Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
Перспективное планирование
Перспективное планирование осуществляется, как правило, в начальный период деятельности педагога-психолога: преимущественно в течение августа – начале сентября.
В основе перспективного планирования – цели и задачи деятельности психолога на ближайший учебный год, которые раскрываются в конкретных видах работы и реализуются в различных формах. Таким образом, общая схема перспективного планирования представляет собой следующую «цепочку»: цели – содержание работы – виды работы – адекватные формы и средства реализации. Все это должно быть в той или иной мере отражено в документации по перспективному планированию.
Возможными источниками целеполагания (целей и задач) в деятельности педагога-психолога могут выступать:
· Цели и задачи, вытекающие из образовательной программы образовательного учреждения на текущий год;
· Актуальные проблемы образовательной среды коррекционного учреждения, выявленные с помощью анализа деятельности учреждения в предыдущем году;
Желательно в перспективном планировании отразить способы оценки и критерии эффективности деятельности.
Основной формой перспективного планирования на настоящий момент можно считать планирование по направлениям деятельности. Здесь учитываются непосредственно основные направления деятельности психолога, отраженные в Положении о службе практической психологии. В то же время мы сочли возможным без ущерба содержательной стороны деятельности педагога-психолога и в соответствии с его реальными задачами и реалиями психологической работы несколько переформулировать и обобщить основные направления деятельности, содержащиеся в Положении, отразив их в перспективном планировании.
|
|
|
Удобными и оправдавшими себя в реальной практике являются такие конкретные единицы деятельности как диагностика, развивающие или коррекционные занятия (индивидуальные или групповые), консультирование родителей, педагогов или проведение групповых просветительских семинаров, участие в экспертной деятельности, методическая работа, в том числе собственное повышение квалификации. Несомненно, что все эти единица деятельности специалиста не могут существовать изолированно друг от друга, а должны быть «встроенными» в целенаправленную деятельность психолога, образовательного учреждения в целом. Но содержательно они являются наиболее адекватными, в том числе, для качественно-количественной регистрации объема производимой психологом работы.
Как мы увидим ниже, именно такая детализация и конкретизация деятельности психолога дает возможность оценить, и содержание его работы, и такой важный показатель как общий объем временных затрат (временные затраты по отдельным видам работ). Это, в свою очередь, позволяет определить ориентировочные количественные нагрузочные показатели деятельности психолога. Таким образом, вся деятельность педагога-психолога может быть конкретизирована по предлагаемым нами единицам деятельности. К ним относится:
|
|
|
· Диагностическая деятельность;
· Консультативная деятельность;
· Коррекционно-развивающая работа;
· Экспертная работа;
· Организационно-методическая деятельность;
· Просветительская работа.
Психопрофилактическое направление деятельности психолога образования (как одно из направлений деятельности службы практической психологии) может быть раскрыта через приведенные единицы деятельности. И развивающая, и экспертная работы, впрочем как и диагностическая (оценочная), и консультативная деятельность могут реализовываться как прогностически-профилактическая работа, по предупреждению или предотвращению негативных влияний, включаться в сопровождение даже ребенка с уже имеющимися трудностями в обучении в качестве профилактических мер.
|
|
|
Соответствующие разделы планирования их конкретизация должны быть согласованы с общим планом деятельности учреждения на данный учебный год и утверждены администрацией образовательного учреждения. Содержательная сторона каждого направления перспективного плана предполагает быть согласованной с соответствующей методической службой в рамках деятельности службы практической психологии образования (например, утверждены на методическом объединении практических психологов). В ситуации, когда психологи учреждений образования той или иной административной единицы (города, района или округа) административно подчинены не тому образовательному учреждению, в котором они работают, а включены в структурное подразделение, например, ППМС-центра, все планирование их деятельности ( в том числе и текущее планирование) должно иметь двойное согласование, и с администрацией образовательного учреждения, и с руководителем соответствующего структурного подразделения.[2]
Документирование. При планировании по направлениям и видам деятельности в соответствующих разделах плана необходимо указать (без углубленной детализации) по какому направлению, виду, в каких формах предполагается тот или иной вид деятельности. Например, это может быть: «Текущая диагностика детей по запросу», «Скрининговая диагностика детей первого года обучения», «Углубленная диагностика детей, нуждающихся в дополнителной психологической помощи (по результатам скринингового наблюдения)» и т.п. (для раздела: Диагностическая работа); «Консультирование родителей по запросу», «Консультирование педагогов начальных классов по организации коррекционной образовательной среды (для определенных категорий проблемных детей)»; «Групповая консультация старшеклассников по вопросам профориентации» (Консультативная работа); «Коррекционная работа детьми с несформированностью вербально-логического компонента познавательной деятельности», «Индивидуальная коррекционная работа с детьми с выраженными трудностями распределения внимания», «Реализация коррекционно-развивающих программ с детьми первого года обучения» (Коррекционно-развивающая деятельность); «Участие в психолого-медико-педагогической комиссии по отбору детей в школу», «Участие в ПМПк школы плановое/по запросу специалистов- внеплановое» (Экспертные работы); «Проведение семинаров для педагогов», «Подготовка к проведению скринингового наблюдения особенностей адаптации детей начального и среднего звена», «Проведение координационного совещания», «Повышение квалификации по проблеме работы с детьми с нарушениями эмоционально-аффективной сферы» (Организационно-методическая работа) и т.п.
|
|
|
Примечание. Следует отметить, что виды и направления работ психолога должны соответствовать стажу, опыту работы психолога, а также исходить из соответствующей профессиональной подготовки, повышения квалификации. В первую очередь это должно касаться коррекционно-развивающей работы, просветительской и методической работы. При согласовании своего плана работ с методическими структурами службы (руководителем соответствующего структурного подразделения службы, методистом методобъединения практических психологов, методистом ППМС-центра, специалистом управления образования, курирующим службу специальной психологии и др.) необходимо в какой-то степени детализировать, охарактеризовать и доказать свою компетентность в проведении тех или иных предлагаемых направлений деятельности и формы их осуществления и получить согласие на их проведение.
В случае, когда мероприятия планируются в обобщенном виде необходимо отметить их начало и окончание(в разделе сроки проведения). Например, какому-либо мероприятию: может соответствовать запись: «сентябрь-май». В случае планирования отдельных конкретных мероприятий – сроки проведения должны конкретизироваться.
Дополнительно может быть конкретизирован и х арактер отчетности, где отражается вид отчетных материалов по данному разделу работы (например, аналитический отчет, примерная тематика семинаров, статистический анализ, заключения по результатам обследования, наименование сертификата по повышению квалификации, в том числе наименование учреждения, в котором она будет проходить и т.п.).
В таком разделе, как «Развивающая и коррекционная работа» должны быть в краткой форме пояснены, какие конкретно организационные формы и виды подобной деятельности планируются психологом, в рамках его компетентности, запросов учреждения и собственных интересов. Например, «Индивидуальная коррекционная работа с детьми с особенностями аффективно-эмоциональной сферы», «Формирование произвольного компонента деятельности у детей с парциальной несформированностью (по результатам скринингового наблюдения)» и т.п. Аналогичным образом в разделе сроки проведения отмечаются приблизительные сроки проведения соответствующих развивающих или коррекционных мероприятий, если возможно – периоды реализации тех или иных коррекционно-развивающих программ, тренинигов. В Примечании может быть указано, например, ориентировочное количество детей, участвующих в соответствующей программе, тренинге, необходимое для проведения помещение и т.п..
При планировании Экспертных работ следует уделить внимание соотношению плановых экспертиз (проведение консилиумов, психолого-медико-педегогических комиссиий, педагогических советов экспертного характера, участие в программах экспертизы специализированных психолого-педагогических программ и т.п.) и возможных внеплановых экспертиз. Например, отвести время в течение учебного года возможным внеплановым консилиумам по запросам педагогов, сотрудников детской комнаты милиции и т.п.
Планирование раздела Организационно-методическая работы должно вестись в соответствии с общим планом данного вида работы образовательного учреждения. В разделе «Направления, виды и формы работы» желательно отметить конкретные темы семинаров, выступления на методическом объединении, планируемые для коллег психологов, других специалистов, а также конкретные сроки их проведения. Здесь же отмечается и планируемое повышение квалификации, овладение новыми диагностическими, развивающими и коррекционными программами. В разделе Просветительская работа желательно отразить конкретные темы семинаров для родителей детей и подростков, непосредственно для подростков, а также темы семинаров или групповых консультаций просветительской направленности для других участников образовательного процесса или смежных специалистов. В «Примечании» к этому направлению деятельности необходимо указать категорию участников семинара или групповых консультаций, для кого эти работы планируются.
Подобная детализация перспективного планирования дает возможность в конце года оценить результат выполнения планируемых мероприятий по всем направлениям деятельности специалиста, а также оценить их корректировку на протяжении учебного года. В свою очередь характер выполнения, заявленных работ, реализованный их объем дает возможность составить в конце учебного года аналитический отчет с указанием того, что удалось, а что не удалось и по каким причинам. Все это является необходимой информацией для обсуждения на методобъединении практических психологов, основой для дальнейшего повышения разряда специалиста.
Текущее (календарное) планирование
Текущее планирование собственной деятельности связано с достаточно большим количеством факторов, среди которых наиболее важными являются особенности образовательного учреждения, деятельности специалиста, в том числе, принятое в данном образовательном учреждении (области, регионе) нормирование затрат времени как в целом для психолога, так и по отдельным видам работ.
В первую очередь здесь необходимо ориентироваться на соответствующие нормативные документы Министерства образования.
К разряду текущего планирования можно отнести непосредственное планирование рабочей недели (месяца) в виде конкретного расписания. В нем (с учетом перспективного планирования, планов и запросов администрации, педагогов и смежных специалистов, в первую очередь, с учетом особенностей детей коррекционной школы) отражается все конкретное содержание деятельности психолога, включенное в конкретную деятельность по дням недели и по часам.
Непосредственное расписание работы психолога имеет смысл составлять на рабочую неделю, с учетом неизменяемости общей структуры деятельности психолога в течении как минимум одного месяца (выделено авт.).
Выдвигая неизменяемость структуры деятельности психолога на протяжении, по крайней мере, одного месяца мы исходили из реальной практики работы психолога в различных типах и видах образовательных учреждений, в первую очередь в составе психолого-медико-педагогических комиссии, учреждений специального образования, других учреждений, собственной практической деятельности. Таким образом, текущее расписание на неделю можно считать неизменяемым на протяжении всего месяца. Это достаточно удобно и практично для организации деятельности психолога образования, в значительной степени уменьшает объем заполнения документации в целом.
Выполнение указанных направлений и видов работ удобно предусмотреть, «аккумулируя» их в отдельные дни недели. Например, определенный день (дни) отводятся диагностической работе (как правило, в начале и середине недели), другие – проведению развивающей или коррекционной работе. Практика многих учреждений образования складывается так, что четверг или пятница посвящаются проведению психолого-медико-педагогических консилиумов или комиссий (например, в ППМС-центрах). Традиционно один день в неделю (как правило, среда или пятница) во многих образовательных учреждениях посвящен организационно-методической работе. В любом случае, в различных учреждениях (управлениях, областях и регионах) существуют, уже «устоялись» определенные традиции распределения видов работ, которые и должны быть учтены в расписании специалиста. Приоритетное значение при этом, как уже отмечалось, приобретают особенности детей и подростков обучающихся в коррекционной школе. Более того, сам характер работ их временные объемы и содержание являются производными от типа образовательного учреждения и категорий обучающихся (воспитывающихся) в нем детей (см. ниже).
Документирование. Для каждого дня недели (для учреждениях интернатного типа, включая и субботу и воскресенье – поскольку эти дни могут быть рабочими для психолога) выделяется достаточное количество строк, определяемых объемом возможных видов работ. В графе «Время проведения» отмечается не время отдельной единицы данного вида работы (например, каждого урока, отдельной диагностической процедуры), а весь период, проведения тех или иных работ (в соответствии с отмечаемыми видами работ в графе «Вид и форма работ»). Например: в Понедельник с 9.00 до 14.00 «Диагностические работы» т.п. Данный вид работы отмечается в графе «Вид и форма работ» на той же строчке. В некоторых случаях, которые определяет сам психолог, в этой же графе можно указать форму деятельности. Например, «Диагностическая работа: скрининговое наблюдение в начальных классах», «Коррекционная работа в среднем звене: проведение личностно-ориентированного тренинга» и т.п.
Здесь же должно быть предусмотрена запись, где проводится тот или иной вид работы (графа «Место проведения»). Подобная процедура регистрации проводится для всех оригинальных видов и форм работы в этот день. В ситуации, когда по согласованию с администрацией психологу выделен один методический день в неделю – в этот день может быть заполнена лишь одна строка, но в графе «Время проведения» на этой строке отмечено все рабочее время этого дня.
В ситуации проведения одного и того же запланированного на этой неделе (месяце) мероприятия в различных местах запись в графе «Вид и форма работ» дублируется с соответствующими записями в графах «Время проведения» и «Место проведения».
Мы считаем возможным, чтобы подобным образом составленное расписание работы психолога было бы не только в его рабочем журнале, но и было бы продублировано под стеклом на его рабочем столе. А расписание проведения отдельных видов работ, например, консультирование родителей/педагогов, проведение плановых консилиумов (комиссий), посещение уроков (если такой вид работы «стабильно» включен в деятельность психолога) было бы вывешено на кабинете психолога, чтобы другие участники образовательного процесса (а не только администрация) могли бы сориентироваться со своими запросами к психологу и своим расписанием.
Ориентировочное распределение времени выполнения отдельных видов работ
В настоящее время в соответствии с Приказом Министерства образования и науки нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов в неделю. Из них на различные виды работ непосредственно (выделенно авт.) с детьми, с другими участниками образовательного процесса педагогу-психологу отводится 18 часов в неделю, а остальное время (другие 18 часов в неделю) отводится на другие виды работ, которые связаны с непосредственной «аудиторной» нагрузкой, но могут проводится без участников образовательного процесса (анализ и обработка результатов диагностики, подготовка к проведению коррекционно-развивающих программ, диагностических процедур, подготовка к семинарам и другой просветительской работе, повышение профессиональной квалификации, в том числе участие в методических объединениях, совещаниях, заполнение аналитической и отчетной документации и т.п.). Причем, как указано Приказе, «Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении …, так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения (раздел 8.1)[3].
Таким образом, продолжительность непосредственной работы психолога образования со всеми участниками образовательного процесса составляет около 80 астрономических часов в месяц (с учетом дополнительных к 4-м неделям - 2-3-х дней в месяц). Именно этот объем времени и должен быть учтен при определении месячной (недельной, четвертной, семестровой и т.п.) количественной нагрузки психолога по отдельным видам работ.
В соответствии с этим показателем планируются и затраты времени на выполнение отдельных видов работ. Эти затраты является одним из важнейших факторов организации своей деятельности психологом, косвенно отражают профессионализм и опытность психолога как специалиста. Исходя из временных затрат на отдельные виды работ можно оценить и соответствующий усредненный объем всей деятельности психолога за различные периоды (неделя, месяц, четверть, полугодие). При расчете возможного объема деятельности следует исходить из следующих соображений:
Объем выполнения отдельных видов работ планируется исходя из перспективного и текущего планирования. То есть, например, в сентябре месяце, когда, в основном, проводятся диагностические работы и, возможно, методические семинары, весь объем произведенных работ будет исходить из затрат времени исключительно на диагностику (входную скрининговую, наблюдение на уроках, углубленную первичную по запросам и т.п.). В этой ситуации коррекционно-развивающая деятельность, другие виды работ еще не начинаются и, следовательно, не учитываются при определении объемных показателей. В другие периоды учебного года (например, в декабре месяце) большая нагрузка приходится на проведение консилиумов, оценки отдельных этапов коррекционной деятельности, подведению промежуточных итогов. В этой ситуации в значительной степени снижается объем диагностической деятельности и увеличивается количество консилиумных обсуждений, методических совещаний, консультационной деятельности;
Объемные показатели не могут быть однозначно «заданы» даже в усредненном виде, а исходят, в первую очередь, из общего норматива времени отведенного нормативными документами Министерства образования на непосредственную деятельность психолога с детьми, родителями, другими субъектами образовательного процесса и ориентировочных нормативов времени выполнения отдельных видов работ (смотри «Нормативы времени»).
В свою очередь при планировании временных затрат следует исходить из:
· общих принципов планирования временных затрат;
· временных затрат на конкретные виды деятельности, в свою очередь всецело зависящие от того с какими категориями субъектов образовательного процесса работает психолог, от особенностей организации образовательной среды в целом (например, от продолжительности урока, сложности коррекционного занятия, требующего специальных дидактических разработок и т.п.).
Первые ориентировочные нормативы выполнения отдельных видов работ были разработаны в лаборатории И.В. Дубровиной. Они были ориентированы на особенности деятельности психолога общеобразовательной школы без учета возраста ребенка (подростка).
В 2000 году в соответствии с программой Министерства образования РФ «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» при участии авторами пособия был реализован проект «Организация и содержание деятельности педагога-психолога (специального психолога) службы практической психологии в структуре психолого-медико-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи».
Одним из важных составляющих программы исследования была разработка примерных нормативов времени деятельности педагога-психолога (специального психолога) по отдельным видам работ в составе специальных классов и специальных (коррекционных) учреждений различного вида. Подобные нормативы были разработаны для различных возрастных категорий детей с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, в том числе, трудностями обучения, вынуждающими обучать детей в классах и школах 7-го вида.
Следует отметить, что большая часть работ психолога в подобных образовательных учреждениях обладает большей продолжительностью в связи с особенностями обучающихся там детей. Кроме того особенности умственной работоспособности, темпа деятельности, утомляемости и истощаемости детей этой категории не позволяют интенсифицировать, например, оценку (диагностику) особенностей развития или наполнение коррекционного занятия и провести эти работы в обычные сроки. Кроме того, объем специализированной помощи, оказываемой психологом детям и подросткам с трудностями обучения (часто выраженными), оказывается большим, впрочем как и количество необходимых занятий с ребенком или группой детей. Это заставляет в значительной степени увеличивать, и количество «единиц» диагностического процесса для проведения полного углубленного обследования ребенка и количество занятий по той или иной коррекционно-развивающей программе по сравнению с теми же показателями для общеобразовательной школы или даже для классов компенсирующего обучения. Все это требует не только дополнительных сил психолога в плане особенностей содержания всех видов работ с детьми и подростками, обучающихся в данном виде школы, но и дополнительного времени для получения тех же (а в некоторых случаях даже меньших) результатов. Это накладывает определенные ограничения на эффективность и результативность деятельности психолога коррекционной школы, а также, естественно, отражается на объемных показателях выполненных работ по сравнению с деятельностью психолога общеобразовательной школы.
Исполнение данного проекта показало, что, в соответствии с разработанными нормативами и содержанием деятельности психолога коррекционной школы, должна быть пересмотрена и нормативная нагрузка на специалиста, выражающаяся в количестве курируемых детей на одну ставку психолога школы.
До настоящего времени подобная нагрузка не определена никакими юридически подтвержденными нормативно-правовыми документами Министерства образования РФ. В то же время для различных регионов, отдельных городов страны «подушевая» нагрузка колеблется от 500 – до 1200-1500 детей на одну ставку психолога.
В рамках реализации Программы во всех видах специальных (коррекционных) учреждениях всеми исполнителями программы (все выделено авт.) были получены приблизительно одинаковые нагрузочные нормативы. Для максимально эффективной и результативной деятельности педагога-психолога коррекционного школьного образовательного учреждения необходимо, чтобы нагрузка на одного специалиста (одну ставочную единицу) не превышала 60 – 80 детей (подростков). Такой объемный норматив может быть рекомендован и для деятельности педагога-психолога в составе специальной (коррекционной) школы 7-го вида, как и для деятельности психолога в специализированных классах для подобного контингента детей на базе общеобразовательной школы. Только в этом случае психолог может «охватить» своей специализированной помощью (сопровождением) всех нуждающихся в ней детей.
В то же время нормативы деятельности психолога с другими участниками образовательного процесса, в том числе с родителями, не так значительно отличаются от аналогичных в ситуации общеобразовательной школы.
Естественно, что предлагаемый подход к определению временных нормативов не в состоянии учесть абсолютно всех возможных форм работ, часто не зависящих от опыта и методических возможностей специалиста. К формам, требующим специального учета следует отнести компьютерные варианты диагностической и коррекционно-развивающей работы, а также компьютерное профориентационное тестирование, некоторые другие формы и виды работ. Подобная деятельность психолога лишь косвенно присутствует в предлагаемых временных нормативах и формах работы. Например, деятельность психолога по профориентации подростков с использованием компьютера может быть отнесена к категории «Групповое обследование детей» (в случае если такая работа проходит в групповом режиме) или же к категории «Индивидуальное консультирование детей».
[1] Глава из книги «Организация и содержание деятельности психолога специального образования». М.: АРКТИ, 2005.
[2] В настоящее время подобная форма организации деятельности педагогов-психологов, в том числе психологов составе специальных образовательных учреждений начинает распространяться в отдельных районах и регионах страны.
[3] Как видно из данного документа все виды работ, в том числе и с участниками образовательного процесса могут, при необходимости, выполняться за пределами образовательного учреждения. Таким образом в подобных случаях встает необходимость отметить в собственном расписании (при планировании текущей работы), где будут проводиться те или иные работы с другими участниками образовательного процесса. В ситуации второй части планируемого рабочего времени (анализ, обработка результатов работ, подготовка к различного рода работам и т.п.) регистрировать без особой на то необходимости, где психолог будет все это делать, мы не считаем необходимым. В любом случае режим работы специалиста должен быть согласован с администрацией того образовательного учреждения или руководителем его структурным подразделения, в котором работает психолог.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 18; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!