Раскройте содержание этапов учебной деятельности.
Учебная деятельность может отождествляться с процессом учения, однако это не совсем верно. По Д. Б. Эльконину, учебная деятельность является ведущей в младшем школьном возрасте. Также учебная деятельность представляет собой особую деятельность, которая должна побуждаться некими мотивами.
Учебная деятельность – это деятельность индивида, в процессе которой он овладевает способами учебных действий. Кроме того, такой вид деятельности направлен на самого субъекта (ребенка) и помогает личностному развитию и вращиванию культурного опыта.
Наиболее общим образом компоненты учебной деятельности отражены на рисунке
1. Мотивация. В учебной деятельности выделяют несколько групп мотивов, но «истинными» мотивами являются только учебно-познавательные мотивы.
2. Учебная задача. Учебной задачей является такая задача, которая заключает в себе то, что необходимо усвоить ученику. Также учебная задача включает в себе группу заданий, которые направлена на усвоение какого-либо общего способа действий. Она связана с выполнением какой-либо практической деятельности. При решение учебной задачи субъект изменяет объект своего воздействия, который и является результатом учебной деятельности. Так, особенность учебной задачи состоит в изменении первоначального объекта.
3. Учебные операции. Если учебная задача содержит в себе все то, что помогло бы усвоению общих способов действий, то учебные операции как раз – это то, с помощью чего происходит практическое усвоение того или иного заложенного в задачу способа действия. Выделяют общие и специфические учебные операции.
|
|
|
4. Контроль. Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому это – важнейшая педагогическая задача. Ребенку нужен пооперационный контроль за процессом учебной деятельности.
5. Оценка и самооценка. ребенок должен научиться адекватно оценивать свою работу общей оценкой – насколько правильно выполнено задание, и оценка своих действий – насколько освоен способ решения, что не отработано.
Пять этапов организации учебной деятельности.
Первый этап: принятие (конструирование) учебной (учебно-практической) задачи – умение определять цель своей работы. Он включает в себя: создание целостного образа ситуации; определение границ знания и незнания; кристаллизацию проблемы, её формулировку и фиксацию.
Для создания целостного образа ситуации могут быть заданы следующие вопросы:
Что это такое? Из чего состоит?
|
|
|
Для определения границ знания и незнания могут быть заданы следующие вопросы:
Что я об этом уже знаю?
Чего не знаю, не понимаю?
Для кристаллизации проблемы, её формулировки и фиксации могут быть заданы следующие вопросы:
Какую проблему (вопрос) буду решать?
Что смогу сделать, решив проблему?
Зачем я в этом буду разбираться?
Второй этап: планирование работы – умение планировать свою работу. Он включает в себя: определение последовательности действий, ведущих к решению учебной задачи; конструирование разных вариантов этих действий; выбор из них наиболее адекватных.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
Что буду делать сначала что потом? Можно ли по-другому?
Что мне поможет решить проблему?
Сколько времени потребуется?
Третий этап: поиск и построение способа решения учебной (учебно-практической) задачи (реализация плана) – умение открывать новое знание. Он включает в себя: построение способа решения; фиксацию способа решения; конкретизацию.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
О чём идёт речь?
|
|
|
Как связаны части?
Как показать это на модели?
Можно ли действовать, таким образом, если изменится одно из условий?
Что надо изменить в способе действия, если изменится это условие?
Четвертый этап: контроль и оценка хода и результатов работы – умение контролировать и оценивать результат и процесс учебной деятельности. Он включает в себя: контроль как самостоятельное учебное действие состоит в определении соответствия учебных действий условиям учебной задачи и оценивание как выделение результата деятельности, представление предстоящего хода или восстановление хода законченной деятельности, соотнесение с целью.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
Что буду контролировать?
Соответствуют ли мои действия целям и условиям задачи?
Достиг ли я результата? Что делать, если не достиг?
Готов ли я к написанию контрольной работы? Как я могу оценить свою работу?
Пятый этап: рефлексия процесса и результатов работы – осознание собственных успехов трудностей. Он включает в себя рефлексию – обращение к собственным действиям, их рассмотрение и анализ.
Для организации данного этапа могут быть заданы следующие вопросы:
Что вызвало трудности в работе?
Что помогло преодолеть трудности?
Какие мои личные качества мне помогали, какие мешали?
Что делать, чтобы в следующий раз работа получилась?
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!