Принципы проектирования модульной программы.
ЛЕКЦИЯ 6
ТЕМА: МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. АДАПТИВНАЯ МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
1. Из истории модульного обучения.
2. Цель и особенности модульного обучения.
3. Принципы проектирования модульной программы.
4. Адаптивная модульно-рейтинговая технология обучения.
Литература: [6, 10, 12, 13, 18, 24]
Из истории модульного обучения.
Модульное обучение зародилось в конце Второй мировой войны в ответ на обострившиеся социально-экономические нужды, когда были крайне необходимы системы обучения профессиональным умениям в относительно короткий период. Были детально изучены индустриальные задачи и разработаны инструкции по теоретическому и технологическому применению, а так же инструкции по технике безопасности в разных сферах промышленности. Это было уже разновидностью модульного обучения, но этот термин ещё не был адаптирован к образованию и профессиональному обучению. И только более чем через десять лет авторитеты в сфере образования и профессионального обучения (БФ Скиннер, ДЖ Рассел и др.) систематизировали дидактические задачи, придав им категории модульного обучения.
В нашу страну модульное обучение пришло в конце 80-х годов 20-го столетия благодаря трудам П. Юцевичене и её последователей А.М. Алексюка, М.А. Анденко, Р.С. Бекировой, Н.В. Борисовой, К.Я. Вязиной, Г.В. Лаврентьевой, Э.В. Лузика, М.А. Чошанова.
Цель и особенности модульного обучения.
|
|
|
Обобщение подходов названных авторов позволяет сказать, что цель модульного обучения — создание наиболее благоприятных условий развития личности путём обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню её базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.
Особенности модульного обучения:
1. обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях;
2. предполагает чёткую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно — предметной системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;
3. предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.
Эти отличительные особенности модульного обучения позволяют выявить высокую технологичность, которая определяется:
1. структуризацией содержания обучения;
|
|
|
2. чёткой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы;
3. вариативность структурных организационно — методических единиц.
Анализа сути модульного обучения позволяет определить его как инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознаётся программа обучения и собственная траектория учения), характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям, что относит его к категории высокотехнологичных.
Центральным понятием технологии модульного обучения является понятие модуль. Анализ определения модуля теоретиками и практиками модульного обучения показывает неоднозначность понимания его сущности. Обобщая множество определений понятия «учебный модуль» применительно к системе высшего профессионального образования, все их можно систематизировать по функциональным признакам:
1. единица государственного учебного плана по специальности, которая представляет набор учебных дисциплин, отвечающий требованиям квалификационной характеристики;
2. организационно-методическая междисциплинарная структура, которая представляет набор тем (разделов) из разных учебных дисциплин, необходимых для освоения одной специальности, и обеспечивает междисциплинарные связи учебного процесса;
|
|
|
3. способ интегрированности определённого кванта знаний;
4. средство монодисциплинарных связей;
5. форма ориентации на профессионально видовую созидательную деятельность — конечный результат обучения;
6. организационно — методическая структурная единица в рамках одной учебной дисциплины.
Под модулем следует понимать автономную организационно — методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершённую единицу учебного материала (составленную с учётом внутри предметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.
Проектирование процесса обучения в высшей профессиональной школе на модульной основе позволяет:
1. осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения путём группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку в полном, сокращённом и углублённом вариантах, что помогает решить проблему уровневой и профильной дифференциации в процессе обучения;
|
|
|
2. осуществлять самостоятельный выбор студентами того или иного варианта модульной программы в зависимости от уровня обученности и обеспечивать им индивидуальный темп усвоения программы;
3. использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств;
4. переносить акцент в работе преподавателя в сторону консультативно-координирующих функций управления познавательной деятельности обучаемых;
5. сокращать курс обучения без особого ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала на основе адекватного комплекса методов и форм обучения.
Принципы проектирования модульной программы.
Модульная программа — это дидактическая парадигма, состоящая из модулей, каждый из которых имеет вполне определённые деятельностные дидактические цели. Достижение целей обеспечивается конкретной дозой содержания учебного материала. Усвоение дидактического материала диагностируется контрольными заданиями, содержание учебного предмета оформляется в виде программы, проектирование которой ведётся на основе общепринятых принципов:
1. компоновки содержания учебного предмета вокруг базовых понятий и методов;
2. систематичности и логической последовательности изложения учебного материала;
3. целостности и практической значимости содержания;
4. наглядности представления учебного материала
Модульную программу по учебному предмету следует проектировать на основе специфических принципов: модульности, структуризации, гибкости, оперативности, паритетности, реализации обратной связи.
Принцип модульности. Использование в процессе обучения модулей как основного средства усвоения обучающимися дозы учебной информации о предполагаемой профессиональной деятельности.
Принцип структурирования содержания обучения. Предполагает деление учебного материала в рамках модуля на структурные элементы перед каждым, из которых ставится определённая деятельностная дидактическая цель, а содержание обучения представляется в объёме, обеспечивающем её достижения.
Принцип гибкости. Означает способность оперативно реагировать и мобильно адаптироваться к изменяющимся научно — техническим и социально — экономическим условиям. Гибкость затрагивает структурный, содержательный и технологический аспекты учебного процесса.
Принцип оперативности. Предполагает в первую очередь необходимость организации системы оперативной обратной связи в учебном процессе с целью своевременного контроля, коррекции и оценки успешности изучения модуля.
Принцип паритетности. Заключается в том, что одним из факторов, определяющих успешность изучения модуля, является уровень субъект-субъектных отношений между педагогом и слушателем.
Принцип реализации обратной связи. Обеспечивает управление учебным процессом путём создания системы контроля и самоконтроля усвоения учебного материала модуля. Позволяет перевести информационно-контролирующие функции преподавателя в собственно координирующие функции обучающегося.
Структура модульной программы с опорой на работу П. А. Юцевичене:
1. определение комплексной дидактической цели и названия модульной программы;
2. определение интегрирующих целей и названий соответствующих им модулей;
3. построение структуры модульной программы;
4. определение структуры частных целей в составе каждой интегрирующей дидактической цели;
5. построение структуры конкретного модуля на основе структуры частных целей.
Содержание каждого модуля должно включать в себя следующие структурные элементы:
v дидактические цели, трансформирующиеся в целевую программу действий для обучающихся;
v собственно учебный материал, структурированный на учебные элементы, а так же методическое обеспечение процесса его освоения;
v информацию о способах контроля и самоконтроля, а так же о возможных способах освоения данного учебного материала.
Н.В. Борисова отмечает ещё одну грань характеристики модульного обучения — гибкость управления образовательным процессом. Гибкость управления обеспечивает процессуальный аспект модульного обучения, гибкость системы контроля и оценки, индивидуализацию учебно-познавательной деятельности обучающихся.
И, наконец, хотелось бы отметить очень важное достоинство модульного обучения — его преемственность. Модульное обучение позволяет сочетать в себе различные подходы к обучению. От проблемного обучения модульное позаимствовало его главные особенности: проблемную подачу материала, нестандартность упражнений. От активного обучения в модульное перешли методы обучения, позволяющие повысить познавательную активность обучающихся. Удачно вплетаются в модульное обучение игровые формы текущего и рубежного контроля. Модульное обучение имеет характерные черты индивидуально -дифференцированного обучения, а именно отход от поточного метода обучения и переход к индивидуальной подготовке специалистов, перенос центра тяжести учебного процесса на самостоятельную работу студентов. Причем, по словам М.А. Чошанова, дидактическая система модульного обучения «способна аккумулировать в себе достоинства интегрируемых теорий и одновременно гасить и нивелировать их недостатки».
Таким образом, обобщая, сказанное о модульном обучении, можно сделать вывод о том, что оно, в силу своей гибкости, технологичности, «преемственности» позволяет рационально использовать резервы самого образовательного процесса и участвующих в нём людей.
Преимущества, которые могут получить различные потребители образовательных услуг:
1. С позиции обучающегося — возможность получения образования с минимальными финансовыми затратами, в удобной форме, в удобное время, в наиболее приемлемом темпе.
2. С позиции обучающего — отсутствие необходимости готовить учебно-методические разработки к каждому курсу, учебнику, программе, высвобождение времени для тьюторской работы.
3. С позиции учебного заведения — возможность обучения большего количества обучающихся в том же темпе и на основе той же учебной базы.
4. С позиции отрасли — возможность глубже проводитьпрофессиональную подготовку персонала с большим охватом и без значительного увеличения финансовых затрат.
5. С позиции общества — предоставление возможности каждому желающему члену общества получить высшее образование и продолжить послевузовское обучение.
Анализ исследований по проблеме проектирования технологий модульного обучения (исследователи были неоднократно названы в лекции) позволил выявить тенденцию разработки личностно-деятельностных образовательных технологий, в основе которых лежит личностно-деятельностный подход, проблемность содержания и рефлексивность поведения.
Каковы же характерные особенности названной технологии и что должно измениться в учебном процессе, стиле деятельности преподавателя и в деятельности студента (слушателя)?
Пути решения этой проблемы формулируются следующим образом: обучение, построенное только на передаче информации, должно быть заменено или дополнено обучением деятельностью, ориентированной как на настоящее, так и на будущее. Основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых. Меняется статус преподавателя: передатчик информации превращается в менеджера учебного процесса.
Следует отметить, что практическое внедрение модульного обучения сталкивается со значительными трудностями организационного характера (необходимость менять предметную организацию структурных подразделений учебных заведений). Кроме того, внедрение технологии модульного обучения требует хорошо развитой полиграфической базы, и значительных материальных средств.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 29; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!