Учение А.А.Ухтомского о доминанте
Лекция №4
План лекции
1. Рефлекс – основа нервной деятельности.
2. Процессы возбуждения и торможения в ЦНС и их взаимодействие.
3. Учение А.А. Ухтомского о доминанте.
4. Понятие об утомлении, переутомлении и активном отдыхе.
Рефлекс – основа нервной деятельности
Основной формой деятельности нервной системы является рефлекс.
Рефлекс – это ответная реакция организма на внешнее и внутреннее раздражение, которое осуществляется при обязательном участии НС.
Путь, по которому проходит возбуждение при рефлексах от рецептора к рабочему органу называется рефлекторной дугой.
Время, в течение которого возбуждение проходит по рефлекторной дуге, называется временем рефлекса.
В рефлекторной дуге различают следующие элементы:
1. Рецепторы, воспринимающие раздражение
2. Афферентный путь от рецептора к ЦНС
3. Нервный центр, расположенный в ЦНС
4. Эфферентный путь от ЦНС к эффектору (рабочему органу)
5. Эффектор
(схема рефлекторной дуги)
Так, например, если ребенок дотронется рукой до горячего предмета, то в ответ рука согнется, отдернется. Это типичный безусловный спинномозговой защитный рефлекс.
Возбуждение, возникающее в рецепторах кожи, по афферентным волокнам поступает к соответствующим спинальным ганглиям, а затем в задние рога верхних грудных сегментов спинного мозга. Там возбуждение через синапсы передается на вставочные нейроны, с последних на мотонейроны передних рогов и по их аксонам приходит к мышцам. В ответ мышца сокращается и рука сгибается.
|
|
|
Однако при сокращении мышц в проприорецепторах (находящихся внутри мышц) будет возникать возбуждение, которое по афферентным волокнам поступит через спинальный ганглий в спинной мозг, перейдет через синапсы на мотонейроны и даст им информацию о состоянии двигательного аппарата, в ответ на которое ЦНС будет корректировать модель движения.
Таким образом, между ЦНС и рабочими органами существует как прямая, так и обратная связь.
Значит, имеется кольцевое взаимодействие между регуляторами (нервными центрами) и регулируемыми процессами, что дает основание говорить не о рефлекторной дуге, а о рефлекторном кольце или рефлекторной цепи.
Структура рефлекторного кольца существенно отличается от структуры рефлекторной дуги. В частности здесь появляются дополнительные элементы, такие как:
- рецепторы исполнительного органа
- афферентные нейроны
- вставочные нейроны, передающие вторичную афферентацию
- мотонейроны.
Благодаря обратным связям, мы не только судим о результатах действия, но и вносим поправки в нашу деятельность, исправляем ошибки.
|
|
|
Из элементов рефлекторной дуги прекратится циркуляция возбуждения, мышцы расслабятся, рука разогнется.
В каждом рефлекторном кольце принято различать прямую и обратную связь. Через прямую связь ЦНС управляет эффектором, а через обратную связь она получает информацию о его состоянии. В нашем примере связь спинного мозга с мышцами через мотонейроны передних рогов – это прямая связь. А связь мышц со спинным мозгом через афферентные волокна, идущие от проприорецепторов – это обратная связь. Следовательно, чтобы деятельность была координированной, необходима и прямая, и обратная связи. Так, например, у больных с нарушенной чувствительностью мышц, движения утрачивают плавность, становятся нескоординированными.
Процессы возбуждения и торможения в ЦНС и их взаимодействие
В координации деятельности ЦНС, которая носит рефлекторный характер, большую роль играют процессы возбуждения и торможения, согласованная деятельность которых скоординирована.
Основные свойства процессов возбуждения и торможения
Возбуждение – это сложный физиологический процесс, возникающий в ответ на раздражение, сопровождающийся физико-химическими и биоэлектрическими изменениями в ткани и приводящий к выполнению ею свойственной специфической, физиологической деятельности.
|
|
|
Торможение – это сложный физиологический процесс, характеризующийся, в отличии от возбуждения, замедлением или полным прекращением деятельности.
Одним из основных свойств процессов возбуждения и торможения является их иррадиация и концентрация.
Иррадиация – это распространение возбуждения от клетки к клетке, то есть охват не одного, а многих центров. Торможение не иррадиирует подобно возбуждению, но оно может «распространяться» и это зависит от силы приходящего возбуждения и функционального состояния клеток, куда оно приходит.
Возрастные особенности иррадиации. Чем младше ребенок, тем, во-первых, более диффузно, широко, легко иррадиирует у него возбуждение, в то время как торможение очень слабое; во-вторых, очаги возбуждения и торможения менее устойчивы и часто меняют свое положение, дистанции. Только в четвертом периоде появляется некоторая устойчивость этих процессов, но она все еще мала. Пример: ребенок плачет – просит у вас что-то, но стоит переключить его внимание на другое, он без особого труда успокаивается, улыбается и уже забыл о своем прежнем желании.
|
|
|
Концентрация – это сосредоточение, то сеть удержание на определенное время возбуждения и торможения в определенных центрах. Когда мы говорим о концентрации, то говорим о том, что иррадиации возбуждения препятствуют возникающие концентрирующиеся рядом очаги торможения, благодаря чему возбуждение может длительно удерживаться в этом центре. (схема возникновения очага концентрации активного внимания)
Чем меньше ребенок, тем хуже, труднее концентрация возбуждения, поскольку у него еще не развиты процессы торможения. Чем старше ребенок, тем сила возбуждения и торможения увеличивается и быстрее осуществляется их концентрация. До четвертого периода развития очаги возбуждения мало устойчивы. Например, однообразная деятельность у детей невозможна из-за низкой устойчивости очагов возбуждения и быстрого их распада.
Другим основным свойством процессов возбуждения и торможения является их взаимная индукция – наведение. Оба процесса (возбуждение и торможение) могут индуцировать друг друга.
Выделяют:
- положительную и отрицательную индукции
- одновременную индукцию «+» и «-.»
- последовательную индукцию «+» и «-.»
Если торможение индуцирует возбуждение, то это положительная индукция; если возбуждение индуцирует торможение, то это отрицательная индукция.
Одновременная «-.» индукция – если в одном нервном центре возникает возбуждение, а в другом одновременно индуцируется торможение. (схема)
Одновременная «+» индукция – если в одном нервном центре возникает торможение, а в другом в то же время возбуждение.
Таким образом, нельзя одновременно выполнять несколько мешающих функций – петь и есть, плясать и лекцию читать.
Последовательная «-.» индукция – если в данном центре возникло возбуждение, а затем после его исчезновения в этом же центре возникло торможение. Пример: на уроках возбуждают очаг умственной работоспособности, на переменах в этих центрах торможение.
Последовательная «+» индукция – если в данном центре после его торможения возникает возбуждение. Пример: на уроке заторможены двигательные центры, а на перемене в этих центрах возникает процесс возбуждения.
При этом следует отметить, что чем младше ребенок, тем хуже у него протекают процессы индукции. Индукция развивается медленнее и индуцируется возбуждение и торможение меньшей силы.
Таким образом, чем младше ребенок, тем слабее у него процессы торможения, поэтому сложнее осуществляются концентрация, индукция, но относительно легче иррадиация. Пример: если ребенку начать читать вслух, он пару минут слушает, а потом не хочет и начинает заниматься чем-то другим или ребенка одевают, а он хочет играть. Воспитатель должен подходить к ребенку со знанием этих физиологических процессов.
Учение А.А.Ухтомского о доминанте
Доминанта
Вот в связи с вопросом о зрелости возбуждения и торможения и их взаимоотношениях нельзя не коснуться очень важного вопроса – о принципах координации этих двух процессов в ЦНС.
В координации процессов возбуждения и торможения выделяют ведущие механизмы.
Попробуем ответить на такой вопрос. Вот сейчас вы сидите, пишете лекцию и сколько раздражителей действует на вас, идет тысяча импульсов ото всех органов: зрения, слуха, обоняния, осязания, вы ощущаете температуру, ваш мозг получает информацию от желудка, сердца, мочевого пузыря, кишечника. На все ли эти раздражители вы реагируете? Почему не отвечаете тысячей действий? А осуществляете в данный момент одну – мыслительную функцию. И так в жизни всегда, в данный момент только одно дело. Почему?
Вот на этот вопрос дает ответ учение А.А. Ухтомского о доминанте. Согласно его идее, для ЦНС характерно наличие в ней доминантных, то есть господствующих очагов возбуждения, которые на какой-то отрезок времени подчиняют себе функционирование всех других нервных центров.
Итак, доминанта – это господствующий доминирующий очаг в нервных центрах. В данный момент осуществляется та функция, центр которой находится в доминантном положении. Пример: если у кошки во время глотания раздражать моторные участки коры больших полушарий, при обычных условиях вызывающее сгибание лапы, то сгибание не происходит, а усиливается глотание, поскольку возбуждение, направленное к мотонейронам спинного мозга, попадает в глотательный центр .
Этот принцип – принцип доминанты – является ведущим, координирующим рефлекторную деятельность.
А.А. Ухтомским было установлено, что в естественных условиях доминанта может охватывать на короткое или длительное время целые системы нейронов и формировать поведенческие реакции. Именно так возникает пищевая, оборонительная, половая и др. виды деятельности.
А.А. Ухтомский установил следующие основные свойства доминанты:
1. Повышенная возбудимость, то есть доминантный очаг обладает большей возбудимостью, чем другие нервные центры и возбуждается даже при воздействии слабого по силе раздражителя.
2. Способность к суммированию возбуждений, то есть доминантный очаг как бы притягивает на себя все возбуждение, поступающее в ЦНС, повышая тем самым свою возбудимость.
3. Доминантный очаг обладает инертностью или стойкостью возбуждения, то есть в доминанте возбуждение держится длительное время.
4. Доминантный центр обладает способностью к самовозобновлению, то сеть доминанта может самостоятельно вновь возникнуть после реализации доминирующей деятельности, например мотив песни преследует человека в течение дня, то исчезая, то всплывая в памяти.
5. Доминантный центр может тормозить или вытормаживать другую (недоминантную) деятельность, то есть все другие деятельности задерживаются.
Виды доминант
Доминанты могут быть кратковременными (жажда, голод, планы на сегодня) или длительными (учебная цель на много лет, многолетнее хобби).
Доминанты могут быть как социально положительными (трудолюбие, честность и порядочность), так и отрицательными (лень, сквернословие). Обратите внимание! Они определяются нашим воспитанием и обучением.
Именно поэтому учение Ухтомского о доминанте имеет большое значение для педагога. Это учитель призван зажечь нужные, красивые, человеческие доминанты, и долгосрочные, и краткосрочные. Это учитель может помочь определить свой жизненный путь. И иногда это делается учителем очень удачно, не моралями, а своим обликом и поведением, увлеченностью профессией, своим нравственным обликом.
Учение о доминанте лежит в основе понимания сущности активного внимания. Активное внимание можно представить как доминантный очаг возбуждения в творческом отделе больших полушарий с индуцированным торможением по периферии. Это обеспечивает возможность с вниманием выполнять нужную работу, а не переключаться на другую.
Активное внимание по своей продолжительности различно у детей разного возраста. В I, II, и III периодах развития ребенка активное внимание формируется с большим трудом и продолжается не более нескольких минут. В IV периоде (7-10 лет) продолжительность активного внимания составляет 10 минут, в IV периоде (10-12 лет) – 20-25 минут, в V периоде (12-15 лет) – 30 минут, в V периоде (15-16 лет) – 40 минут, у взрослых – 60 минут. Это следует учитывать в педагогическом процессе при построении урока, внеклассного мероприятия и т. д.
Если ученик занимается одним видом работы (чтение, письмо, слушание) дольше, чем период продолжительности его активного внимания, то в доминантном очаге начинает развиваться утомление и активное внимание рассеивается.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 40; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!