Протокол регистрации параметров познавательной активности в первом полугодии жизни
Фамилия, имя ребенка_______Возраст____________Дата обследования_______________
| Пробы | Интерес | Положительные эмоциональные проявления | Познавательные действия | Примечания | ||||
| Улыбка | Двигательное оживление | Вокализации | Зрительные | Мануальные | Оральные | |||
| Ситуация «Разные игрушки» | ||||||||
| Кукла | ||||||||
| Машинка | ||||||||
| Мягкая игрушка | ||||||||
| Пирамидка | ||||||||
| Ситуация «Одна игрушка» | ||||||||
| 1-я проба | ||||||||
| 2-я проба | ||||||||
| 3-я проба | ||||||||
| 4-я проба | ||||||||
| 5-и проба | ||||||||
| Максимальным балл | ||||||||
Заключение об уровне развития познавательной активности у ребенка в первом полугодии жизни
Фамилия, имя ребенка____________Возраст_____________Дата обследования_______________
Интерес к предметам (отсутствует, слабая, средняя, высокая степень выраженности — описать по показателям)
Положительные эмоциональные проявления (слабая, средняя, высокая степень выраженности — описать по показателям)
Улыбка_____________________
Двигательное оживление___________
|
|
|
Вокализации__________________
Познавательные действия:
Зрительные_______________
Мануальные________________
Оральные_____________________
Уровень развития познавательной активности (вывод об уровне развития познавательной активности — нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки)_____________
Рекомендации (даются в соответствии с выявленными причинами задержки в развитии познавательной активности, в случае необходимости — направление к соответствующим специалистам)__________
Подпись
Образец составления заключения об уровне развития познавательной активности ребенка первого полугодия жизни
Фамилия, имя ребенка: Карина И. Возраст: 3,07. Дата обследования 26.02.2000
Познавательная активность
Интерес к предметам (высокий, средний, слабый, отсутствует — описать по показателям). Интерес к предметам слабый, изредка посматривает на игрушки.
Положительные эмоциональные проявления (слабая, средняя, высокая степень выраженности — описать по показателям каждый вид проявлений).
Улыбка — отсутствует.
Двигательное оживление — слабое.
Вокализации — отсутствуют.
Познавательные действия (описать каждое действие по показателям)
|
|
|
Зрительные — фиксирует взгляд на предмете и прослеживает его движение, иногда следит за перемещением.
Оральные — дотрагивается языком, лижет игрушку.
Мануальные — ощупывает, похлопывает, охватывает, царапает предмет, приложенный к руке, к игрушке не тянется.
Заключение (содержит вывод об уровне развития общения и познавательной активности — нормальный, задержка в развитии, глубокая задержка в развитии — с указанием отсутствующих или слабовыраженных параметров и возможных причин задержки). Констатирована задержка в развитии общения и познавательной активности. У ребенка снижена инициативность, у него недостаточная чувствительность к воздействиям взрослого, ограниченный репертуар коммуникативных средств (отсутствуют вокализации).
Интерес и положительные эмоции по отношению к предметам выражены слабо, познавательные действия сохранны.
Наиболее вероятная причина задержки — педагогическая запущенность, усугубленная болезнью — ребенок 2 недели находился в больнице.
Рекомендации. Даны рекомендации по организации общения с ребенком (повышенное внимание со стороны матери и близких, регулярное эмоциональное общение, эмоциональные игры, пение, игры с включением предметов).
|
|
|
Подпись
Второе полугодие жизни ребенка
Диагностика развития общения со взрослым
Параметры общения
Основными параметрами развития общения во втором полугодии жизни являются инициативность ребенка в общении, чувствительность к воздействиям взрослого, средства общения, эмоциональная вовлеченность в общение и предпочитаемая форма общения.
· Инициативность ребенка в общении отражает его желание привлечь к себе внимание взрослого, продемонстрировать ему свои умения, побудить к помощи, совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение и т.д. Инициативность ребенка проявляется в обращениях ко взрослому по разнообразным поводам:
- достать недосягаемый предмет (упавшую или находящуюся в отдалении игрушку);
- повторить интересное действие с игрушкой (завести юлу, машинку, подбросить мячик и т.д.); побудить его к желаемому взаимодействию (доставать из коробки игрушки и отдавать их ребенку, затем брать их у него и складывать обратно);
- оказать помощь при затруднении (открыть дверцу машинки, снять с куклы фартучек);
- в поисках сопереживания, защиты и поддержки (адресует взрослому свою радость и огорчения);
|
|
|
- с целью получения оценки своих действий (сняв кольцо пирамидки, выжидающе посматривает, заглядывает в глаза).
При этом ребенок использует разнообразные средства общения: экспрессивно-мимические (положительные и отрицательные эмоции, голосовые проявления) и предметно-действенные (жесты, локомоции, действия с предметами и «изображения» действий). Например, ребенок подползает к взрослому, указывает па волчок, протягивает или вручает его взрослому, двигает рукой, изображая действия взрослого, заводящего игрушку. Младенец начинает осваивать предречевые средства общения — лепет, первые слова. Владение средствами общения отражает коммуникативный опыт ребенка. Если взрослые недостаточно общаются с младенцем (не дают образцов коммуникативных средств и не проявляют чуткости к ребенку), его коммуникативные средства бедны, однообразны и примитивны.
· Чувствительность к воздействиям взрослого отражает желание и готовность ребенка воспринять его воздействия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения взрослого (берет предложенный предмет, принимает помощь, пытается подражать или подражает действиям взрослого, реагирует на похвалу и порицание), а также в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями взрослого.
· Эмоциональная вовлеченность ребенка в общение отражает степень его интереса к взаимодействию со взрослым, удовольствия от общения, желания его продлить. Этот параметр проявляется в эмоциональной окраске коммуникативных актов ребенка, количестве отвлечений от общения.
· Предпочитаемая форма общения отражает, во-первых, уровень развития коммуникативной потребности, во-вторых, степень ее напряженности и удовлетворенности, в-третьих, характер предыдущего коммуникативного опыта. Младенец, у которого сформирована, но недостаточно удовлетворяется потребность во внимании и доброжелательности взрослого, преимущественно стремится к ситуативно-личностному общению так же, как и ребенок, у которого еще не сформирована потребность в сотрудничестве со взрослым. Младенец, у которого потребность во внимании и доброжелательности сформирована и удовлетворяется достаточно, который начал приобретать опыт сотрудничества со взрослым, обычно стремится к ситуативно-деловому общению. Ребенок, имеющий недостаточный опыт общения и слабовыраженную коммуникативную потребность, чаще предпочитает одиночную деятельность с предметами. Ребенок, имеющий богатый опыт ситуативно-личностного и ситуативно-делового общения, легко соглашается на любую форму общения, обычно инициирует ситуативно-деловое общение, с удовольствием играет самостоятельно.
Таким образом, диагностические ситуации должны предусматривать возможность выбора ребенком вида деятельности и общения со взрослым, проявления инициативности в общении, чувствительности к разнообразным коммуникативным воздействиям взрослого и отношения к ним, продемонстрировать владение средствами общения.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 21; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!