Критерии качества подготовки и проведения мастер - класса
Активные методы обучения
(общая характеристика)
Под активными методами обучения понимаются те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе,в противоположность так называемым традиционным подходам, где ученик играет гораздо более пассивную роль. Близкое содержание вкладывается в понятия «активное социально-психологическое обучение», «инновационное обучение», «интенсивные методы обучения». Называние этих методов активными не совсем корректно и весьма условно, поскольку пассивных методов обучения в принципе не существует. Любое обучение предполагает определенную степень активности со стороны субъекта, и без нее обучение вообще невозможно. Но степень этой активности действительно неодинакова (т.е. гораздо выше при использовании активных методов). Г. П. Щедровицкий называет активными методами обучения и воспитания те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятелъностей».
Основные пути повышения активности учащегося и эффективности всего учебного процесса:
1) усилить учебную мотивацию учащегося за счет: а) внутренних и б) внешних мотивов (мотивов-стимулов);
2) создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности, или мотив роста, по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения, по В. А. Сухомлинскому);
|
|
|
3) дать учащемуся новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;
4) обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;
5) интенсифицировать умственную работу учащегося за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения ученика с учителем и учеников между собой;
6) обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала на основе его логического анализа и выделения основного (инвариантного) содержания;
7) полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащихся.
В конкретных вариантах активных методов обучения акцент делается на одном или нескольких из перечисленных выше приемов повышения эффективности обучения, но ни один из известных методов не может в равной степени использовать все приемы.
АМО (О.В.Хроменко)
Метод анализа конкретных ситуаций. Способствует формированию умения решать различные по сложности педагогические задачи, умения научно обоснованного анализа и исследования педагогических ситуаций. Виды ситуаций:
|
|
|
· Стандартная ситуация, повторяющаяся достаточно часто и имеющая примерно одни и те же причины – опоздание на занятие, невыполнение домашнего задания и т.п.;
· Критическая ситуация. Это нетипичная ситуация, требующая немедленного разрешения, – самовольный уход с занятия, отказ выполнять просьбу педагога и др.;
· Экстремальная ситуация, влекущая за собой нравственные потери, – сорванное занятие, драка между учащимися и т.п.
Наибольшая ценность здесь принадлежит первым двум видам ситуаций, поскольку они создают в совокупности большую проблему, которую необходимо решить, нежели экстремальная ситуация.
Повторяемость таких ситуаций ведет к формированию стереотипного решения, приводящего лишь к потерям. Поэтому необходимо стимулировать учащихся к предупреждению и эффективному их решению.
Среди возможных ситуаций, решаемых учащимися на занятии, выделяют следующие 3 вида:
Ø Ситуация-иллюстрация. Педагог создает ситуацию демонстрации на конкретных примерах позитивных действий учителя, его положительного опыта, эффективности использования определенных педагогических приемов и методов и пр.;
|
|
|
Ø Ситуация-оценка, предполагающая анализ учащимися причин, значения и следствия конфликтных педагогических ситуаций;
Ø Ситуация-упражнение, предполагающая определение и обоснование учащимися своих действий в анализируемой ситуации, ее разрешение на вербальном и деятельностном уровнях.
Метод моделирования педагогического процесса. Представляет собой воспроизведение реальных педагогических ситуаций в упрощенном виде, позволяет преобразовать и синтезировать знания, получаемые при изучении определенных теоретических предметов прежде их практического применения. Моделирование устанавливает связь педагогической теории и практики. Умение синтезировать дифференцированные знания по психологии и педагогике способствует не только развитию профессиональной направленности педагог, но и формированию педагогических умений как основы педагогического мастерства. Сочетание педагогической теории и практики развивает самосознание, критичность мышления.
Метод «круглого стола». В основе – принцип коллективного обсуждения возникающих проблем, конфликтных ситуаций. Наиболее плодотворно использование данного метода при обсуждении вопросов, содержащих проблему, предполагающих неоднозначность решений, требующих доказательств. Позволяет обсуждать проблемы представителями разных направлений, специалистами разных профилей. Разносторонность, различающиеся позиции во взгляде на одну проблему. При этом – нахождение точек соприкосновения. Требует заблаговременного ознакомления участников с темой, вопросами для обсуждения, регламентом.
|
|
|
Деловая игра. Метод позволяет активизировать все формы учебного процесса, вызвать профессиональный интерес у учащихся, закрепить приобретенные навыки и сформировать педагогические умения.
Выделяют разные виды игр, используемых как в учебных целях, так и для решения реальных проблем (научных, производственных, организационных и т.п.), – это учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные и др. Они не поддаются строгой классификации, так как выделяются часто по разным основаниям и в значительной степени перекрывают друг друга. В. С. Дудченко относит традиционные деловые и имитационные игры к рутинным, противопоставляя их инновационным по нескольким критериям.
Некоторые авторы находят истоки игровых методов в магических обрядах древности и в более явной форме – в военных играх XVII в. В современной форме деловая игра впервые была проведена в Ленинграде в 30-х годах, но не получила дальнейшего развития в социально-экономических условиях того времени и была заново изобретена в США в 50-х годах. В настоящее время существуют сотни вариантов деловых и учебных игр.
А. А. Вербицкий определяет деловую игру как форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого.
Деловая игра предполагает моделирование профессиональной деятельности в учебных, безопасных условиях .
При правильной организации игры обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, т. е. деятельность профессиональную по форме, но учебную по своим результатам и основному содержанию. Важно помнить, что имитационная учебная модель всегда упрощает реальную ситуацию и особенно часто за счет лишения ее динамичности, элементов развития. Обычно учащийся имеет дело только со «срезами» разных стадий развития ситуации. Но это неизбежная плата за право на ошибку (отсутствие тяжелых последствий, которые могли бы наступить при принятии неправильных решений в реальных условиях), низкую стоимость моделей, возможность воспроизводить на моделях ситуации, вообще невозможные на реальных объектах и т. п.
Большая эффективность учебных деловых игрпо сравнению с более традиционными формами обучения (например, лекцией) достигается не только за счет более полного воссоздания реальных условий профессиональной деятельности, но и за счет более полного личностного включения обучаемого в игровую ситуацию, интенсификации межличностного общения, наличия ярких эмоциональных переживаний успеха или неудачи. В отличие от дискуссионных и тренинговых методов, здесь возникает возможность направленного вооружения обучаемого эффективными средствами для решения задач, задаваемых в игровой форме, но воспроизводящих весь контекст значимых элементов профессиональной деятельности. Отсюда название «знаково-контекстное обучение» – для вузовского обучения, где широко используются различные формы комплексного воссоздания условий будущей профессиональной деятельности.
Двуплановый характер игровых методов, т. е. наличие плана игрового, условного, и плана учебного, заставляющего максимально приближать условия игры к реальным условиям профессиональной деятельности, требует постоянного балансирования между двумя крайностями. Доминирование условных моментов над реальными приводит к тому, что азарт захлестывает игроков и, стремясь выиграть во что бы то ни стало, они игнорируют основной, учебный план деловой игры. Доминирование реальных компонентов над игровыми приводит к ослаблению мотивации и потере преимуществ игрового метода перед традиционными.
В учебных деловых играх большое значение придается элементам проблемности Задания должны включать в себя определенные противоречия, к разрешению которых обучаемый подводится в процессе игры.
Функции преподавателя – целеполагание, планирование ДИ, анализ и коррекция процесса обучения (при необходимости). Функции учащегося – целевая ориентация, организаторская функция, самоформирование (саморазвитие – мои коммент. СВ), анализ и самоанализ, коррекция обучения. Преподаватель намечает цель игры, задачи, подбирает подходящие ситуации, составляет экспозицию игры, предлагает комплекс заданий творческой группе, проводит психолого-педагогический анализ деятельности учащихся, оценивает их ЗУНы и т.д. Учащиеся при этом предъявляют ранее полученные знания путем проигрывания ролей и решения ситуаций, распределяют роли, моделируют ситуации, решают проблемные ситуации, проводят анализ и самоанализ и т.д.
Цели ДИ:
ü Определение оптимального содержания и форм учебно-воспитательного процесса в связи с выбранной педагогической ситуацией;
ü Определение задач и методов решения ситуации;
ü Организация оптимального педагогического общения;
ü Развитие педагогических организаторско-управленческих качеств.
Цели и задачи определяют подбор ситуаций для моделирования, при этом используются как реально существующие, так и искусственно создаваемые ситуации.
Этапы ДИ:
1. Определение целей и задач;
2. Подбор ситуаций для моделирования;
3. Подготовка исходной педагогической информации;
4. Разработка экспозиции;
5. Распределение ролей между участниками;
6. Определение конкретных заданий для каждого участника;
7. Анализ и подведение итогов игры.
ДИ способствует раскрепощенности, непринужденности и комфортности ее участников на занятии, позволяет выйти за рамки поведенческих стереотипов. Анализ всех моментов игр на каждом занятии способствует формированию рефлексии. Необходимо также с этой целью выявлять вариативные решения ситуации, обращать внимание на правильность и форму их преподнесения.
Метод самостоятельного формулирования психологических понятий. Прежде чем дать классические определения понятий, педагог предлагает учащимся самостоятельно определить, что они понимают под этим. После зачитывания некоторых определений составляется обобщенное определение, которое впоследствии сравнивается с классическим. Это активизирует процессы мышления, а полученные знания остаются в долговременной памяти.
Далее можно предложить учащимся определить, с каким цветом у них ассоциируется определенное понятие, с какой геометрической фигурой. Получается, к примеру, что внимание ассоциируется с красным квадратом. Получается некий геометрический код понятия, связанный с активизацией и правого полушария, а не только левого. Т.о. получение знаний приобретает творческий характер, повышается поисковая активность, что способствует психопрофилактике стрессов.
Дискуссионные методы
Методы эти известны с древности и были особенно популярны в средние века (диспут как форма поиска истины). Элементы дискуссии (спора, столкновения позиций, преднамеренного заострения и даже преувеличения противоречий в обсуждаемом содержательном материале) могут быть использованы почти в любых организационных формах обучения, включая лекции.
Важно, что дискуссии обычно имеют более сильные последействия в форме поисковой или познавательной активности за счет эмоционального толчка, получаемого в ходе дискуссии. Дискуссия – это не просто обсуждение, но обязательно – столкновение мнений. Отсюда – требование актуальности проблемы и вопросов, выносимых на дискуссию.
Предметом дискуссии могут быть не только содержательные проблемы, но и нравственные, а также межличностные отношения самих участников группы. Результаты таких дискуссий (особенно когда создаются конкретные ситуации морального выбора) гораздо сильнее модифицируют поведение человека, чем простое усвоение некоторых моральных норм на уровне знания. Таким образом, дискуссионные методы выступают в качестве средства не только обучения, но и воспитания,что особенно важно, так как инвентарь методов воспитания еще более скуден. Принцип единства обучения и воспитания, казалось бы, предопределяет тесную взаимосвязь уровней нравственного и интеллектуального развития. Но оказалось, что параллельность или прямая связь этих линий развития имеет место только для среднего (и ниже) уровня интеллекта (вернее, величин «коэффициента интеллектуальности»). Люди с высоким IQ могут иметь как высокий, так и низкий уровень моральной зрелости.
В дискуссии невозможен формальный отчет о прочитанном. Участники обязательно должны высказать свое мнение, позицию. Это дает возможность «разговорить» малоактивных участников.
В дискуссии возможно использование ошибок/неверных высказываний участников (как толчков к дальнейшему постижению проблемы и обучению).
Особую важность приобретает педагогический такт педагога (ведущего) и его умение активно вмешаться в ход дискуссии (при необходимости).
Дискуссия имеет определенную логику развития: вступительное слово ведущего, обозначение регламента, предоставление слова первому участнику (желательно – добровольно, а не принудительно), вопросы, далее ход переходит к следующему участнику и т.д.
Обязательное требование – к проведению дискуссии студенты должны быть подготовлены. Это означает заблаговременное ознакомление с тематикой дискуссии, вопросами, выносимыми на обсуждение, источниками информации (или информированы о поиске этих источников)
Мозговой штурм
Представляет собой неструктурированный процесс генерирования и отбора инновационных творческих идей в группе, координируемый педагогом. Суть метода: 1) выдвижение и некритическое обсуждение большого количества идей – вариантов разрешения заданной проблемной ситуации; 2) конструктивная критика и отбор идей.
Цели: тренировка учащихся в разрешении проблем; развитие творческого мышления; развитие навыков общения, работы в малых группах; повышение заинтересованности (мотивация).
Преимущества:
§ Высокий уровень активности студентов
§ Продуктивные результаты
§ Опыт творческой деятельности
§ Ориентация на разрешение проблемы
§ Развитие личностных навыков участников (каких?)
§ Стимулирование новых идей.
Ограничения: 1) размер группы не должен быть слишком большим или маленьким (5-7 человек); процесс координации группового общения и обобщения идей требует от педагога высокого уровня мастерства; 3) различное «качество» результатов обучения (как это можно понимать?)
Форум
Это нетрадиционный способ организации процесса обсуждения определенной темы, при котором выступающие могут высказывать свою позицию без ограничения времени при условии, что им удается удерживать внимание аудитории. Метод может быть использован в рамках коммуникативного тренинга, творческого обсуждения проблемы, при развитии умений разрешения конфликтов.
Преимущества:
§ Стимулирует творческое мышление
§ Включает аудиторию в процесс обучения
§ Создает неформальную обстановку обучения
§ Реализует способ разрешения конфликтных ситуаций
Ограничения: 1) требует значительного времени на подготовку и проведение; 2) есть риск получения результатов, не способствующих достижению общих целей обучения.
Мастерская (мастер-класс)
Это работа в малой группе, направленная на получение четко оговоренных результатов (решений). Предполагает использование более простых методов работы в малых группах.
Цели: анализ и практическое закрепление комплексных тем; развитие личностных качеств; разработка новых стратегий.
Преимущества:
§ Продуктивность и практическая ценность
§ Включение учащихся в процесс обучения
§ Стимулирование заинтересованности
§ Самообучение
§ Творческий характер
§ Соотношение с запросами профессиональной деятельности
§ Обмен знаниями и опытом
Ограничения: 1) эффективность конечного результата зависит от уровня аудитории и мастерства (предметной квалификации) педагога; 2) необходимость четкого определения структуры и ожидаемых результатов занятия.
Мастер–класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы. Учитель как профессионал на протяжении ряда лет вырабатывает индивидуальную (авторскую) методическую систему, включающую целеполагание, проектирование, использование последовательности ряда известных дидактических и воспитательных методик, уроков, мероприятий, собственные «ноу-хау», учитывает реальные условия работы с различными категориями учащихся и т.п.
Мастер–класс – это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи.
Мастер–класс – это форма занятия, которое построено не на сообщение знаний, а способ самостоятельного их построения с помощью всех участников занятия, плюрализм мнений и др.
Мастер - класс – ярко выраженная форма ученичества именно у Мастера, то есть передача мастером ученикам опыта, мастерства, чаще всего – путём прямого и комментированного показа приёмов работы.
Особенности мастер-класса:
· новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;
· метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;
· создание условий для включения всех в активную деятельность;
· постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
· приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;
· формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;
· представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;
· процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
· форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
Следует обратить внимание при подготовке мастер-класса на то, что в технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Передать продуктивные способы работы – одна из важнейших задач для Мастера.
Требования к организации и проведению мастер-класса:
Мастер-класс – это оригинальный способ организации деятельности педагогов в составе малой группы (7-15 участников)
Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельности участников для решения поставленной педагогической проблемы.
Критерии качества подготовки и проведения мастер - класса
Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.
Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.
Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.
Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.
Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).
Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.
Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры),
Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта
Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.
Групповые проекты
Метод представляет собой выявление, исследовательский поиск и разрешение группой учащихся значимой для них проблемы/задачи с целью получения реального результата.
Цели: отработка навыков разрешения проблемы; развитие творческого мышления и личностных качеств; обучение исследовательскому подходу.
Преимущества:
§ Высокая включенность студентов в процесс обучения
§ Небольшие затраты учебного времени (зато личного…!)
§ Развитие творческих способностей
§ Вспомогательное средство для анализа обсуждаемых конкретных ситуаций, решения проблем, принятия решений.
Ограничения: при частом использовании становится механическим, учащиеся теряют творческую заинтересованность.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 31; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!