Психологическое консультирование по вопросам готовности ребенка i шкоде

Глава 3

Псижшичесш шсрыирование ш вопросам готовности ребенка i школе

 

Таким образом, у оказавшихся среди более стар­ших учащихся одаренных первоклассников скорее всего возникнут дополнительные проблемы, которые могут повлиять как на общий темп его психического развития, так и на развитие отдельных способностей. Разрешение в результате перевода ребенка в следую­щий класс одних его проблем, влечет за собой созда­ние других.

| 3.3. Общее и особенное в консультировании родителей и педагогов

 

• отказ от усилий, несамос­тоятельность при выполне­нии домашних заданий,

• изменение отношения ре­бенка к семье и др.

Общие жалобы: Нарушения поведения, недисциплинированность, невни­мательность, мотивационная неготовность («не хочет учиться», «неинтересно в школе», «не хочет делать до­машние задания»), коммуникативные трудности в обще­нии с учителем и сверстниками, необщительность («нет друзей») и др.

 

На консультацию к школьному психологу взрослые приходят с самыми разнообразными проблемами, обус­ловленными недостаточной сформированностью психо­логической готовности к школьному обучению будущих или настоящих первоклассников. Среди них можно выделить как общие, так и специфические для разных групп взрослых, заинтересованных в судьбе ребенка. Учитывая собственный опыт консультирования и отда­вая себе отчет в некоторой условности любой класси­фикации, предлагаем свой взгляд на соотношение об­щих и особенных проблем и жалоб, заявляемых на кон­сультации. Читатель может дополнить данный перечень, опираясь на личные представления, имеющиеся у него относительно обсуждаемого вопроса.

 

Учитель	Родитель
• интеллектуальная него-	• ослабление здоровья,
товность, трудности в ус-	психосоматические сим-
воении учебного матери-	птомы,
ала (непонимание),	• трудности в усвоении
• пассивность на уроке,	учебного материала («пло-
• поведенческая растормо-	хо запоминает»),
женность,	• «необъективное» отноше-
• эмоциональная лабиль-	ние учителя к ребенку,
ность,	• отрицательные эмоции
• чрезмерная общитель-	ребенка в связи с школь-
ность,	ными неудачами,
• расхождение требований,	• неуверенность в себе ре-
предъявляемых к ребенку	бенка, низкая самооценка
в школе и дома,	(прогнозирование ребен-
• низкий самоконтроль и др.	ком собственного неуспе-
	ха),

Естественно, дать обоснованные психологические рекомендации в ходе консультирования, определить пути развивающей или коррекционной работы с ре­бенком можно, лишь установив причины той или иной специфики поведения, возникновения трудностей и проблем. И здесь неоценима роль психологического обследования, которое предполагает наряду с исполь­зованием специальных методов психодиагностики применение таких общепсихологических методов, как наблюдение за ребенком на уроке и во внеурочное время, анализ продуктов его учебной и других видов деятельности (тетрадей, сочинений, поделок, рисунков и пр.), беседа с учителями, родителями, другими взрос­лыми, принимающими участие в воспитании и обуче­нии первоклассника.

Заявленные на консультации проблемы и порожда­ющие их причины психолог может уточнить с помощью специальных диагностических методик — как опросных, так и проективных, — предназначенных и для взрослых, и для детей. Очень важно, чтобы используемые с этой целью методики органически «вплетались» в консуль­тационный процесс. Поэтому они не должны быть гро­моздкими, требующими значительного времени для проведения и обработки данных, должны иметь привле­кательную форму. В ряде случаев психолог может взять «тайм-аут» в ходе консультации, если для ее эффектив­ного продолжения ему требуется дополнительная ин­формация о ребенке, которую можно получить при его обследовании (о такой возможной ситуации лучше за­ранее предупредить взрослого клиента).

щ _________________________________________ Глав» 3

При консультировании родителей психологу важ­
но знать их позицию, взгляды, представления о психи­
ческом развитии их ребенка. В этой связи может ока­
заться полезным опросник для родителей, разработан­
ный Е.Л. Пороцкой [27]. Ее исследование выявило связи
между неадекватной родительской позицией по отно­
шению к развитию ребенка и его личностными особен­
ностями. Наряду с этим полученные Е.Л. Пороцкой
данные позволяют сделать вывод о наличии связи меж­
ду неадекватной родительской позицией по отношению
к развитию ребенка и особенностями его интеллекту­
ального развития, а именно, общим уровнем этого раз-                       I
вития и познавательной активностью ребенка. Следо­
вательно, имеет смысл определить в ходе работы с ро­
дителями степень адекватности их позиции, чтобы в
случае необходимости помочь им откорректировать ее
адекватно задачам возрастного развития детей и фор-                        I
мирования у них психологической готовности (в част­
ности, интеллектуальной) к школьному обучению.

Если по вопросам психологической готовности (а
точнее — неготовности) ребенка к школе консультиру­
ется учитель, то в беседе часто затрагиваются вопросы
затрудненной адаптации первоклассника, которая, соб­
ственно говоря, и свидетельствует о том, что он не готов
в том или ином аспекте к обучению. Здесь можно ре­
комендовать использовать опросник для учителя, пред­
ложенный Л.М. Ковалевой, Н.Н. Тарасенко [14]. Он
позволяет получить полную и систематизированную
картину проявления индивидуальных особенностей
ребенка и, в частности, таких компонентов психологи-                       '

ческой неготовности к школе, как недостаточная про­извольность психических функций, низкая мотивация учения, нарушения интеллектуальной деятельности, психомоторная незрелость и т. д.

Данные, полученные от учителя, могут быть допол­
нены или проверены посредством диагностики самих
первоклассников. Естественно, прямые опросы пред-ставляются в этом случае мало эффективными, по­скольку старшие дошкольники и младшие школьники часто затрудняются вербально идентифицировать свои эмоциональные состояния и переживания, отношения ₇_ к значимым для них жизненным событиям. Поэтому, 1С. как показывает наш собственный опыт и опыт коллег,

Ьвшиюш консультирование ■ вопросам гвтпвявсти ребеяка I ЮМ

психологу целесообразно обратиться к проективным методикам — рисункам и сочинениям. Они помогут быстро и достоверно выявить отношение ребенка к учению, учителю, сверстникам, проблемы коммуника­тивного и эмоционального плана. Кроме того, работа с заданиями проективного характера способна нивели­ровать действие защитных установок, которые могут проявиться при работе с традиционными опросными методами. Наконец, мы считаем немаловажным фак­тором при выборе техник то, что в процессе проектив­ной психодиагностики маленькие испытуемые могут освободиться от негативных эмоций и чувств (напри­мер, в рисунке), что приводит к улучшению их психо­логического состояния.

Среди рисуночных методик нам импонирует «Ри­сунок школы» [2]. Дело в том, что эту методику можно проводить с ребенком не один раз, тем самым отсле­живая как ход адаптации ребенка к школе, так и ус­пешность формирования у него некоторых сторон психологической готовности к школе (эмоциональной, мотивационной, коммуникативной). В своей практике мы широко применяем эту методику, начиная с этапа приема ребенка в школу, а затем — несколько раз в течение первого года обучения. Инструкция, как во всех проективных методиках, проста и кратка. Ребен­ку на одной стороне листа предлагается нарисовать цветными карандашами школу, а на другой — детский сад (или свой дом).

Анализ цветовой гаммы рисунка школы, его сю­жета и характера линий в сопоставлении с рисунком детского сада (дома) позволяет определить эмоциональ­ное отношение к школе, характер взаимоотношений с одноклассниками и учителем, степень сформирован­ное™ мотивационной готовности к обучению, такие характеристики ребенка, как самооценка, тревожность, коммуникативность и в целом — успешность / неус­пешность адаптации к школе.

Этим же целям служит проективная методика-сочинение «Школа зверей» [10]. Ряд исследователей — Л. Беллаки С. Беллак (1949), А. Вольтман (1951) и др. — выдвинули гипотезу о том, что «... процесс проекции у детей значительно облегчается в том случае, когда в -.„ качестве персонажей выступают животные, а не люди» /U

Глава 3

[5; 83]. Исходя из этого, мы предпочли приведенную выше формулировку сочинения. В том случае, если пер­воклассник недостаточно еще владеет письменной ре­чью, психолог может предложить ему устно сочинить сказку на эту тему, записывая ее по ходу рассказа ре­бенка.

Анализ сочинений проводится на качественном уровне. Интерес представляют образы животных и роли, приписываемые детьми учителям (сравним: «Од­нажды Мудрая Сова решила построить Школу зверей. Сова стала учить зверей азбуке» и «Учителем... была высокая горилла лет тридцати»), характер взаимоотно­шений в детской среде («Волки все рушили и съедали на своем пути... В школе ввели новый предмет — пред­мет самообороны»), доминирующие у ребенка страхи, связанные с пребыванием в школе: быть униженным, получить плохую отметку, оказаться виноватым, ли­шиться необходимой помощи и поддержки (выдержки из детских сочинений: «Все в классе учились хорошо, кроме одного козленка, сидевшего на самой дальней парте. Чуть только выйдет к доске, сразу напишет глу­пость... В классе все смеялись», «Она учила его летать. Они подходили к краю ветки, птица сталкивала его. А птенец с перепугу начинал махать крыльями; поле­тает, полетает и упадет»).

В нашей практике встречались случаи ухода уча­щихся от заданной темы сочинения. Мы полагаем, что это можно рассматривать как проявление психологи­ческой защиты в ситуации, вызывающей негативные переживания. Для психолога такое поведение ученика служит индикатором трудностей адаптации, а следо­вательно, заставляет предполагать в качестве одной из причин этого — недостаточную сформированное™, психологической готовности к школе.

Завершающим этапом консультативной работы служат рекомендации, сформулированные психологом в адрес родителей (учителей) и направленные на по­мощь в развитии у ребенка «недостающих» компонен­тов психологической готовности к обучению в школе.

Как правило, большинство рекомендаций враща­ется вокруг одной из наиболее распространенных проблем, вызывающих затруднения взрослых: как, учи­тывая особенности ребенка, взаимодействовать с ним?

Для ответа на этот вопрос психологу совместно с родителями (педагогами) важно определиться с глав­ным, а именно: с той воспитательной задачей, которую необходимо решать взрослым (обратим внимание, что именно на этом этапе работы особенно важно соблюде­ние принципа ориентации на нормы и ценности кон­сультируемого). С позиций гуманистической психологии и педагогики она может быть сформулирована следую­щим образом: создание «поля возможностей» для раз­вития личности ребенка и обеспечение условий свобод­ной реализации этих возможностей им самим.

В ходе психологического консультирования следу­ет обозначить следующие принципы гуманных взаи­моотношений с детьми:

• учет психологического возраста детей. При этом важно представлять себе индивидуальные особен­ности личностного развития конкретного ребенка, а не только особенности возраста вообще. Необхо­димо принимать в расчет приобретенное ранее (опыт, переживания, личностные особенности) и то новое, что только предстоит развивать в ребенке;

• перспективы развития. Решение любой задачи должно стимулировать дальнейшую активность ре­бенка, т. е. расширять пространство его жизнен­ных проявлений;

• равноценность основных сфер. Важно предостав­лять ребенку равные возможности для освоения основных сфер жизнедеятельности («природа», «рукотворный мир», «общество», «я сам»). Необхо­димо также формировать у него представление о равной значимости всех этих сфер;

• свобода выбора. В пределах возрастных возможно­
стей ребенка ему нужно обеспечить право само­
определения, свободного выбора (что, как и с кем
он будет делать и т. п.).

Не менее важно подвести консультируемого взрос­лого к мысли о том, что все эти принципы будут ус­пешно реализованы в практической педагогической деятельности лишь в том случае, если воспитатель (родитель, учитель) осознает необходимость самоизме­нения, самосовершенствования (снижение собствен­ной внутренней конфликтности, выработка умения стать на точку зрения другого, понимание и принятие

Глава 3

Психологическое консультирование по вопросам готовности ребенка i шкоде

 

как себя, так и ребенка во всем многообразии лично­стных проявлений и т. д.). Ведь для самоактуализирую­щейся личности воспитателя приоритет бережного отношения к ребенку является естественным состоя­нием в процессе взаимодействия с ним, которое осу­ществляется под знаком «Не навреди!». В данном слу­чае это означает: «Сохрани!», «Верь в силы ребенка!» Как показывает наш собственный консультатив­ный опыт, в работе с родителями старших дошкольни­ков и первоклассников действенными оказываются психолого-педагогические рекомендации, предложен­ные Е.Е. Сапоговой для формирования психологичес­кой готовности к школе (а следовательно, и профилак­тики негативных проявлений кризиса 6 — 7 лет) [31]: 1) детей, утративших интерес к игре, больше зани­мать продуктивными видами деятельности — ри­сованием, лепкой,конструированием,аппликаци­ей. Не следует заставлять их играть, лучше пред­лагать им игры-задания (задачи на выполнение действий по образцу; задачи, требующие инициа­тивы и самостоятельности). На учебных занятиях таким детям надо предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, более сложные, дающие про­дуктивный результат; 2) у детей, больше интересующихся игрой, полезно стимулировать высокие уровни развития игры (на­пример, детский театр с распределением ролей; в процессе игры предложить ребенку сделать пред­мет своими руками — вылепить, вырезать, собрать из деталей конструктора, построить из кубиков, сма­стерить из ткани). На занятиях предлагать им за­дания, имеющие игровые, внешне привлекатель­ные моменты, чаще хвалить. Материал при объяс­нении желательно дробить на более мелкие порции, организовывать его усвоение в игре или играх, связанных общей идеей (путешествие по «Стране грамотеев», по «Царству математических ловушек»). Усвоение материала такими детьми хорошо совме­щать с продуктивной деятельностью; 3) детям обеих групп предлагать больше заданий на развитие воображения, творческой инициативы, что стимулирует развитие знаковой, функции (игра «в театр», придумывание сказок с продолжением

«по цепочке», рисование и лепка несуществующих животных и т. п.);

4) стимулировать новый уровень общения ребенка со взрослыми — больше разговаривать с ним, обсуж­дать проблемы, создавая видимость общения на равных, иногда ставить в позицию «старшего», «взрослого», когда на него возлагается «ответствен­ность» (оставить в группе за старшего, когда ухо­дит воспитатель; назначить ответственным за ти­шину, за игрушки). Дома давать специальные по­ручения, выполняя которые, ребенок видел бы результат и чувствовал его важность для всей се­мьи (кормить кошку, поливать цветы и т. д.);

5) формировать произвольность поведения, умение планировать свои действия, видеть их результат (пусть дети сами распланируют день в группе, расскажут, как мысленно пройти от сада (школы) до дома и т. д.). Очень полезно применение зада­ний с самоконтролем (завести для ребенка кален­дарь, в котором он бы отмечал выполнение своих постоянных поручений цветными фломастерами).

Одна из характерных черт эпохи детства — это переживание целостности и слитности себя с окружа­ющим миром. Отсюда взрослый может сделать ценный практический вывод — необходимо осуществлять еди­ный процесс обучения и воспитания, целостность ко­торого определяется взаимосвязью двух тенденций. Одна из них — нисходящая: от подражания взрослому к собственному поведению, в результате чего ребенок приобщается к ценностям взрослой жизни. Другая — восходящая: от возникающих в деятельности ребенка знаний, стремлений, эмоций к рождению мотивов бо­лее высокого уровня, которые положительно оценива­ются взрослыми. Задача практического психолога об­разования — обратить внимание родителей и учителей на значимость в развитии ребенка и той и другой. Опора на обе тенденции в учебно-воспитательной практике служит залогом совершенствования психо­логической готовности к обучению детей, уже посту­пивших в школу.

---

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!