ВПРАВИ УЧНІВ В ОСВОЄННІ І ВІДРОБІТКУ ПРИЙОМІВ І СПОСОБІВ.

Лекція 21.

Тема: Особливості вступного інструктування учнів по темі й матеріалу уроку. Методика проведення вправи у виконанні трудових прийомів і операцій

Мета: освітня - Розкрити єдність технічних, санітарно-гігієнічних, етичних, ергономічних вимог до учбових майстерень, навчити студентів плануванню учбових майстерень, його устаткування.

виховна - виховувати у студентів свідоме ставлення до навчання;

розвиваюча - розвивати у студентів пізнавальні здібності, просторову уяву, технічне мислення

Вид заняття: лекція-бесіда

Тип: комбіноване

Наочність:

Міжпредметні зв‘язки: психологія, педагогіка

Хід лекції:

І.Організаційний момент

ІІ. Вступ

Актуалізація опорних знань студентів;

Перевірка знань з теми: методи навчання (тести)

Мотивація пізнавальної діяльності студентів; одже ми з Вами були в майстерні, відпрацьовували методику приймів показу трудових дій, а зараз поговоримо про самі майстерні

Повідомлення теми лекції:

Рекомендована література:

1. Педагогічна книга майстра виробничого навчання. /За ред. Н.Г.Ничкало.- К.: Вища школа, 1992.- 333 с.

2. Методика профессионального обучения с практикумом. /Г.И.Кругликов.-Москва.2007.

3. Методика трудового обучения.-Д.А.Тхоржевский. Москва. 1982г.

ІІІ. Основна частина

Структура уроків виробничого навчання|навчання| при вченні|навчанні| трудовим прийомам і операціям

1. Цілісне — прийоми, що вивчаються, і способи виконання операції| легкі для засвоєння в цілому|загалом|:

І-1

І-2

І-3

І-4

В-1

В-2

В-3

В-4

Приклад: винавчання різновидів обпилювання зв'язаних плоских поверхонь (під кутом 90°; під тупим кутом; під гострим кутом; паралельних).

2. Проста послідовність — прийоми, що вивчаються, і способи виконання операції нові і складні для засвоєння:

І-1

В-1

І-2

В-2

І-3

В-3

І-4

В-4

Приклад: винавчання способів різання металу ножівкою, ножицями, труборізом.

3. Комплексне — винавчання операцій, що містять значну кількість різнорідних прийомів:

І-1,2,3

В-1,2,3

І-4,5

В-4,5

І-6,7

В-6,7

Приклад: винавчання теми «Розпилювання і припасувала».

4. Прогресивна послідовність — застосовується в тих випадках, коли тема або операція містить прийоми, що виконуються в строго певній послідовності:

І-1

В-1

І-2

В-2

І-1,2

В-1,2

І-3

В-3

Приклад: винавчання прийомів управління токарним верстатом; навчання запуску двигуна і тому подібне

Ввідний інструктаж, Актуалізація знань і досвіду учнів, Створення орієнтовної основи дій учнів,

Наступний елемент ввідного інструктажу ми розглядали на попередньому уроці.

Після ООД використовуючи плакат «показ трудових процесів», необхідно докладно розглянути загальну схему показу трудових прийомів.

Показ прийомів разом, у нормальному робочому темпі

Показ прийомів і їхніх елементів в уповільненому темпі, із зупинками в характерних моментах; розчленування прийому на елементи і показ окремих трудових рухів

Показ прийомів разом, у нормальному робочому темпі і ритмі

При цьому увага слухачів звертається на наступні моменти:

1. Показ прийомів необхідно починати і завершувати разом, і нормальному робочому темпі, маючи у виді, що учні повинні в результаті показу сприйняти й у наступному виконувати трудові дії в цілому.

2. «Педагогічне препарування» трудових дій, розчленовування прийому на складові частини, уповільнення темпу-зупинки в характерних моментах, показ окремих рухів і т.д. виробляється в навчальних цілях для больш чіткого і дохідливого сприйняття способів виконання прийомів учнями.

3. Особлива увага (повторний показ елементів дії, побіжний контроль сприйняття, більш докладні пояснення і т.д.) потрібно приділяти показу тих прийомів і їхніх елементів, де учні найчастіше допускають помилки. Показуючи прийоми і способи праці, майстер повинний зуміти думкою поставити себе місце учня і подивитися на себе його очима, зуміти зрозуміти, що для учня важко сприйняти, і постаратися це показати чітко, образно і дохідливо.

4 Якість засвоєння показуваного багато в чому залежить від забезпечення гарної видимості, прийомів, що демонструються: вибір місця показу, освітленість, розташування учнів у робочого місця майстра і т.д.

5 Ефективність показу підвищується, якщо його сполучити з демонстрацією засобів наочності з зображенням елементів

6. При наявності в майстра на робочому місці інструкційної карти для вивчення операції чи її частини він спочатку зачитує рекомендації з виконання прийому, що містяться в карті, а потім показує відповідні трудові прийоми. Це в значній мірі полегшує показ і його засвоєння учнями, тому що по ходу зорового сприйняття прийому учень сприймає його словесний опис.

7. Особливо в методиці показу варто виділити сполучення власного показу і слова майстра. Не можна показувати прийоми мовчки, але не бути багатослівним, тому що це відволікає учнів від сприйняття показуваного. За допомогою слова майстер повинний пояснювати задачі, сутність і значення досліджуваних прийомів і способів роботи; давати побіжні пояснення, звертаючи увагу учнів на найбільш істотне, на «невидиму» частину показу; спонукувати учнів до уявного наслідування; підводити підсумки показу.

8. Сполучення дії і слова не тільки допомагає майстру чітко і точно донести сутність показуваних прийомів до учнів, але і сприяє якісному сприйняттю і засвоєнню їх учнями. У цьому зв'язку при спробному виконанні учнями показаних майстром прийомів варто пропонувати їм попутно проговорювати, що і як вони роблять. Тим самим учні направляють і контролюють себе.

Основна частина|частка| уроку

ВПРАВИ УЧНІВ В ОСВОЄННІ І ВІДРОБІТКУ ПРИЙОМІВ І СПОСОБІВ.

Зупинимося лише на питаннях методики і організації керівництва такими вправами.

Одним з істотних способів керівництва вправами є повторний показ майстром трудових прийомів і способів операції, що вивчається і відпрацьовуються учнями. Об'єм і вміст цихповторних показів і пояснень залежить від успішності виконання вправ учнями, від помилок, що допускаються ними, і недоліків. Ефективність цього методичного прийому підвищується , якщо такі повторні покази відпрацьовуваних трудових дій майстер здійснює безпосередньо на робочих місцях учнів, що допускають помилки.

Вельми ефективним методичним прийомом керівництва вправами учнів є перевод їх на виконання відпрацьовуваних трудових дій в полегшених умовах. Наприклад, освоєння координації рухів при вивченні нарізуванню різьблення шляхом «прогону» вже нарізаного різьблення; «суха» кладка цеглини і тому подібне Цій же меті служить і використання тренувальних пристосування — тренажери для первинного відробітку рухових прийомів виконання операції, що вивчається.

У ряді випадків характерним для вправ у відробітку окремих трудових прийомів є безпосереднє керівництво (кондуктирование) майстром рухами учня. Наприклад, при освоєнні способів координації рухів напилком при вченні обпилюванню майстер стає позаду учня, розташовує свої руки на руках що вчиться і допомагає йому правильно виконувати рухи, натиснення на напилок правою і лівою руками. Подібним методичним прийомом користуються при відробітку трудових прийомів, що включають значну кількість взаємозв'язаних складних трудових рухів (обточування фасонних поверхонь на токарному верстаті при ручній подачі різця, шабрення криволінійних поверхонь, маніпуляції зварювальним електродом при електрозварюванні, руху різцем по дереву і т. п.).

Неодмінне правило — навчання|навчання| і привчання учнів завжди правильно виконувати трудові прийоми і способи з найпершого дня і до закінчення процесу навчання|навчання|.

Вправи в освоєнні трудових прийомів у ряді випадків проводяться не лише на початкових, але і на пізніших етапах виробничого навчання, учням належить переходити на обслуговування нових, незнайомих їм технічних об'єктів (верстатів, машин, пристроїв, агрегатів), а також освоювати нові технології виконання робіт, освоювати використання на сучасних високотехнологічних підприємствах передові прийоми і методи праці. Існує думка, що навчання учнів передовим методам праці можна проводити лише в період виробничої практики, тобто після того, як вони в учбових майстернях освоїли і закріпили всі «звичайні» трудові прийоми і способи виконання учбово-виробничих робіт. Дійсно, володіння передовими методами праці передбачає глибші знання техніки і технології відповідного виробництва, міцно відпрацьовані професійні уміння і навики, різносторонні інтелектуальні якості особи фахівця у відповідній області праці. Цього ще немає у початкового учня , тому первинне виробниче навчання, природно, орієнтується на «звичайні», доступні учням способи праці.

У вченні|навчанні| учнів сучасним високопродуктивним трудовим прийомам, способам, методам можна досягти бажаних результатів при дотриманні трьох основних умов:

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!