Ход проведения методического мероприятия
Технология индивидуализации обучения и развития.
Дневной цикл жизнедеятельности
«План – дело – анализ»
Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования. Развитие дошкольного образования, его переход на новый качественный уровень не могут осуществляться без использования инновационных технологий.
Проект стандарта дошкольного образования направлен на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности: двигательной, игровой, коммуникативной, изобразительной, познавательно-исследовательской, музыкальной, конструирования; сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития.
Идеология стандартов дошкольного образования направлена на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. Стандарты задали ориентиры развития системы дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;
|
|
|
- полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификация детского развития;
- создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
- содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка через его включение в различные виды деятельности;
- учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей. Индивидуализация образования – педагогическая концепция, позволяющая учитывать собственный вклад ребенка в процессе обучения, развития и саморазвития. Чтобы обеспечить дифференцированный подход в педагогическом процессе на смену традиционным методам приходят инновационные, активные методы обучения и воспитания, направленные на активизацию познавательного развития ребенка.
Внедрение ФГОС дает все основания изменения педагогической тактики: на смену привычным формализованным занятиям идет совместная партнерская деятельность взрослых и детей и самостоятельная деятельность, игра вытесняет прямое обучение, предметное содержание заменяется интегрированным комплексно – тематическим.
|
|
|
Таким образом, оптимальной моделью организации образовательного процесса должна стать совместная партнерская деятельность взрослого с детьми. Н.А. Короткова дает понимание, что партнерская деятельность взрослого с детьми строится на основе органично связанных, но в образовательном процессе отчетливо дифференцированных культурных практик, а именно на чтении художественной литературы, на игровой, прдуктивной, познавательно-исследовательской деятельности, их совместных формах.
Выстраивая модель образовательного процесса на основе совместной партнерской деятельности взрослого с детьми в рамках совместной непринужденной деятельности решаются задачи самого широкого плана: становление инициативы детей во всех сферах деятельности; развитие общих познавательных способностей; формирование культуры чувств и переживаний; развитие способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результатов; освоение ребенком «мироустройства» (построение связной картины мира).
|
|
|
Данная организация вызывает значительное изменение роли педагога. Это изменение предполагает смену позиции педагога, который перестает быть «центром внимания», а руководит процессом роста и развития воспитанников, обеспечивает детям расширение «степеней свободы».
Одна из ведущих идей технологии, соответствующей идеям индивидуализации образования - утверждение значимости различий.
Обладая разными способностями, представлениями о мире, индивидуальным опытом, дети помогают друг другу познавать мир: один придумывает, другой подхватывает; один соображает быстрее, другой более глубоко и точно вникает в суть; один рационален, другой готов к творческой импровизации; в личном опыте одного есть знания, которые еще не постиг второй, и т.п.
Действуя вместе, дети учатся друг у друга. Роль педагога - создать надлежащие условия, помочь детям организовать деятельность, определить, какая помощь нужна каждому ребенку для того, чтобы он продвинулся в своем развитии, - в отличии от прежней задачи «организовать обучение в соответствии с образовательной программой», где главная цель - подтянуть всех к общему знаменателю.
Образование понимается как построение человеком собственного образа мира и себя в мире, но в организации дошкольного образования должна сложиться другая ситуация. Должна быть поставлена более широкая педагогическая цель – сопровождение ребенка в процессе образования и самообразования, развития и саморазвития, поддержка в приобретении и проявлении собственного стиля деятельности, основанная на признании его уникальности.
|
|
|
Технологию индивидуализации не следует воспринимать как «технологию обучения», речь идет о педагогической технологии, выявляющей принципы и способы создания образовательного пространства, способствующего личностному росту ребенка.
Технологическая цепочка основывается:
- выявление субъективного опыта ребенка (выявление субъективного опыта требует диалога, в основе которого – понимание, принятие,сотрудничество, поддержка. Это помогает ребенку увидеть личный смысл в своих действиях и взаимоотношениях, что, по сути, и является для ребнка – дошкольника образованием.
Образование только тогда будет эффективным, когда на смену процесса «обучения» придет процесс «учения»;
- предоставление права выбора в условиях разнообразия возможностей. Подразумевается создание таких условий ( создание предметно – развивающей среды и эмоционального фона), которые бы стимулировали инициативуи активность, способствовали прявлению личных замыслов через осознание возможностей и последствий собственного выбора, своего образа мира, способствовали выстраиванию собственной системы ценностей, не противоречащей общекультурным ценностям;
- самостоятельности детей и педагогов.
Самостоятельность – один из главных аспектов учения и развития способностей. Самостоятельность – основание для сотрудничества и сотворчества, в котором содержание образования развертывается в совместной деятельности. Становление ребенка невозможно без непрерывного становления взрослого, находящегося с ребенком рядом. Только тот педагог, развивающий свою педагогическую индивидуальность, способен работать с индивидуальностью ребенка.
Целесообразно провести три занятия, одно – теоретическое, два – практических:
1. Построение образовательного процесса в соответствии с ФГОС (мультимедийная презентация)
2. Выстраивание образовательной деятельности на основе технологической цепочки, упражняться в использовании «Модели трех вопросов»
3. Моделирование интегрированного комплексно – тематического проекта
Цель методической разработки: Сформировать у педагогов основные компетенции, необходимые для создания социальной ситуаци развития детей, соответствующих специфике дошкольного детства.
Задачи:
- создать у педагогов принципиально новый взгляд на содержание, структуру и организацию образовательного процесса, открывающий возможности развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- рассмотреть модель технологии «План – дело – анализ»;
- показать эффективность организации образовательного процесса на основе совместной партнерской деятельности взрослого с детьми;
- упражнять педагогов в моделировании интегрированного комплексно – тематического проекта
Предполагаемый результат:
- педагоги приняли партнерскую деятельность взрослого и детей как оптимальную модель организации образовательного процесса;
- раскрыта технологическая цепочка действий педагога при организации работы с детьми;
- доказана эффективность организации образовательного процесса на основе совместной партнерской деятельности;
- педагогами смоделирован интегрированный комплексно – тематический проект
Участники:
- педагоги детского сада;
Условия проведения:
Место проведения – зал
Время: три занятия:
3. Построение образовательного процесса в соответствии с ФГОС
4. Выстраивание образовательной деятельности на основе технологической цепочки, упражняться в использовании «Модели трех вопросов»
3. Моделирование интегрированного комплексно – тематического проекта
Оборудование: мультимедийная приставка, методические пособия, таблица метода «Модель трех вопросов»
Система оценивания:
3 балла – самостоятельное использование технологии
2 балла – требуется незначительное пояснение
1 балл – в освоении материала требуется постоянное методическое сопровождение
Ход проведения методического мероприятия
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 19; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!