Контроль и оценка в современном образовании
В системе оценивания результатов обучения происходят значительные изменения, которые характеризуются переходом от бихевиористской точки зрения к когнитивной. Они проявляются в смещении акцентов с преимущественной оценки результатов обучения на компоненты процесса получения результата, с пассивного ответа на заданный вопрос на активное конструирование содержания ответа, с оценки отдельных изолированных умений на интегрированную и междисциплинарную основу. При оценивании результатов обучения изменился контекст расшифровки понятий «знающий» и «умеющий». Соответственно появилось новое поколение измерителей, охватывающие результаты учебной деятельности и в школе, и во внеучебное время. Новые виды измерителей выделяют позитивную динамику изменений подготовленности, активности учащихся в усвоении новых знаний, рост их компетентности, а также степень освоения коммуникативных и интеллектуальных умений. Такой динамический анализ основан на повсеместно разрабатываемых и внедряемых системах мониторинга качества образования.
Традиционная оценочно-отметочная шкала (так называемая “пятибалльная”) построена по принципу “вычитания”. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо этого необходимо переосмыслить шкалу по принципу “прибавления” и “уровнего подхода” – решение учеником даже простой учебной задачи, части задачи оценивать как безусловных успех, но на элементарном уровне, за которым следует более высокий уровень, к нему ученик может стремиться.
|
|
|
Основные инновационные тенденции в контроле направлены на то, чтобы:
- минимизировать субъективизм в итоговом контроле и перейти к расширенному использованию стандартизированных тестов;
- снизить долю авторитарности и принуждения в текущем контроле, создать условия для самоконтроля и самооценки;
- отказаться от преимущественной ориентации текущего и итогового контроля на оценку результатов заучивания, деятельности по образцу, алгоритмических знаний и перейти к инновационным измерителям, обеспечивающим оценку компетентностей, способностей к творческой и практической деятельности;
- заменить привычную ориентацию на «среднего» ученика индивидуализированными средствами коррекции учебной деятельности в процессе текущего контроля, систематически использовать входной контроль;
- снизить долю традиционных письменных проверок за счет введения аутентичных форм оценивания, предполагающих использование в контроле релевантных, значимых для учащихся, оценочных средств: тестов практических умений, ситуационных заданий, портфолио.
|
|
|
Особенностями современной системы оценки являются:
· комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
· использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
· оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
· оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
· сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
· уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
· использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);
· использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
|
|
|
Констатирующая функция педагогической диагностики в педагогической практике представлена системой форм и методов контроля образовательных достижений учащихся (см. таблицу)
Контроль успешности достижений учащихся должен быть:
планомерным, в полном соответствии с ходом учебно-воспитательного процесса, составлять его органическую часть и строиться на основных, стержневых вопросах программы обучения с установкой на то, что все основные разделы программы отражены в испытательных заданиях;
систематическим, позволяющим выявить степень овладения знаниями и навыками, оказать всестороннее влияние на учебный процесс, стимулировать самостоятельную работу учащихся и планировать время;
объективным, позволяющим научно обоснованно оценить успехи и недостатки учебной деятельности, а такжене зависимым от личных установок преподавателя и могущим быть положенным в основу управления учебным процессом;
экономным, не отнимающим много времени у преподавателей и учащихся, обеспечивающим анализ работы и обстоятельную оценку в сравнительно небольшой срок;
простым, не требующим сложных приспособлений, а при использовании технических средств – вполне доступным любому педагогу-практику и учащимся;
|
|
|
обозримым – его результаты можно легко сделать наглядными и гласными.
Тестирование
В широком смысле «тест» - испытание, проба, экзамен, направленный на качественную и количественную оценку какого-либо явления. Слово происходит от названия сосуда, в котором алхимики проводили целенаправленное контролирование изучаемых веществ.
Для диагностики успешности обучения разрабатываются специальные методы, которые называются тестами учебных достижений, дидактическими тестами. Тесты достижений предназначены для того, чтобы оценить успешность овладения конкретными знаниями и даже отдельными разделами учебных дисциплин. Тесты достижений применяются для оценки успешности овладения конкретными знаниями с целью определения эффективности программ, учебников и методов обучения, особенностей работы отдельных учителей, педагогических коллективов и т.д., т.е. с помощью этих тестов диагностируют прошлый опыт, результат усвоения тех или иных дисциплин или их разделов.
Вместе с тем нельзя отрицать, что тесты достижений также могут в определенной степени предсказывать темпы продвижения учащегося в той или иной дисциплине.
Тесты I уровня усвоения
состоят из заданий:
1). На опознание - вид тестового задания наиболее точно определяет естественную ситуацию действия.
2). На различие - выполнение заданий осуществляется в условиях, когда "помехи", создаваемые рядом стоящими вариантами ответа, затрудняют выбор правильного решения.
3). На классификацию - дальнейшее развитие многократного опознания и различия.
Выполнение тестовых заданий I уровня усвоения - это репродуктивная деятельность, условно названная ученическим уровнем деятельности.
Тесты II уровня
содержат лишь цель и ситуацию, а учащимся надо воспроизвести подходящую деятельность по памяти для достижения заданной цели в заданной ситуации. Это - алгоритмический уровень деятельности.
1). На подстановку (тесты - подстановки) В этом виде задания пропущено слово, фраза, формула и т.д.
2). Конструктивные задания - вид тестового задания, требующий самостоятельного создания (конструирования) ответа.
3). Задания на сравнение - вид тестового задания, в котором задается названия параметров для сравнения, а их характеристики необходимо привести испытуемому по памяти.
4). Типовые задания - содержат полярную информацию о целях решения задач, исходные данные.
Тесты III уровня усвоения
содержат цель и неполную ситуацию, которую учащийся должен дополнить, чтобы применить известную деятельность. Это продуктивное действие эвристического типа, условно названное эвристическим уровнем деятельности. Учащийся работает не по готовому алгоритму, а по самостоятельно созданному решению.
Выполнения задания не однозначны, хотя и не влияют на конечный результат.
Тесты IV уровня усвоения
При решении такого теста происходит продуктивное действие творческого типа, условно названное творческим уровнем деятельности. В процессе выполнения деятельности добывается объективно новая информация. Человек действует «без правил», но в известной ему области, создавая новые правила действия, т. е. осуществляет творческую (исследовательскую) деятельность.
Достоинства тестирования.
При составлении заданий теста следует соблюдать ряд правил, необходимых для создания надежного, сбалансированного инструмента оценки успешности овладения определенными учебными дисциплинами или их разделами. Так, необходимо проанализировать содержание заданий с позиции равной представленности в тесте разных учебных тем, понятий, действий и т.д. Задания теста должны быть сформулированы четко, кратко и недвусмысленно, чтобы все учащиеся понимали смысл того, что у них спрашивается. Варианты ответов на каждое задание должны подбираться таким образом, чтобы исключались возможности простой догадки или отбрасывания заведомо неподходящего ответа. Важно выбирать наиболее приемлемую форму ответов на задания. Задачи для тестов должны быть информативными.
К достоинствам следует отнести:
-большая объективность и, как следствие, большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося;
-исключается воздействие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов как настроение, уровень квалификации и др. характеристики конкретного преподавателя;
-ориентированность на современные технические средства на использование в среде компьютерных (автоматизированных) обучающих систем;
-универсальность, охват всех стадий процесса обучения.
Также к положительной стороне относятся:
1. Экономия большей части урока для изучения нового материала при использовании тестов текущего контроля.
2. Возможность проверки знаний всего класса, а не отдельных учеников
3. Выработка необходимости готовиться к каждому уроку.
4. Мобилизация умственных способностей учеников.
5. Формирование навыков работы с компьютером (т.к. система поиска "вопрос-ответ" практически такая же).
6. Подготовка к работе по данной методике, которая широко используется в вузах.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!