ВВЕДЕНИЕ В НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
(МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ)
Основная цель исследования – изучение основ формирования и развития связной речи у младших школьников и разработка практических приемов и способов ее образования.
Задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты развития речи у младших школьников;
- определить уровень развития связной речи;
- подобрать методологические приёмы для развития связной речи и применить их на практике;
- экспериментально выявить уровень сформированности у младших школьников умения строить речевое высказывание в процессе обучения.
Объект исследования – связная речь младшего школьника.
Предмет исследования – процесс развития связной речи младшего школьника.
Приложение 3.
Список литературы:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с.
2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.
3. Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.
4. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.
5. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с.
6. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4 классы // Начальная школа, 2000,№8. -С. 20-41.
7. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. -204с.
|
|
|
8. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980. -210с.
9. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. - М., 1965.
10. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования // Начальная школа, 2003, №11. -С.14-23.
Приложение 4.
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Тема: Развитие связной речи у младших школьников на уроках литературного чтения.
Развитие -это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
Развитие - количественные и качественные изменения психики живых существ, совершенствование умственных и физических возможностей индивида, формирование у него новых способностей и психических структур, позволяющие осуществлять новые для него виды деятельности.
Речь – один из видов коммуникативной деятельности человека - использование средств языка для общения с другими членами языкового коллектива. Под речью понимают как процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).
Связная речь – это форма устной речи, состоящая из последовательных логических высказываний, в которых раскрывается содержание и смысл определенной мысли.
|
|
|
Приложение 5.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Тема: Развитие связной речи у младших школьников на уроках литературного чтения.
1)Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. Автор: Т.А. Фотекова.
Цель: выявить особенности речевого развития детей младшего школьного возраста: качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта речевого профиля, структуры дефекта.
Инструкция: методика включает шесть серий, каждая из которых объединяет речевые пробы нарастающей трудности. Для того чтобы оценка каждой из сторон речи вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение за выполнение каждой серии были по возможности уравнены. Всего речевое обследование включает 157 проб, не считая проверки звукопроизношения, выводы о состоянии которого делаются на основе специальных проб, так и по ходу обследования в целом. Каждая проба оценивается в отдельности, затем высчитывается сумма баллов за все задание, за серию, и далее из суммарных оценок за каждую из шести серий вычисляется общий балл за выполнение всех заданий методики.
|
|
|
Для каждой серии, а в некоторых сериях и для каждой группы и для каждой группы проб, разработаны собственные критерии оценки. Общим правилом для оценивания заданий всех серий, кроме пятой, является учет степени успешности выполнения с помощью четырех градаций, что дает возможность получения более дифференцированного результата. Для серий I (кроме звукопроизношения), II, III, IV, V – это 1; 0,5; 0,25; 0 баллов, для звукопроизношения – 3; 1,5; 1; 0 баллов и для серии VI – 5; 2,5; 1; 0 баллов. Задания пятой серии оцениваются тремя градациями: 1; 0,5 и 0 баллов. В разных заданиях эти градации отражают четкость и правильность выполнения, характер и тяжесть допускаемых ошибок и использовании помощи.
2) Методика скороговорения. Автор: Г.А. Немтышкина.
Цель: развитие языковых возможностей с помощью скороговорок.
Инструкция:
- проговаривание в разном темпе с разным интонационным подтекстом (радостно, восторженно, грустно, взволнованно, удивленно, озабоченно, разочарованно и т.д.);
- проговаривание, сопровождаемое определенными загаданными действиями (например, хлопками, взмахами руки, танцевальными движениями и т.д.);
- импровизационное разыгрывание скороговорок;
- создание скороговорных приветствий.
|
|
|
Приложение 6.
Аннотация на 2-3 литературных источника
Тема статьи: Психолого-педагогические и лингвометодические аспекты проблемы обогащения речи младших школьников. Автор: Кузьмина Д.З.
Аннотация: Актуальность выбранной темы обусловлена значимостью изучения упражнений и методик в аспекте развития речи, интеллектуального и нравственного воспитания младших школьников.
Тема статьи: Формирование письменной речи у младших школьников. Автор: Утробина А.М.
Аннотация: В данной статье рассматриваете проблема о формировании письменной речи в младшем школьном возрасте. Статья отражает аспекты речи - как психический процесс и специфические особенности письменной речи, особенности развития письменной речи в младшем школьном возрасте, основные средства и способы формирования письменной речи. Процесс развития речи – это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова.
Тема статьи: Развитие речи младших школьников на уроках литературного чтения. Автор: Хайрова Д.Р.
Аннотация: Актуальность исследования заключается в том, что развитие речи младших школьников определяется задачами образования на современном этапе развития общества и является одной из важнейших проблем. Во ФГОС НОО акцентируется внимание на необходимости формирования духовно богатой личности, развитии творческого потенциала учащихся, повышении речевой культуры. В соответствии с этими требованиями приоритетным направлением в обучении литературному чтению в условиях введения ФГОС НОО является развитие устной и письменной речи учащихся. Поэтому главная программная идея развития речи ученика - дать каждому ребенку младшего школьного возраста тот положительный опыт сотрудничества с литературным произведением, который позволит сформировать у каждого школьника позитивное отношение к литературному чтению, даст ему возможность овладеть основами речевой грамотности.
Именно на уроках литературного чтения обогащается речевой словарь учащихся; совершенствуется важнейшая форма речевого общения - устная речь; обеспечивается полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы; выявляется точка зрения писателя, формируется личная позиция читателя к изучаемому литературному произведению; обеспечивается формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова; расширяется круг чтения учащихся (постоянно включается работа с детскими книгами), обеспечивается формирование читательских умений, создается литературное пространство, соответствующее возрастным особенностям детей.
Приложение 7.
ТЕЗИСЫ
(по материалам научной статьи)
1. Овладение письменной речью – революционный этап в жизни ребенка. Логически четкая, доказательная, образная письменная речь обучающегося выступает показателем его умственного развития.
2. 30-40 % обучающихся приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно развита речевая деятельность.
3. Шести-семилетний младший школьник уже способен общаться на уровне контекстной речи − той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации.
4. Выделяются четыре основных вида речевой деятельности: чтение, аудирование, устная речь и письмо.
5. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, т.к. основывается на понимании причинно-следственных связей в явлениях и событиях, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.
6. Анализ психолого-педагогической литературы позволил определить, что речь – это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.
7. Формирование умения строить речевое высказывание — один из первых этапов школьного обучения младших школьников, который в первую очередь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом.
8. Для того чтобы младшие школьники успешно овладели основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Обучающийся только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, когда урок проходит на высоком эмоциональном уровне: затрагивая его мысли и чувства.
Приложение 8.
Дата добавления: 2022-01-22; просмотров: 44; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!