Принципы генезиса и функционирования макроструктуры сферы образования

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Лекция 2: СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

Сафронов Игорь Павлович,

Доктор социологических наук, профессор

Слайд 1

Слайд 2,3,4

Тематически наша лекция посвящена рассмотрению сферы образования и ее структуры, принципам генезиса и функционирования макроструктуры сферы образования, взаимодействию сферы образования с другими сферами общественной жизни, структуре учебного процесса: учебной дисциплине, методу, технологии.

ПЛАН ЛЕКЦИИ:

1. Сфера образования и ее структура. Структурный анализ сферы образования.

2. Принципы генезиса и функционирования макроструктуры сферы образования.

3. Взаимодействие сферы образования с другими сферами общественной жизни.

4. Структуры учебного процесса: учебная дисциплина, метод, технология.

Сфера образования и ее структура. Структурный анализ сферы образования

Слайд

Итак, приступаем к первому вопросу: «Сфера образования и ее структура. Структурный анализ сферы образования».

Понятие «сфера» все более широко входит в обиход социологического анализа и в практику управления социальными процессами. Что же привлекает исследователей в его содержании? В его семантике содержится возможность выразить состояние системности, организации факторов действия социальных процессов, отобразить пространственно-временную проекцию взаимосвязи внешних и внутренних условий.

Среда существенным образом предопределяет предметное содержание деятельности, она как природное и социальное пространство охватывается жизненным процессом.

Слайд

Жизненный процесс субъекта осуществляется в определенной среде, где соотносят цели, внутренние и внешние условия. Среда существенным образом предопределяет предметное содержание деятельности, она как природное и социальное пространство охватывается жизненным процессом. Взаимосвязь этих условий, целостность, предметная и функциональная направленность отдельных факторов среды и выражаются понятием «сфера».

Если среда — все то, что окружает, вовлекается в орбиту деятельности субъекта либо в качестве предмета, либо как средство, то сфера — это уже некий результат определенным образом упорядоченной среды.

Слайд

Понятие «сфера деятельности» раскрывает предметное содержание действий субъекта, соотносит его с внешними условиями и дает представление о том, как же конкретно организует свою жизнь субъект в исторически заданных условиях

Слайд

Вместо с тем понятия «среда» и «сфера» не тождественны. Если среда — это все то, что окружает, пронизывает, вовлекается в орбиту деятельности субъекта либо в качестве предмета, либо как средство, либо как условие, то сфера — это уже некий результат определенным образом упорядоченной среды. Понятие «сфера деятельности» раскрывает предметное содержание действий субъекта, соотносит его с внешними условиями и дает представление о том, как же конкретно организует свою жизнь субъект в исторически заданных условиях, чем поддерживается воспроизводство его общественной жизни.

Благодаря среде условия, элементы сферы становятся субъективированными опредмеченными факторами — из внешних превращаются во внутренние, становятся средствами, орудиями, упорядоченными, привычными связями и отношениями форм деятельности, складываются в некий комплекс жизнеобеспечения.

Слайд

Среда не сама по себе чудесным образом превращается в сферу. Это уже продукт действий субъекта, направленный на то, чтобы функционально включить факторы среды в реализацию поставленных целей, в удовлетворение потребностей. В ней опредмечены способы и методы достижения целей. Условия, элементы сферы становятся субъективированными опредмеченными факторами — из внешних превращаются во внутренние, становятся средствами, орудиями, упорядоченными, привычными связями и отношениями форм деятельности, складываются в некий комплекс жизнеобеспечения.

В любой социальной сфере опредмечены культурные достижения общества, тем самым включение человека в те или иные социальные сферы — это стартовая площадка развития, культурогенеза человека.

Слайд

Существенно важной характеристикой социальной сферы является то, что она представляет собой культурную (окультуренную) среду; в ней заложены предпосылки развертывания адаптивных, ориентационно-побудительных, коммуникативных механизмов освоения ценностей. В любой социальной сфере опредмечены культурные достижения общества, тем самым включение человека в те или иные социальные сферы — это стартовая площадка развития, культурогенеза человека. Жизненно важные виды человеческой деятельности разворачиваются в сфере как в своей собственной социокультурной среде. Социальная сфера в целом предстает как взаимодействие жизнеобеспечивающих сфер социального субъекта.

Сфера образования, с одной стороны, интегрирует различные компоненты учебной деятельности в единую подсистему общества, с другой — выступает полем взаимодействия учебного процесса, учебной деятельности с другими видами и формами жизнедеятельности субъекта

Слайд

Учебная деятельность также нуждается в комплексной организации предметных факторов, социальных связей, отношений. Сфера образования, с одной стороны, интегрирует различные по форме компоненты учебной деятельности в единую подсистему общества, с другой — выступает полем взаимодействия учебного процесса, учебной деятельности с другими видами и формами жизнедеятельности субъекта по поводу функции образования.

Тем самым сфера образования способна охватывать «образовательное влияние», которое осуществляют собственно учебные заведения, и действие в этом направлении других социальных институтов.

При рассматрении сферы образования, предметом анализа оказываются не только процессы обучения, но и все, что непосредственно или опосредованно воздействует на эти процессы и сопутствует им.

Слайд

Таким образом, когда мы рассматриваем сферу образования, предметом нашего анализа оказываются не только процессы обучения и даже не только процесс социокультурного развития человека, но и все, что непосредственно или опосредованно воздействует на эти процессы и сопутствует им.

Это естественно, поскольку человек как субъект действует под влиянием всех своих жизненных условий, в каждый вид деятельности он влючается частично. Но эта часть его проявившейся сущности неотрывно связана с другими, зависит от них.

Ущербность в одном отношении, в одной стороне жизнедеятельности (к примеру, в семейной) непременно отразится на результатах учебной деятельности.

Слайд

Сфера образования не может выйти на нормальный уровень функционирования, если не будет поддержки других сфер и общественных процессов, в своем единстве наполняющих жизнь человека до пределов социально приемлемого бытия. Ущербность в одном отношении, в одной стороне жизнедеятельности (к примеру, в семейной) непременно отразится на результатах его учебной деятельности.

В наиболее широком контексте сфера образования охватывает всю жизнедеятельность включенных в учебную деятельность людей, социальных групп, и прежде всего обучающих и учащихся.

Социально-демографические, семейно-бытовые, производственные, экономические, политические — по существу все другие общественные процессы пронизывают сферу образования. Особенно тесная связь у сферы образования с другими сферами культуры: наукой, искусством, массовой коммуникацией. В наиболее широком контексте сфера образования охватывает всю жизнедеятельность включенных в учебную деятельность людей, социальных групп, и прежде всего обучающих и учащихся. В данном контексте ее вполне можно представить и как сферу жизнедеятельности этих социальных групп. Она принимает на себя функции не только организации собственно учебы, но и других жизненно важных для ее субъектов форм деятельности: труд, общение, управление и др.

Следуя своим целям и намерениям, человек соотносится не со всей общественной средой и сферой, а с их элементарными ячейками, оказывается в некоем узелке связей этой сферы — в жизненной ситуации.

Слайд

Сфера жизни человека, как и сама его жизнь, чрезвычайно сложна и синкретична. Вычленить в ней какой-то единственный стержень очень трудно. Множество оснований, порожденных собственным развитием социальной жизни, придает ей стойкость и разнообразие.

Следуя своим целям и намерениям, человек вполне естественно соотносится не со всей общественной средой и сферой, а с их элементарными ячейками, оказывается в некоем узелке связей этой сферы — в жизненной ситуации. Череда ситуаций как последовательная смена кадров образует жизненную цепь.

Ситуация ставит человека в некие условия, представляет ему возможности (или, быть может, ограничивает их, человек реализует эти возможности), вводит субъекта в ценностные отношения, в ней развертываются социокультурные механизмы его деятельности

Слайд

Но если ситуация выражает внешние обстоятельства, с которыми имеет дело субъект в момент его жизнедеятельности, то активным способом ее овладения, преодоления служит занятие человека. Это то, как он действует, чем занят, что его занимает. Ситуация ставит человека в некие условия, представляет ему возможности (или, быть может, ограничивает их, человек реализует эти возможности), вводит субъекта в ценностные отношения, в ней развертываются социокультурные механизмы его деятельности.

Субъект преобразует свои ситуации, он организует предметные и социальные факторы так, чтобы они служили предпосылками его действий, занятий или им не препятствовали.

Слайд

Несомненно, субъект преобразует свои ситуации, он организует предметные и социальные факторы так, чтобы они служили предпосылками его действий, занятий или им не препятствовали. Он упорядочивает свои собственные действия в соответствии с ее факторами, адаптирует к ним свои действия.

Во-первых, он ее организует, придает социокультурную форму материально-предметным элементам в виде инфраструктуры. Во-вторых, в ходе общения, ценностной коммуникации складываются механизмы регуляции взаимоотношений, создается социальная организация. В-третьих, взаимодействие с предметной и социальной средой, свою продуктивную деятельность субъект упорядочивает посредством технологий и методов. Искусственное, культурное содержание факторов опредмечивается в инфраструктуре и социальной организации. Социокультурная форма занятий поддерживается технологиями и методами.

Слайд

Как элемент среды она обладает для субъекта также и неопределенностью, стохастичностыо; в ней далеко не все вписывается в рамках сложившихся ориентации, не все адаптировано привычными действиями. Она может быть типичной и уникальной, не может быть описана только динамическими или статистическими связями. Характерно и то, что ее свойства и свойства занятий человека можно раскрыть лишь во взаимном отображении бинарной пары: «ситуация—занятие».

Ситуации могут быть устойчивыми (стабильными) и неустойчивыми (проблемными), локальными и глобальными. Занятия могут быть эффективными и бесплодными, индивидуальными, групповыми, коллективными, массовыми и др. Социолог, как правило, начинает свою работу «на объекте» с диагностики. Решением задачи повышения эффективности, культуры занятий людей он ее оканчивает. Это именно те единицы анализа, которые, располагая широкими возможностями теоретической интерпретации, приложения методологии системного и деятельностного подхода, в то же время обладают достоинством эмпирической интерпретации, имеют вполне конкретный социологический статус, т. е. статус реального объективного существования. Они поддаются операционализации для весьма точных измерений.

Структуру социальной сферы можно определить как систему занятий населения в жизненных ситуациях, связанных с их социальным положением

Слайд

Если социальную структуру общества мы представляем как систему взаимоположений субъектов (а эта система проявляется и поддерживается в жизненных ситуациях и определенных занятиях), то структуру социальной сферы можно определить как систему занятий населения в жизненных ситуациях, связанных с их социальным положением.

Если деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности, то занятие выражает не только деятельностное начало, но и то положение, которое занимает человек.

Слайд

Понятие «занятие» не тождественно понятиям «деятельность» и «труд». Деятельность — это форма активного отношения субъекта к действительности. Занятие выражает не только деятельностное начало, но и то положение, которое занимает человек. Оно более широко характеризует включение субъекта в различные сферы жизни, в жизненные ситуации (чем он занят в своей жизни). В структуру занятий включаются и те формы его жизнедеятельности, когда он, казалось бы, бездействует (например, сон). В отличие от труда занятие охватывает не только предметно-продуктивные формы, но и такие, как игра, общение, секс, «ничегонеделание», выпивка и пр. В социологическом анализе оно дает возможность полно охватить содержание жизни, социокультурное развитие человека.

Форма и содержание занятия в ситуации зависят от уровня социокультурного развития человека, его установок.

Слайд

Каждой сфере присущ свой состав ситуаций, своя структура занятий людей. Есть в ней наиболее значимые, ведущие, есть побочные. Ситуация предполагает вовсе не однозначное действие субъекта. Форма и содержание занятия в ситуации зависят от уровня социокультурного развития человека, его установок. В одних и тех же ситуациях люди разного возраста, социального положения, профессий ведут себя по-разному. Прогнозирование поведения людей в тех или иных ситуациях необходимо для разработки социальных технологий. Анализ структуры занятий дает возможность выявить динамику культуры того или иного субъекта, строить технологии и инфраструктуру на базисе сложившихся занятий населения.

В современных методиках обучения все чаще отдельные предметные действия и задачи связываются с моделью учебной ситуации, вызывающей определенное поведение учащегося.

Слайд

Мы не случайно столь подробно остановились на характеристике категорий «ситуация», «занятие». Они дают возможность не просто расширить, но приблизить концептуальный аппарат к анализу процессов образования, учения. В исследованиях образования, учебы «занятие» уже давно признано как оператор анализа. В современных методиках обучения все чаще отдельные предметные действия и задачи связываются с моделью учебной ситуации, вызывающей определенное поведение учащегося.

Основные ситуации сферы образования — это те, что складываются в учебном процессе, в ходе действия учебных технологий.

Слайд

Естественно, что в сфере образования ведущими занятиями являются учеба (учебная деятельность учащихся) и обучение (обучающие действия учителей), а основные ситуации сферы образования — это те, что складываются в учебном процессе, в ходе действия учебных технологий. Конечно, учебными ситуациями и занятиями не исчерпывается содержание сферы образования. Они весьма разнообразны, и перед социологией образования стоит актуальная методическая задача построения классификации и типологии ситуаций и занятий.

Термин «занятие» получил наибольшее распространение в педагогической литературе и чаще используется в исследовании социокультурных процессов.

Слайд

Институциональные и неинституциональные формы организации учебной деятельности, как и технологии учебного процесса, служат лишь удачной или неудачной надстройкой учебного процесса над учебными ситуациями и занятиями. Весьма показательно то, что термин «занятие» получил наибольшее распространение в педагогической литературе и чаще используется в исследовании социокультурных процессов. Суть дела не только в том, что «учение» не в полной мере подходит под категорию «труд». Видимо, это вызвано более субъективным, личностным содержанием, которое охватывается понятием «занятие». Труд выражает прежде всего общественную форму деятельности, ее внешнюю предметную и социальную целесообразность, в то время как занятие весьма характерно указывает на ее социокультурное содержание, на развитие субъекта.

Социологический анализ занятий и ситуаций в сфере образования — крайне актуальная задача интенсификации учебного процесса

Слайд

Одна из принципиальных тенденций реформы современного образования — это переход от информативных форм обучения к проблемно-ситуативным и все более полное насыщение учебного процесса технологиями, предусматривающими реальное действие учащихся в проективных ситуациях, выполнение практических заданий. Социологический анализ занятий и ситуаций в сфере образования — крайне актуальная задача интенсификации учебного процесса.

В сфере образования имеют дело с учебной моделью практических ситуаций и практических занятий

Слайд

Как уже отмечалось, учебные ситуации и занятия можно представить как модели той деятельности, к которой осуществляется подготовка учащихся. Вместе с тем это не простое их перенесение в некие «учебные» условия, чтобы учащийся овладел, например, профессиональными занятиями, нужна целая цепь последовательно протекающих ситуаций и занятий, каждое звено которой представляет элемент адаптивного механизма. Это и составляет содержание учения. Поэтому в сфере образования имеют дело с учебной моделью практических ситуаций и практических занятий.

Когда учебная ситуация становится собственной жизненной ситуацией обучающегося, тогда его действия приобретают характер ценностного освоения, закладывается культура учащегося.

Слайд

Однако ограничение функций учебных занятий лишь этим содержанием было бы упрощенным, неверным их толкованием. Учащийся не только готовится к будущей жизни, в каждый данный момент он живет собственной жизнью. Соответственно учебная ситуация должна стать его собственной жизненной ситуацией. Только тогда в ходе занятия его действия приобретут характер ценностного освоения, будет закладываться культура учащегося.

Важно разобраться в социокультурном содержании занятий, прежде всего с точки зрения степени включенности личности, ее заинтересованности, развертывания личностных культурно-ценностных механизмов.

Слайд

Обычно такого рода диагностика занятий с использованием социологических методов проводится в исследованиях под темой «Бюджет времени...». Однако очевидно, что суть дела не в наполненности времени определенными занятиями. Их длительность — существенная, но не основная характеристика. Более важно разобраться в их социокультурном содержании, прежде всего с точки зрения степени включенности личности, ее заинтересованности, развертывания личностных культурно-ценностных механизмов. Разумеется, при этом могут быть использованы и критерии времени.

Само занятие и жизненные ситуации — явления многомерные, соответственно и их классификация предполагает множество оснований.

Слайд

Для комплексного анализа нужна целая система показателей и развернутая классификация занятий и ситуаций. Само занятие и жизненные ситуации — явления многомерные, соответственно и их классификация предполагает множество оснований. Такой подход дает возможность выстроить вполне содержательные, эмпирически фиксируемые, вместе с тем универсальные критерии анализа и оценки занятий. Они могут быть использованы и в построении классификации занятий. Причем каждый вид занятия может рассматриваться как определенное звено (элемент) личностного механизма освоения культурных ценностей, иначе говоря, занятие служит определенной функции (или ряду функций) в действии этого механизма. Каждое занятие полифункционально, но среди его функций есть доминирующие и дополняющие.

Жизненная ситуация и учебные занятия, обладают не только органичной связанностью, но и автономной динамикой и предполагают их самостоятельный анализ

Слайд

Подробнее с данной классификацией можно ознакомиться в учебнике В.Я. Нечаева «Социология образования», который не потерял своей актуальности и через многие годы после первого своего издания. Для нас же важным является представление, что и жизненная ситуация и учебные занятия, обладают не только органичной связанностью, но и автономной динамикой и предполагают их самостоятельный анализ.

Принципы генезиса и функционирования макроструктуры сферы образования

Слайд

Второй вопрос лекции: «Принципы генезиса и функционирования макроструктуры сферы образования».

Принципы генезиса и функционирования макроструктуры:

Сферы образования

Если элементарный уровень анализа выводит нас на занятия и жизненные ситуации субъекта, то на макроуровне перед нами предстают институциональные и неинституциональные формы образования. Диагностика занятий и ситуаций выводит нас на проблемы ориентированности на тот или иной вид образования, на его нормативную модель, позволяет скорректировать ее или, наоборот, посредством новых технологий преобразовывать ситуации и занятия, ориентируясь наг качественно новые ценностные ориентиры, принципы.

Формы образования могут поддерживаться и неинституциональными системами регуляции взаимоотношений, например саморегуляцией, развитым уровнем культуры, высокой мотивацией учения, оценкой значимости своего культурного развития посредством учебы

Слайд

Сам вид, форма образования могут быть представлены как некоторая стабильная структура учебных занятий, чаще всего поддерживающаяся посредством институционализации тех или иных организационных структур, придающих устойчивость ситуаций в проведении занятий. Формы образования могут поддерживаться и неинституциональными системами регуляции взаимоотношений, например саморегуляцией, развитым уровнем культуры, высокой мотивацией учения, оценкой значимости своего культурного развития посредством учебы.

Опыт становления системы образования в различных: странах свидетельствует о широких возможностях, разнообразии, в то же время о сохранении общности ряда принципов, организационных структур. Во многом это обусловлено общностью культурогенеза, что не отрицает принципа разнообразия и не только на уровне национальном, но и по существу во всех его звеньях.

В генезисе и функционировании системы образования существенно важен весь спектр значимых ценностей, того или иного состояния культуры, которые задают ориентацию на образование.

Слайд

Анализ принципов, на которых строится та или иная система образования, еще нуждается в тщательном социологическом изучении. К сожалению, в работах этого направления авторы чаще всего останавливались на политически декларируемых принципах. Между тем в генезисе и функционировании системы образования существенно важен весь спектр значимых ценностей, того или иного состояния культуры, которые задают ориентацию на образование. Лишь в настоящий период осознается глубокое, фундирующее значение гуманизации, информатизации, поливариантности, непрерывности.

Среди декларируемых, законодательно закрепленных принципов построения системы известны:

- право на образование и доступность обучения для всех; государственный и светский характер;

- единая и бесплатная система образования.

Слайд

Следует отметить, что среди декларируемых, законодательно закрепленных принципов построения системы известны:

- право на образование и доступность обучения для всех; государственный и светский характер;

- единая и бесплатная система образования.

Широко дискутируется и принимается как принцип управления сочетание государственного и общественного характера образования. Толкование учебных заведений лишь как государственных привело к известным издержкам администрирования школой, ослабило, а скорее всего сняло общественный контроль.

Содержание принципа «единого образования» было извращено, приняло упрощенную, вульгаризованную форму господства однообразия как форм, так и методов.

Слайд

Принцип единой и бесплатной системы был выдвинут как одно из ведущих демократических требований, как преодоление кастовости образования. Его реализация нашла свое отражение, с одной стороны, в создании бесплатного образования, с другой — в приравнивании в правах документов об окончании учебных заведений одного и того же уровня (среднего, среднеспециального, высшего). Он также предполагает установку на общие методологические, идеологические, мировоззренческие принципы. Однако следует признать, что содержание принципа «единого образования» было извращено, приняло упрощенную, вульгаризованную форму господства однообразия как форм, так и методов. И это коснулось всех звеньев народного образования. Новации отдельных педагогов-подвижников зачастую грубо пресекались как отклонения от общего стандарта.

Разнообразие форм на всех ступенях образования — один из ведущих принципов. Считается, что это дает возможность реагировать на изменения потребностей сферы профессионального труда, на научно-технический прогресс, динамику социальной структуры и др.

Слайд

Народное образование нуждается в принципиальной перестройке, новых формах обучения, разнообразии подходов к его содержанию и организации. В этом отношении для нас поучителен опыт других стран. Так, в США разнообразие форм на всех ступенях образования — один из ведущих принципов. Считается, что это дает возможность гибко реагировать на изменения потребностей сферы профессионального труда, на научно-технический прогресс, динамику социальной структуры, состояние интересов и потребностей различных групп учащихся.

Есть два среза системы образования — вертикальный и горизонтальный: первый — намечает ступени перехода от одного уровня к другому; второй — выделяет формы по их функциям в подготовке к профессиональным и непрофессиональным занятиям.

Слайд

Понятно, что каким бы обилием и разнообразием форм ни располагала система образования, она имеет и общие основания, и логику дифференциации своих элементов. В любой системе образования легко просматриваются два среза — вертикальный и горизонтальный: первый — намечает ступени перехода от одного уровня к другому; второй — выделяет формы по их функциям в подготовке к профессиональным и непрофессиональным занятиям. К горизонтальному строению системы образования можно отнести и различие национальных, региональных особенностей обучения, типы институционализации его форм.

Обычно вводимый критерий вертикального строения образования («уровень») далеко не однозначен, следовательно, также имеет несколько измерений.

Та или иная форма образования в результате обучения дает человеку более высокий уровень подготовленности к сложным, квалифицированным видам работы.

Слайд

Он означает, во-первых, что та или иная форма образования в результате обучения дает человеку более высокий уровень подготовленности к сложным, квалифицированным видам работы. Традиционно сложность и квалификация работ главным образом ассоциируются с интеллектуальным потенциалом, возможностями достижения творческих результатов, с совершенством навыков, мастерства. Например, к числу наиболее сложных современных профессий в области технологии относят системное программирование. Для того чтобы эффективно измерять уровень сложности (или уровень культурного потенциала), нужно располагать соответствующей системой показателей. Пока используемые показатели дают весьма приблизительные значения.

В сравнении учебных заведений по критерию «уровень образования» возможны ситуации, когда уровень обучения в отдельных средних школах может оказаться выше, чем в средних специальных или высших.

Слайд

Во-вторых, при характеристике вертикального строения «уровень образования» означает и более высокой уровень обучения, основанный на современных методах (уровень качества образования). В сравнении учебных заведений по такому критерию возможны ситуации, когда уровень обучения в отдельных средних школах может оказаться выше, чем в средних специальных или высших. Соответственно выпускники этих школ по своему интеллектуальному (порой и по профессиональному) потенциалу превосходят выпускников техникумов и вузов. Такие случаи нередки, особенно если сравнивать качество обучения в учебных заведениях различных регионов страны.

Уровень образования обычно эмпирически ассоциируется со ступенями (этапами) социализации личности — от детского до зрелого возраста.

Слайд

В-третьих, уровень образования обычно эмпирически ассоциируется со ступенями (этапами) социализации личности — от детского до зрелого возраста. За шкалу уровней при этом принимаются факторы биосоциального роста (годы жизни или обучения). В социологических исследованиях показатель «лет обучения» стал достаточно расхожим. Иногда в методиках исследования каждая форма обучения для простоты количественного анализа приравнивается к определенному числу «лет». При этом предполагается, что каждый год обучения «поднимает» учащегося на более высокий уровень образованности. Этот валовой показатель используется и в оценке «достижений» системы образования в стране, регионе". Между тем «годы обучения» даже одного и того же типа насыщены различными по уровню, качеству учебными занятиями, не говоря уже о том, что за эти годы человек может попросту «растерять» свой прежний образовательный потенциал.

Когда распределение форм обучения по уровню образования жестко связывается со шкалой возраста, то это, фактически отождествляя образованность людей с годами их обучения, «осредняет» учащихся

Слайд

Характерно и то, что распределение форм обучения по уровню образования жестко связывалось со шкалой возраста. Фактически отождествляя образованность людей с годами их обучения, «осредняя» учащихся, общество «осредняет» (снижает к средним значениям) свой культурный потенциал. Часть наиболее одаренных и подготовленных учащихся «передерживается» на определенных фазах подготовки, что снижает мотивацию учения, а нередко сворачивает и интеллектуальный потенциал.

Существуют данные показывающие, что дети, располагавшие в 4—5 лет высоким интеллектуальным потенциалом, в период обучения в школе к 12—14 годам не повысили, а снизили его.

Слайд

Так, Нечаев В.Я. приводит данные исследований, когда дети, располагавшие в 4—5 лет высоким интеллектуальным потенциалом, в период обучения в школе к 12—14 годам не повысили, а снизили его. По сути дела, школа не дала приращения их интеллектуального потенциала, а лишь расширила информированность и привила «натасканность» на решение отдельных задач. Аналогичные ситуации нередки и в системе высшего образования. Известно и другое: при завышенном уровне требований учащиеся с более низким интеллектуальным потенциалом теряют интерес к учебе, их обучение оказывается: малоэффективным.

Встает проблема перехода от «валовых» показателей к критериям, позволяющим оценивать качество образования в вертикальном срезе, диагностировать реальное состояние, прослеживать его тенденций.

Слайд

Все более настоятельно встает проблема перехода от «валовых» показателей к критериям, позволяющим оценивать качество образования в вертикальном срезе, диагностировать реальное состояние, прослеживать его тенденций.

Организация службы диагностики — необходимое звено в перестройке системы образования в нашей стране. Существенно и то, чтобы диагностика не стала самоцелью, а служила бы ориентации в оценках и самооценках

Слайд

Разумеется, любая методика нуждается в совершенствовании. Но очевидно и то, что постоянное диагностирование с использованием тестов дает возможность гибко реагировать на изменения в состоянии образования, дифференцированно подходить к обучению групп учащихся с различным уровнем задатков, подготовленности и соответственно располагать более разнообразными формами и методами образования. Представляется, что организация службы диагностики — необходимое звено в перестройке системы образования в нашей стране. Существенно и то, чтобы диагностика не стала самоцелью, а служила бы ориентации в оценках и самооценках, способствовала дифференциации системы обучения в зависимости от уровня подготовки учащихся.

Важной предпосылкой дифференциации обучения, преодоления его единообразия является концепция непрерывного образования.

Слайд

Предпосылкой дифференциации обучения, преодоления его единообразия является концепция непрерывного образования. Порой этот принцип сводят лишь к возможности специалистов, рабочих повышать образование. Но содержание его гораздо шире — это охват всей системы обучения, возможны способы «снятия тупиков» в ней.

Концепция непрерывного образования дает возможность раскрыть перспективы самоопределения человека на большой период его жизненного пути со своими возможностями вариативности образования, достижения разнообразных путей освоения человеческой культуры

Слайд

В концепции непрерывного образования более узко и конкретно могут быть заданы функции каждой из форм обучения — на подготовку к непосредственным, ближайшим, значимым для человека и общества видам деятельности. В то же время она дает возможность раскрыть перспективы самоопределения человека на большой период его жизненного пути со своими возможностями вариативности образования, достижения разнообразных путей освоения человеческой культуры.

В содержании образования на каждом этапе могут быть заложены средства адаптации человека к фазам жизнедеятельности и свойственным им занятиям, социокультурным факторам жизненных ситуаций.

Слайд

Отказываясь от образования «впрок» и не пересыщая обучение различным информативным содержанием, концепция непрерывного образования представляет возможность усилить внимание к фундаментальному методологическому содержанию учебной дисциплины. Разворачиваясь на всем жизненном пути человека, она дает возможность коррелировать особенности обучения с возрастными факторами, характеризует преемственность форм образования. Соответственно в содержании образования на каждом этапе могут быть заложены средства адаптации человека к фазам жизнедеятельности и свойственным им занятиям, социокультурным факторам жизненных ситуаций.

Принципиально важно, глубокое наполнение всех ступеней образования гуманитарным содержанием как предпосылкой приобщения к любым возможным видам человеческой культуры.

Слайд

В этом плане непрерывное образование служит своеобразным социальным гарантом уверенности человека в своем будущем, надеждой, что даже если обстоятельства вынудят менять жизненные планы, профессиональную карьеру, образ жизни, то средствами образования можно будет снять отдельные преграды, отчужденность в новых видах, сферах деятельности и общественных связях. Принципиально важно, глубокое наполнение всех ступеней образования гуманитарным содержанием как предпосылкой приобщения к любым возможным видам человеческой культуры.

Наконец, данная концепция в качестве неотъемлемой компоненты включает самообразование. Именно оно должно заполнить все промежутки жизненного пути человека между ступенями базового и «постобразования», стать стержнем' стационарных форм обучения, стабильным занятием человека, повседневным фактором его культурного роста. Развертывание непрерывного, значит, всеобщего образования и самообразования предполагает наличие соответствующей организации и инфраструктуры.

Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 35; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!