы» под председательством нового министра народного просвещения А.В. Головнина.
Почему теперь. Новая организация всего народного образования стала возможна только после отмены крепостного права, так как, собственно, появилась та почва для ее претворения в жизнь ввиде освобожденных законодательно крестьян.
Далее последовала многомесячная подготовка и обсуждение плана устройства народных училищ для образования низших классов.
2.2 вопрос о месте религии в школе.
Предваряя рассказ о самой реформе, коснемся одного из самых знаковых вопросов времени – взаимоотношений современной тому времени школы и религии.
Особой значимостью стоял вопрос о месте религии в передовой системе образования Европы того времени.
Или материализм или духовность – подчас именно таким был выбор в школах.
Наука развивалась. И уже давно ее представления о мире шли врозь со старозаветными представлениями. И именно в середине 19 века так явно разошлись наука и религия. Это не могло отразиться на системах образования.
Так, например, один из этапов подготовки реформы четко отделил одно от другого, и у церкви на то время больше не стало шансов настолько влиять на образование молодежи, как раньше.
18 января 1862 г. царь утвердил решение Совета Министров. По нему, которым Церкви разрешалось и впредь учреждать церковно-приходские школы, открытые оставались в ведении Синода, а Министерству Просвещения предписывалось открывать на всей территории страны свои начальные школы. Оба должны были оказывать друг другу помощь «по мере возможности».
Такой поворот событий Церковь не устраивал, поскольку мнение Совета Министров фактически перечеркивало ее претензии на руководство начальным образованием и предрекало появление рядом с ЦПШ гораздо лучше оснащенных в материальном отношении министерских школ.
Привилегии духовных лиц в образовании
Вообще надо сказать, что духовное лицо имело гораздо большие привилегии даже хотя бы в роли учителя, нежели светское.
Забегая вперед, учителями начальных училищ по «Положению» 1864 года имели право быть церковники (священники, дьяконы и дьячки) или же светские лица. От духовных лиц не требовалось никаких документов, подтверждающих их подготовленность к преподаванию, добрую нравственность и политическую благонадежность, тогда как светские лица могли быть учителями начальных народных училищ в том случае, если «получали на звание учителя или учительницы особое разрешение уездного училищного совета по представлении удостоверения в доброй нравственности и благонадежности от лиц, совету известных»
На первый план при определении цели народных училищ выдвигалось распространение религиозно-нравственных знаний. Церковники допускались к преподаванию без каких-либо удостоверений, тогда как светские лица — только по получении удостоверений о их подготовленности, нравственности и благонадежности.
НО дух времени диктует свое. В передовой науке Европы царит реализм и материализм. В таких условиях невозможно отдавать образование церкви, и потому развитие министерских школ в «европейской» стране было предопределено.
И со временем право не духовного лица на образование молодежи все так же берет свое.
И в 1863 году «учителя народных училищ и окончившие уездные училища» получают свою привилегию - освобождаются от телесного наказания.
И в 1870 г. учителя начальных народных училищ будут освобождены от рекрутской и других натуральных повинностей.
Школа была стеснена религией, и эти оковы постепенно спадали. Церковно-приходские школы были пережитком времени. Количество церковно-приходских школ падало очень неощутимо, но падало. Так обстояли дела с вопросом религии в школе.
Рассмотрим следующий фактор, который влиял на претворение реформы в жизнь – это управление на местах, земства.
2.3 Реформа земств 1864 года и образование.
1864. –знаковый год. Если говорить о реформе начальной и средней школы. Они обе произошли в один год. И в том же 1864 13 января было утверждено «Положение о земских учреждениях», вводившее всесословное выборное местное самоуправление в уездах и губерниях.
Это «Положение о начальных народных училищах», вместе с изданным в том же году земским положением, давало населению земских губерний возможность взять дело народного образования в свои руки. Пусть даже роль земства была скромна, но и ее хватило для поднятия процента грамотного населения за полвека с 6 до 29.
«В области народного образования царизм уделил земству скромную роль: участие в развитии народного образования «преимущественно в хозяйственном отношении». Царское правительство сразу же ограничило их деятельность в школьном деле «попечением и поощрением». Однако земства проделали большую работу по повышению квалификации учителей на курсах учителей. (курсы-съезды, их ликвидировали в пору реакции в 1875). А количество школ в среднем за полвека удвоилось.
Итак, раньше начальное образованием ведала в основном церковь и не существовало централизованной системы управления хотя бы хозяйственной частью. И мы видим, что теперь церковь отходит на второй план, уступая рационализму, и организуется хозяйственно-организационная функция, которой ведают земства.
Что же даст нам сама реформа начального образования в этих условиях.
2.4 Реформа начального образования 1864 года
Реформирование начального и среднего образования произошло в том же (1864) году, что и реформирование земств. Это «Положение о народных училищах» - о начальном образовании. (В окончательной редакции закон о начальной школе был утвержден 14 июля 1864 года.)
Как мы уже сказали, в вопросах образования самодержавие стремилось к максимальной консервации системы, основанной на верховенстве царя, согласно догмам церкви, помазанного на царство. Поэтому нечего было ожидать от реформы введения передовых наук в начальную школу, лишь помогающую новым крестьянам увериться в мысли, что самодержавная система незыблема и справедлива.
И по этому «Положению» цель начальных народных училищ с подачи самодержавия определялась так: «Утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания»
В начальных школах преподавались закон божий, чтение «пo книгам гражданской и церковной печати», письмо, четыре арифметических действия и, где возможно, церковное пение.
1.
2. Первое и самое главное. Принимались в народные училища дети всех сословий. (о нем отдельно ниже)
3. Все преподавание велось на русском языке. (реформа учтет национальный вопрос, и станут возникать, к примеру, еврейские школы)
4. Продолжительность обучения в «Положении» не указана. Фактически она была в лучших (земских, городских) школах три года, а во многих других (особенно церковноприходских) даже два года.
5. Не был указан в «Положении» и возраст учащихся. (по факту с 8 лет).
6. Там, где не было возможности открыть отдельно начальные училища для мальчиков и девочек, допускалось совместное обучение.
7. Обучение в начальных училищах могло быть платным или бесплатным, по усмотрению тех ведомств, обществ и лиц, за счет которых училища содержались. Обычно оно было бесплатным.
8. Учителями начальных училищ по «Положению» 1864 года имели право быть церковники (священники, дьяконы и дьячки) или же светские лица
Подотчетность.
Все начальные народные училища, находившиеся раньше в ведении различных министерств и ведомств, были подчинены министерству народного просвещения. Однако для начальных училищ, открываемых духовенством, делалось исключение: они находились в ведении синода, что логично.
Для руководства учебно-воспитательной работой школ (кроме церковноприходских) на местах учреждались уездные и губернские училищные советы.
В Положении упомянуты «Начальные народные училища» . Что же это такое. «К начальным народным училищам были отнесены элементарные школы всех ведомств, городские и сельские, содержавшиеся за счет казны, обществ и частных лиц»
И с этим все ясно. Итак, начальные школы теперь были следующих типов:
· Церковно-приходские.
· Земские.
· Частные.
· Государственные (министерские).
· Выделяют так же пятый тип - воскресные.
Подведем итоги реформирования начальной школы.
Программа начальной школы не блистала новизной – она просто оформилась и ширилась. … Главная особенность нововведений, заключающаяся здесь – это та самая отмена государственной и церковной монополии на образование. После реформы системы образования начальные школы могли открывать и содержать также общественные учреждения и частные лица. Впервые начальное образование стало возможно без прямого участия церкви.
2.5 Реформа среднего образования 1864 года.
Проект устава гимназий был утвержден 19 ноября 1864 года. «Устав гимназий и прогимназий»
Именно гимназии были основным звеном средней школы еще задолго до реформы.
Сразу уточню, что такое прогимназии. – это сокращенная программа гимназий.
Прогимназии были неполными средними школами, имели четыре класса, соответствующие первым четырем классам гимназий, открывались чаще в небольших городах.
Так вот, если начальную школы еще не могли затронуть новые веяния европейских наук, то среднюю школу (и высшую) в 60-е годы они затронули вполне.
Вот как раз в гимназиях и начинает воплощаться принцип соответствия веяниям материалистичного времени. А это, как помним, так не нравилось самодержавию. И не будет нравиться. И впоследствии самодержавие при любой причине захочет искоренить эту систему и вернуть обычные привычные классические гимназии. В чем же состояло нововведение? Дух времени требовал устроить начальное обучение физическим и естественным наукам, свободное от сословного принципа.
Посмотрим, как это выглядело в исполнении самодержавной России 60-х.
Гимназии нового образца разделились на классические и реальные.
И те, и другие семиклассные.
В первых, акцент делался на преподавание древних языков, латинского и греческого, во-вторых, без древних языков увеличивался объем математических и естественных дисциплин.
Классические готовили к поступлению в высшие заведения, а реальные – в технические учебные заведения.
Сравнение:
Гимназии классические – гимназии реальные по количеству часов в неделю:
Математика 22 – 26
Естествознание 6 - 23
Физика и космография 6 - 9
Черчение – только в реальных
Древние языки – только в классических
Реальные – два обязательных современных иностранных языка
Классические – один современный язык – либо французский, либо немецкий
Русский язык, литература, история, география — имели во всех гимназиях одинаковое число уроков (русского на 1 час больше в реальных)
Продолжительность урока устанавливалась в 1 час 15 минут
Отменялись телесные наказания учащихся.
Были расширены функции и права педагогических советов гимназий.
Директор гимназии не имел права отменять постановлений педагогического совета, а мог лишь обжаловать их попечителю учебного округа.
Каждая гимназия обязана была иметь библиотеку из книг, допущенных для ученических и учительских библиотек средних учебных заведений, набор наглядных учебных пособий по естествознанию, географии, математике, рисованию и физический кабинет.
Во всех гимназиях срок обучения составлял 7 лет. (После 1871 года срок обучения в классических гимназиях составлял 8 лет.)
Важен следующий момент.
Учебный план реальной гимназии отличался прогрессивными чертами и был более жизненным.
Однако окончившие классические гимназии могли поступать во все университеты.
Тогда как окончившим реальные гимназии был открыт доступ только в технические и сельскохозяйственные.
А вот здесь стоп. Сословность
Ведь по уставу 1864 года гимназии объявлялись бессословными учебными заведениями. Ведь чин чинарем, вводился принцип равенства в среднем образовании для всех сословий и вероисповеданий. В число учащихся принимались мальчики всех сословий без различия звания их родителей и вероисповедания. Теперь даже в гимназию мог поступить абсолютно любой человек Российской Империи.
Формально провозглашена отмена сословий в образовании. Но по факту…
Сословность определялась просто не рангом, а способностью к оплате, которой обладали в основном дворяне.
Из-за высокой платы за обучение в гимназиях было доступно отнюдь не всем.
Гимназии для богатых были всегда - они уже давно являлись первоклассными общеобразовательным заведениями для дворян. (А.С.Пушкин учился в Царскосельском лицее, а ведь была задумка отдать его в более дорогой иезуитский колледж. Но даже им было это не по-карману.)
Так что, фактически реформа образования 1864 года делила людей на сословия по типу полученного образования: классические гимназии – люди с высшим образованием, реальные гимназии – промышленники и торговцы.
Таким образом, это была все та же видоизмененная сословная система.
Подведем итоги реформы средней школы.
Сохранены прерогативы дореформенной системы образования ввиде привилегий правящего класса – дворянства. То есть сама суть старой школы.
Новыми были замена крепостнически-сословной начальной школы школой бессословной, классовой, предоставление права открывать народные училища органам местного самоуправления (земствам, городам), обществам и частным лицам, допущение к преподаванию женщин, учреждение коллегиальных органов руководства школами.
Таким образом, с одной стороны, прежняя сословно-крепостническая гимназия преобразовывалась в буржуазно-классовую среднюю школу. Но для виду и только на время. Половинчатость реформ 60-х годов сильно сказались и на реформе гимназии. Веяниям времени требовалось, конечно, чтобы средняя школа давала более обширные знания по математике, физике, естествознанию, знание новых языков и современной литературы, умение чертить и разбирать чертежи.
Такой именно и была реальная гимназия. И им не отвечала классическая.
Однако царское правительство предпочтение отдавало классической гимназии.
И в последствии… половина всех гимназий была сделана полуклассическими (с одним латинским языком), 25% гимназий были классическими (с латинским и греческим языками) и лишь 25% — реальными.
Забегая вперед,
В 1866 году министром народного просвещения назначен реакционер граф Д. А. Толстой, который относился враждебно к реальным гимназиям, поскольку они способствовали распространению среди молодежи материалистического мировоззрения. (И не зря, социализм и материализм – кровные братья, что и доказало очередное покушение на Александра II, в память о котором туманный град Петров украшен Спасом-на-Крови)
Он стал усиленно насаждать в средней школе классицизм и вскоре превратил все гимназии в классические.
2.6 Начальное и среднее женское образование
Нельзя не сказать пару слов и о частных вопросах, таких как женское образование.
В 1862 году в России впервые появились женские гимназии. Тем самым впервые за всю историю страны женщины получили право на среднее образование. Правда нужно сделать оговорку – программа обучения в женских гимназиях сильно уступала гимназиям мужским.
10 мая 1860 года было утверждено «Положение о женских училищах ведомства министерства народного просвещения». По этому «Положению» женские училища могли быть двух разрядов. И количественное их соотношение было примерно 1 к 3.
Училища первого разряда имели шестилетний срок обучения. В них преподавались закон Божий, русский язык и словесность, арифметика и начала геометрии, география, история (всеобщая и русская), естествознание, физика, чистописание и рукоделие.
К необязательным предметам были отнесены французский и немецкий языки, рисование, музыка, пение и танцы.
Женские училища второго разряда имели трехлетний курс обучения. В них преподавались закон Божий, русский язык, география, русская история, арифметика, чистописание и рукоделие. Принимались в женские училища девочки всех сословий.
Целью обучения было воспитание жены и матери.
В том же 1860 они были преобразованы в женские гимназии и прогимназии.
Что ж, это второй существенный шаг вперед для женского образования.
Первый сделан еще при Екатерине, вознамеренной воспитать образованных дворянок под стать духу реформ первой половины своего царствования.
Итоги реформирования начальной и средней школы
Итоги реформирования начального и среднего образования, при всех недостатках, были впечатляющими. За сорок лет количество школ и гимназий выросло в десять раз (с 8 тыс. до 80 тыс. заведений), а количество школяров и гимназистов в восемь с половиной раз (с 450 тыс. до 3.8 млн человек). В России родилось новое поколение. Выросшее с меньшим влиянием догм церкви и вошедшее в свое время в этот социальный котел, переваривший сословную структуру России через полвека.
Поговорим теперь о передовой воззрений всех лучших умов своего времени – о высшем образовании.
3.1 Реформа университетов. Предыстория.
Первый университет в России появляется в 1755 году.
В это время европейские университеты переживали нелегкие времена, проводились попытки их реформирования, а в некоторых странах от университетской формы организации высшего образования и вовсе отказались. Так, например, во Франции при Наполеоне университеты были трансформированы в специализированные школы.
1804, Россия – имело большое значение появление Университетского устава, документа, описывавшего главные принципы управления университетами и учебным процессом. Основную роль в управлении университета Устав отдавал Совету профессоров, который избирал ректора и полностью определял учебный процесс. Однако эта реформа имела достаточно ограниченное влияние на реальное состояние российских университетов.
В 1809 году Вильгельм фон Гумбольдт основывает в Берлине принципиально новый университет, в котором преподавание строится в неразрывной связи с развитием науки. Новая форма организации университетского образования (обучение через практику науки) оказывается удачной и быстро распространяется по Европе.
В России реформирование университетов по типу Гумбольдтовского университета проводится под руководством Министра народного просвещения Сергея Семеновича Уварова. В 1835 году появляется новый Университетский устав. Парадоксально, но, однако, этот Устав известен в основном тем, что он существенно ограничил университетскую автономию, путем передачи основных рычагов управления Попечителям учебных округов. Однако общий эффект проводимых преобразований был положительным — в России появляются более современные, построенные на новый лад университеты, в которых не только ведется преподавание, но и проводятся серьезные научные исследования. К сожалению, после революций 1848 года все преобразования были остановлены, министра отправили в отставку, в университетах начали закручивать гайки (благо Устав позволял это делать легко). А Николай I запретил принимать в университеты детей крепостных.
Так что в целом к началу реформ университеты были в упадке.
Подготовка реформы Высшей школы.
Уже в 1856 году начались студенческие волнения. Мы уже рассказали об активности студенчества в вопросах обучения. На эти протесты правительство отвечало репрессиями, вплоть до увольнения. Например, в 1861 году уволили всех студентов Санкт-Петербургского университета (как ожидалось, до момента пересмотра устава университетов 1835 года, так и вышло, а именно, до дня выхода нового устава 1863 года).
А.В. Головнин студенческие беспорядки объяснял упадком научной деятельности университетов и недостатками университетской организации. Но наряду с репрессиями правительство вынуждено было пойти на некоторые уступки.
И в 1856 Началась разработка нового университетского устава. До 60-х годов она, как и почти все реформы, продвигалась медленно.
1858 - был представлен проект устава Г.А. Щербатова и К.Д. Кавелина. раскритикован за утопичность и «предоставление деятелям науки чрезмерно вольных прав».
1861 – М.Корф предложил превратить университеты в полностью открытые для всех просветительские заведения, без делений на курсы и без принятия экзаменов. Проект не был принят, потому что встретил возражения министра А.В. Головнина.
Тогда же в 1861 4 декабря при Министерстве народного просвещения была учреждена особая Комиссия из университетских профессоров для пересмотра действующих положений функционирования университетов. И проект нового университетского устава был принят 5 января 1862. Но к реформированию подходили скурпулезно и осторожно. Поэтому с введением решили не торопиться и обсудить устав в университетской среде. Для этого он был переведен на иностранные языки и направлен ученым и профессорам Германии, Франции. Бельгии, Великобритании. А самого К.Д. Кавелина в том же 1862 командировали изучить опыт европейских вузов.
Об этом на протяжении 1862—1863 гг. в «Журнале Министерства народного просвещения» была издана серия работ по истории и современному состоянию западноевропейских университетов. А министерство опубликовало полученные с Запада замечания в виде сборников.
Решения о внесении изменений в положения Устава принимались коллегиально. Особенно много правок было от Московского и Харьковского университетов. Детальность была максимальна вплоть до вообще вопроса о существовании университетов, как во Франции.
Однако. Подготовка нового устава не свелась только к подготовке самого документа. В российских университетах физически пустовало много кафедр, а ведь новый устав предусматривал еще и создание новых. Что тогда. Решение не дешевое, но и время не простое. В 1862 десятки выпускников российских университетов направляются на стажировку в лучшие европейские университеты, чтобы они смогли подготовиться к занятию преподавательских должностей в преобразованных университетах.
Итого, всего проект Устава перерабатывался пять раз, и, наконец, 18 июня 1863 года император Александр II утвердил новый Общий устав императорских российских университетов
3.3 Реформа высшего образования 1863.
18 июня 1863 был принят Университетский устав. Реформа образования при Александре II фактически началась в этом году с этого документа, а в 1864 году в уставах начальной и средней школы лишь продолжилась. А саму реформу образования Александра II зачастую датируют 1863-1864 года, имея ввиду все эти реформы.
Высшая школа обладала рядом проблем, некоторые из которых уже были упомянуты.
Упадок в первую очередь выражался в схоластической модели высшего образования. Диктат ощущался во всем. Как именно. На свое мнение, отличное от уже принятого не имел права никто, даже сами профессора. И они молчали. Студенты же ведомые свободой молодости, бастовали. Система факультетов не была приведена к стандарту. Научный прогресс – цель образования - был с таких условиях затруднен. Кадров не было, не хватало ни студентов, ни профессоров. Но важнейшей причинной дефицита кадров был банально низкий оклад. Многие подрабатывали на стороне.
А время тем временем диктовало свои правила.
И что же подарила нам реформа высшей школы.
1. В каждом вузе обязательны стали факультеты историко-филологический, физико-математический, юридический и медицинский (лишь в нынешнем СПбГУ тогда был вместо медицинского восточный) факультет.
2. Было увеличено число кафедр, предоставлена им возможность вести научную работу.
Но это частности. Заглянем глубже.
Суть реформирования университетов сводилась к выраженной автономии – Университеты получили самостоятельность в подборе кадров (выборность ректора, деканов, профессоров), их расстановке, в научной работе. Финансово-хозяйственной и иной деятельности, расширялись права совета вуза.
И здесь важно понимать, что выборность ректоров и профессоров – это не то самое проявление политической либеральности. Правление империи крайне болезненно относится к вопросам либерализма в политике и не допустило бы этого. Так что эта либеральность (выборность должностей, путей развития и тп) - лишь необходимость преодоления упадка университетов и необходимость более интенсивного развития в них науки. Поясним.
Дело в том, что, как было упомянуто, после устава 1835 преподаватели, отстраненные от каких-либо университетских дел, привыкли быть равнодушными. А теперь. Теперь, они участвовать на заседаниях Университетского Совета были даже обязаны. Возникла целая выборная система ВУЗа.
Теперь избирались и сами профессора. Каждый член факультета мог выдвинуть своего кандидата, после чего проводились выборы в факультетском собрании, а затем повторно на Университетском Совете. Такая двухступенчатая система выборов была нужна для того, чтобы ознакомить членов Университетского Совета с мнением факультета. Избранную Университетским Советом кандидатуру утверждал Министр.
Идем далее. Университетский Совет имел право оставлять «при Университете стипендиатов для приготовления к профессорскому званию». Он же мог ходатайствовать перед Министром об «отправлении молодых людей за границу для приготовления к занятию кафедр». Да, это был дорогостоящий способ, но он принес большие плоды. В заграничных университетах кандидаты в профессора не только слушали лекции, но и активно включались в научную деятельность.
А чтобы утолить кадровый голод, и дать возможности наиболее перспективным, возникла должность «приват-доцент». Что-то вроде испытательного срока для будущих профессоров. И многие профессора начали с нее.
Более того, в уставе есть поразительный фрагмент по поводу таможни, прочитав который сразу ощущаешь дух реформы: «Университетам предоставляется право свободно и беспошлинно выписывать из-за границы всякого рода учебные пособия. Кипы и ящики с сими вещами, адресованные в университеты, в пограничных таможнях не вскрываются, а только пломбируются и потом свидетельствуются в университетах в присутствии таможенного или полицейского чиновника»
Этому может в чем-то позавидовать и современная Россия.
«Книги, рукописи и повременные издания, получаемые университетами из чужих краев, не подлежат рассмотрению цензуры»
Правды ради, цензура после 1862 (отмена предварительной цензуры) так толком и не работала вплоть до советского времени. … Зато как она заработала уж тогда…
Итого, в результате реформирования высшей школы 60-х годов 19 века:
Более чем в полтора раза увеличился состав преподавателей.
Сильно повысилась мотивация и преподавателей, и студентов.
Организационно система высшего образования действительно стала государственной системой образования.
И количество ВУЗов выросло неимоверно.
А последствия?
Последствия мы видим по всплеску русской науки второй половины 19 века… Это один из периодов расцвета русской науки и культуры. 60-е – лишь преддверие.
И пожалуй, самое знаковое.
Наконец, Устав предоставил университетам право создавать «ученые общества». Правда, создание таких обществ требовало разрешения Министра, он же утверждал уставы, но это не сильно ограничивало инициативу на местах. Через двадцать лет после реформы, комментируя разрешение создавать ученые общества, Д. И. Менделеев скажет: «Освобождение крестьян, можно сказать, совпало с освобождением русской науки».
3.4 Высшие учебные заведения 60-х годов 19 века в России
Таким образом были реорганизованы, превращены в полноценные высшие учебные заведения существовавшие раньше институты: (забегая наперед, со статистикой до конца века)
Петербургский технологический, Горный, Путей сообщения, Московское выcшее техническое училище, Петровско-Разумовская (ныне Тимирязевская) сельскохозяйственная академия; открыт Рижский политехнический институт. К общему количеству прибавилось еще два - в Одессе (1865 г.) и Томске (1888 г.)
Расширялось и высшее техническое образование. (В начале 19 века был один Горный институт). Теперь же открылось Высшее техническое училище в Москве, политехнические институты в Варшаве, Киеве, Риге, Электротехнический институт в Петербурге.
В 1803 страна была разделена на 6 округов, и в каждом виделось по университету. Теперь же…
Открыт Новороссийский Императорский университет в Одессе (1862), Петровская земледельческая и лесная академия в Москве 1865), Московское высшее техническое училище (1866), Лубянские женские курсы в Москве (1869), Владимирские женские курсы в Петербурге (1870), Систематические женские курсы в Киеве (1870), Высшие женские медицинские курсы в Петербурге (1872), Высшие женские курсы профессора В.И. Герье в Москве (1872), Высшие женские курсы в Казани (1876), Бестужевские женские курсы в Киеве (1878), Высшее техническое училище Министерства почт и телеграфа в Петербурге (1886), Сибирский Императорский университет в Томске (1880), Харьковский технологический институт (1890), Томский политехнический институт (1896), Петербургский медицинский институт (1897), Киевский политехнический институт (1898), Петербургский политехнический институт (1899) и другие.
Всего к концу XIX в. в России существовало 63университета и института, где обучалось более 17 тысяч студентов.
Университеты собирали большие научные силы.
В высших учебных заведениях страны работали многие выдающиеся русские ученые, которые внесли огромный вклад в развитие национальной науки: Д.И. Менделеев, А.М. Бутлеров, В.В. Марковников, А.Г. Столетов, И.М. Сеченов, И.И. Мечников, К.А. Тимирязев, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский, Ф.И. Буслаев и другие. Это эпоха расцвета науки не смотря на все контрреформы.
Реорганизация Министерства Просвещения
1863. вместе с принятием устава университетов была проведена и реорганизация Министерства Просвещения. Штат урезан со 192 до 42 человек, чтобы оно привлекало для решения проблем больше авторитетных лиц из самих вузов.
3.5 Высшее женское образование.
Идеалом женского образования с момента возникновения и почти до самого заката империи был тот самый Институт благородных девиц Екатерины Великой. Его программа в первые годы была передовой для своего времени для женского образования – преподавались некоторые естественные науки. В дальнейшем образование стало куда примитивнее. Урезалось количество часов. Большую часть занимали уже не науки, а зазубривание духовной литературы. «Считалось совсем неважным, если девица не будет знать, где находится, например, Стокгольм или забудет таблицу умножения, но совершенно непростительным было бы не говорить по-французски или не уметь одеваться или причесываться «к лицу». Возникло это явление «институтка» - человек, не приспособленный к самостоятельной жизни.
Только в 70-е годы XIX века будет положено начало полноценному высшему женскому образованию. (см выше, женские курсы) Но тогда высшая женская школа будет существовать за счет частных пожертвований и платы за обучение.
А пока максимальный уровень образования женщине можно получить только в частных школах 1 уровня, программа которых порой почти догоняла уровень института благородных девиц.
Надо сказать, плата за женское образование во все время с 18 до начала 20 века была выше, чем за мужское.
4.1 Частная школа 60-х годов
Частная школа. В России было много старых частных школ, лицеев, пансионатов. Нельзя сказать, что плата и уровень образования коррелировали. Бывало по-разному. Но в целом в частных школах уровень образование был ниже, чем в казенных. Особо низким уровнем Преподавания отличались провинциальные пансионы.
Программа пансионов I разряда примерно соответствовала программе гимназий, II — уездным училищам, III — приходским. Как помним, с 1860 появилась возможность открывать частные школы. Например, для бедных. В пансионах III разряда учились дети бедных дворян, мелких торговцев и даже зажиточных казенных крестьян.
5.1 Начало контрреформ 60-х годов
1866 год - происходит первое покушение на Александра II
4 апреля 1866 года бывший студент Казанского, а затем Московского университета Д. В. Каракозов совершает покушение на жизнь императора Александра II. Покушение раскрыло широкое распространение среди молодежи революционных учений, и 14 апреля 1866 года А. В. Головнин был уволен от должности Министра. Новым Министром народного просвещения стал обер-прокурор Священного Синода Д. А. Толстой, с кандидатурой которого связывались надежды на усиление религиозно-нравственного воспитания подрастающего поколения с целью противодействия нигилизму и другим революционным течениям. Но остановка реформ привела, как раз, к расцвету радикальных революционных группировок, что закончилось разгулом терроризма. Но это позже.
А пока потихоньку начались контрреформы.
1871 путем изменения программы все реальные гимназии фактически были ликвидированы.
1872 все бывшие «реальные гимназии попросту преобразованы в реальные училища со сроком обучения 6 лет.
На излете правления Александр II отправит Д. А. Толстого в отставку и инициирует новые реформы, но трагедия 1 марта 1881 года перечеркнет все планы и надежды. 1881 – совершено покушение на Александра II, в результате которого на престол восходит ярый противник нестабильности, вызванной реформами, его сын Александр III. И тогда наконец, черту под реформами подводит «Циркуляр о кухаркиных детях» 1887 года, восстанавливающий сословный принцип образования. Податные сословия на то время могли получать уже только начальное образование.
Однако. …. Однако за эти полтора десятилетия с 1856 по 1870 был пройден слишком большой путь чтобы все вернулось на круги своя. Отнюдь.
Уровень грамотности к концу века-таки вырос до значимых 29 процентов (с Финляндией).
Как сказал А.И.Герцен, книга – это «духовное завещание одного поколения другому, совет умирающего старика юноше, начинающему жить, приказ, передаваемый часовым, отправляющимся на отдых, часовому, заступающему на его место.» Духовное завещание было передано и получено. Россию ждали перемены.
Итого, по сути, сохранилась сословность образования видоизменившись, реформы вузов, как бы то ни было, дали неимоверный толчок науке. Сформировались долгожданные три ступени образования, которые в отличие от начала века, были преемственны.
Это было лишь начало. Многие вопросы образования (например, женского) станут решаться в следующее десятилетие. Будет реакция, введение сословности. Но процент грамотного населения так и будет, и будет расти. Классические гимназии останутся, по сути, элитарными учебными заведениями. Хождение в народ с 70-х поможет широко поднять уровень грамотности. 60-е дали образованию мощный толчок к развитию. Пинок не только количеством, но и качеством. Вторая половина 19 века занесена в анналы русской истории как золотой век естественно-математических наук, химии, медицины.
Заключение.
Выбирая тему, я сочла нужным закрыть какой-то пробел в понимании некоторых вопросов. Например, сложнейшего вопроса революции 1917. Тема вопроса реформ образования в 60-х годах помогла мне понять некоторые детали судьбы, пройденной Россией спустя только два поколения от обозначенных реформ.
Реформы образования действительно стали той самой почвой, на которой смогли вырасти социалисты, перетряхнувшие страну.
Реформы образования, сообразно другим реформам Александра II, были выражением тупика самодержавия, по своей природе не способного адаптироваться к переменам в жизни и в мировоззрении людей.
И именно поэтому «Правительство делало, как иерусалимские паломники, слишком много нагрешившие, три шага вперед и два назад, один все же оставался.» (А.И.Герцен)
Противоречия не могли не копиться и не вылиться в слом строя в той или иной мере.
При выражающейся в денежном ли исчислении, в правах ли сословий, разнице, все равно образование в сословном обществе не могло быть равным и всеобщим.
Начиная с 60-х духовенство уже не играло и не будет играть значимой роли в формировании личности человека со школьной скамьи.
Однако, реформа Петра Первого –таки дала свои плоды, и церковь проникалась тем же схоластическим духом, апофеоз которому наступил в царствование Николая I. Одновременно и глубокий кризис самодержавия.
Крестьянин. Теперь он мог не только отстоять свое новое право не быть битым, но и прочитать газету и внушить потомкам, что учение - свет. Пройдет еще несколько десятилетий, и эти потомки с малолетства уже забудут, что значит не знать букв. Будет всеобщее образование. Как в США на полвека раньше. Что ж, у них свой путь, у нас свой, со своими плюсами и минусами.
Прогрессивная интеллигенция. Поколение 60-х как раз и родило тех активистов, которые вплотную займутся крестьянством в середине 70-х («хождение в народ»)
Самодержавие всегда знало, что может его уничтожить, и всегда обороняло себя. И от образованности населения. И от свободомыслия.
В реформах 60-х годов в области образования мы видим, как это самодержавие сдавало в 60-е и снова в 70-е занимало позиции. Но у него уже тогда было слишком мало времени при такой игре. Понимали ли тогда это те, кто создавал устав с автономией университетов и слал письма в Европу сопровождая их мечтой о процветании бесстрастной логики научной мысли и о полете творческого ума. И те, кто, приезжая в Европу, дивился на чудеса техники и слышал «А у нас и вовсе нет университетов, mon chéri» «А у тех Дядя Сэм обучает всех своих детей в обязательном порядке без различия пола и бесплатно»
Ну а у нас гимназия с древними языками для богатых мальчишек, обучаемых по примеру отцов.
Должна была вырасти пара поколений, чтобы сословное новаторство 60-х годов не было чем-то диким и было принято. Так и случилось.
Список использованной литературы:
1 Буржуазные реформы в России во второй пол. XIX века [Текст] / Отв. ред. М. Д. Карпачёв, М. Г. Коротких. - Воронеж: Издательство воронежского университета,1988. -137с.
2 Глухов, А.Г. Накануне великих реформ (1850- 1860) [Текст] /А. Г. Глухов // Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.70-74.
3 Змеев, В.А. Высшая школа России: от реформы 60-х к реформе 80-х XIX в. [Текст] / В. А. Змеев // Социально-гуманитарное знание.-1998.-№5.-С.164-179.
4 Корнилов, А. Курс истории России XIX в. [Текст] / А. Корнилов: В 2ч. - Ч.2. - М. : М. и С. Сабашниковых,1918.-268с.
5 Татищев, С. Император Александр II [Текст] / С. С. Татищев: в 2кн. - Кн-2.- М.: Алгоритом, 1996.-664с. Ткаченко, П.С. Учащаяся молодежь в революционном движении 60-70-х гг. [Текст] / П.С. Ткаченко. - М.: Мысль, 1978 . -244с.
6 Университетский устав в России в эпоху 60-х годов [Текст] // История России в XIX веке. Эпоха реформ / И. Н. Бороздин. - М.: Центрполиграф, 2001.-523с.
7 Эймонтова, Р.Г. Накануне университетской реформы 1863 года: толки и мнения о профессуре [Текст] / Р.Г. Эймонтова // Страницы истории.-1991.-№9.-С.64-72.
8 Эймонтова, Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох. От России крепостнической к России капиталистической [Текст] / Р.Г. Эймонтова. - М.: Наука,1985.-345с.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!