Путешествие в мир стеклянных вещей

Из чего сделаны предметы»

Игры-занятия для старшей группы (дети 5—6 лет)

1 История бумаги

2Коллекционер бумаги

3 Бумажная страна.

4 Разная бумага.

5 Посуда Федоры.

6 Наряды куклы Тани.

7 Волшебные нити.

8 Коробочка с хлопком

9 Легкая пластмасса

10 Ткани от Матроскина.

11 Знакомьтесь, это капрон!

12 Разные-разные ткани

13 Фарфоровый секрет китайцев.

14 Путешествие в мир стеклянных вещей

15 Меня зовут Стеклянчик .

16 Карлсон угощает.

17 Песня колокольчика.

18 В мире металла.

19 Опыт с металлом и пластмассой.

20 Угадай, что мы задумали

21 Узнай материал.

22 Разрезные картинки

23 Кузовок.

24 Горячо — холодно .

25 Найди сходство и различие.

26 Фантастические гипотезы.

27 Угадай, что загадал

28 Из чего лучше сделать .

29 Можно ли сделать.

30 Закончи предложение.

31 Море волнуется.

32 Реклама .

33 Почта.

34 Магазин парных предметов.

35 Собираемся в путешествие.

36 Кому что нужно для работы .

37 Волшебная палочка .

1

История бумаги

Закрепить знания об истории создания бумаги; ак­тивизировать речь детей; развить ретроспективный взгляд на бумагу.

Береста, пергамент, глина, кукла АгамуБча.

»

До занятия дети пишут на глиняных дощечках, бе­ресте, пергаменте.

Воспитатель загадывает детям загадку:

Я белая, как снег, дружу с карандашом, Где он пройдет, там заметку кладет.

(Бумага.)

Дети отгадывают загадку. Воспитатель объясняет, что люди очень любят бумагу и даже сочинили о ней стихотворение. Читает стихотворение С. Михалкова «Бумага». Затем предлагает послушать историю о про­шлом бумаги.

— Писать люди научились гораздо раньше, чем изоб­рели бумагу. Одни народы писали на сырых глиняных плитах, другие — на дощечках, залитых воском, вы­давливая буквы острой палочкой (показывает иллюс­трации или макеты).

Дети вспоминают предыдущие опыты (письмо на воске).

— Очень давно люди писали и на бересте. Мы уже говорили, что береста — наружная часть березовой коры. Были так называемые берестяные грамоты — письма и документы, написанные на бересте. Буквы процарапывали особыми костяными инструментами. Однако такой способ письма был неудобен.

ков бумаги). Дети знакомятся с бабушкой-глиной, ба­бушкой-берестой, дедушкой-пергаментом.

— Мы проведали моих бабушек и дедушку, а те­перь вернемся обратно в наше время. Давайте предста­вим, что будет, если на Земле исчезнет бумага?

Дети высказывают свои предположения, а затем все возвращаются в настоящее. АгамуБча просит детей нарисовать виды бумаги, которые им больше понрави­лись.

2

Коллекционер бумаги

V Познакомить с разными видами бумаги и ее каче­ствами.          *

О¹ Образцы разных видов бумаги.

с^р Воспитатель заранее раскладывает образцы разных видов бумаги на столах. Дети рассматривают бумагу, а воспитатель побуждает их к выделению качествен­ных ее характеристик, задавая вопросы о том, какая она, как определить — гладкая или шершавая, тол­стая или тонкая. Дети гладят ее листы, ощупывают ее, отвечают на вопросы. Затем воспитатель предла­гает детям смять лист бумаги (мнется), .разорвать его на кусочки (рвется), потянуть за края в разные стороны (нарушается целостность листа, следова­тельно, материал непрочный), разрезать лист нож­ницами (хорошо режется), положить лист бумаги в емкость с водой (намокает). Воспитатель демонстри­рует горение бумаги, используя спиртовку и спички. После этого дети вместе с воспитателем составляют алгоритм описания свойств бумаги.

Затем воспитатель зачитывает телеграмму от кол­лекционера, который собирает различные виды бума­ги. Он путешествует по городам и всем рассказывает о своей коллекции, но у него случилась беда: подул силь­ный ветер, и его коллекция разлетелась, часть коллек­ции попала в группу. Воспитатель предлагает детям

Дети объясняют, почему неудобно использовать бе­ресту в современных условиях.

— Тогда люди придумали листы из тонкой кожи животных — пергамент. Это очень прочный матери­ал (показывает образец тонкой кожи). Были даже целые книги, написанные на пергаменте. Для защи­ты от царапин их оковывали медью, и книга напоми­нала сундук. Но появился новый материал, который намного тоньше пергамента. На нем очень просто пи­сать. Это — бумага. Рецепт изготовления бумаги при­думали в Китае. Диковинкой восхищались все стра­ны, но китайцы держали в тайне чудесный способ. Только через века Европа узнала, как делать это чудо. Чтобы узнать, ка"к делают бумагу, необходимо отпра­виться на бумажную фабрику. Туда привозят из леса бревна — в основном сосновые и еловые. На фабрике с них сдирают кору, измельчают на щепки, которые сортируют и отправляют на варку. Потом древесину помещают в специальную машину, у которой много валиков: одни валики отжимают, другие высушива­ют, третьи полируют. Так, переходя с валика на ва­лик, древесина превращается в белую бумагу.

Звучит таинственная музыка, появляется АгамуБча.

АгамуБча. Здравствуйте, ребята! Я слышала, вы только что обо мне говорили.

Дети. Нет!

АгамуБча. Как же нет? А-а-а! Я догадалась. Вы же не знаете, кто я. Тогда берите бумагу и пишите слово «АгамуБча». Это мое волшебное имя. Если его прочитать справа налево, то получится... Конечно, если убрать «ач». Я очень много путешествую. Меня можно встретить повсюду: в детских садах, в школах, в мага­зинах, в сберегательных банках, в библиотеках. А я так соскучилась по моим любимым бабушкам. Помо­гите мне, пожалуйста, попасть к ним в гости. Давайте вместе отправимся на машине времени в прошлое, к моим бабушкам.

Звучит таинственная музыка, меняется ширма, по­являются предки АгамуБчи (модели предшественни-искать образцы бумаги. Дети приносят найденные об­разцы.

Раздается стук в дверь, входит коллекционер, зна­комится с детьми, рассказывает о своем занятии и со­общает о том, что все виды бумаги у него записаны. Предлагает детям организовать работу следующим об­разом: он называет вид бумаги, а дети показывают об­разец. По ходу занятия коллекционер объясняет на­значение каждого вида бумаги.

В заключение воспитатель проводит дидактическую игру «Найди сходство и различие». Он называет вид бумаги, а дети должны отыскать на столе предмет, изготовленный из данного вида (картонная коробка, газета, альбом, цветок из гофрированной бумаги и т.д.). Таким образом воспитатель подводит их к пониманию, что все найденные предметы изготовлены из бумаги, но бумаги разного вида.

3

Бумажная страна

Обобщить знания о создании бумаги, о ее назначе­нии, изготовлении и использовании; развить твор­чество, навыки конструирования.

Схема бумажного города; модели-заготовки бумаж­ного и упаковочного заводов, обойной фабрики, ма­газина «Канцелярские товары», типографии, кар­тинной галереи, фабрики сувениров.

Знакомство с видами карт.

Воспитатель загадывает детям загадку:

Море есть — плавать нельзя, Дороги есть — ехать нельзя, Земля есть — пахать нельзя. Что это?

(Карта.)

Воспитатель объясняет, что карты бывают разные. Обращает внимание на то, что АгамуБча принесла карту необычной страны — бумажной. Предлагает детям по­мочь АгамуБче с помощью карты построить бумаж­ную страну.

Далее дети вместе с воспитателем вспоминают, как делают бумагу, на каких предприятиях ее использу­ют, рассматривают объекты, которые расположены на карте. Желательно, чтобы каждому ребенку досталась модель-заготовка какого-либо объекта бумажной стра­ны. Воспитатель объясняет, как из заготовки сделать макет здания. Когда все макеты готовы, дети прикле­ивают их на общую основу.

По окончании занятия каждый ребенок выбирает место своей «работы» (на заводе или фабрике, в мага­зине, в типографии, в картинной галерее) и рассказы­вает остальным о своей «деятельности».

4

Разная бумага

г Познакомить с бумагой, ее видами и их названия­ми; закрепить знания о свойствах бумаги; развить память, речь, внимание, мышление.

Различные виды бумаги (картон, калька, гофриро­ванная бумага, тетрадный лист), корзина, футляры для каждого вида бумаги.

Воспитатель загадывает детям загадки:

Без языка, без голоса, А все расскажет.

(Книга.)

Голубочка бела, в избу влетела, Что на свете видала, про все рассказала.

(Газета.)

Дети отгадывают загадки. Затем воспитатель спра­шивает, из чего сделаны все эти предметы (из бума­ги), показывает различные ее виды (картон, кальку, гофрированную бумагу, тетрадный лист), а также зна­комит детей с их названиями. Дети трогают их и вы­ясняют с помощью воспитателя, чем они отличаются друг от друга: картон толстый, прочный, жесткий, а калька тонкая, прозрачная. Далее воспитатель расска­зывает, из чего и как делают бумагу*.

После этого дети играют в игру «Сюрприз». В фут­ляры вкладываются кусочки различных видов бума­ги, и все футляры складываются в корзину. Каждый ребенок по очереди подходит и вынимает из корзины один футляр, открывает его и называет 2—3 свойства или качества бумаги, находящейся в футляре. Если кто-то из детей затрудняется с ответом, воспитатель и остальные дети ему помогают.

5

Посуда Федоры

 

^ Обобщить и систематизировать знания о материа­лах; научить устанавливать причинно-следственные связи между материалом и назначением посуды.

Посуда из разных материалов: стеклянная, глиня­ная, пластмассовая, металлическая, фарфоровая, де­ревянная, бумажная.

Опыты с материалами.

Дети стоят вокруг воспитателя, который читает отры­вок из стихотворения К.И. Чуковского «Федорино горе»:

А за ними блюдца, блюдца: Дзинь-ля-ля! Дзинь-ля-ля! На стаканы — дзинь! — наталкиваются. И стаканы — дзинь! — разбиваются...

Воспитатель выясняет, из какого произведения прозву­чал отрывок. Дети вспоминают содержание произведения: когда Федора стала доброй, к ней вернулась посуда, но не вся в целости и сохранности; тогда решила Федора ку­пить новую посуду и пошла в магазин «Посуда».

Появляется Федора и просит помочь ей выбрать нуж­ную посуду. Дети вместе с Федорой переходят в ту часть

* См. игру-занятие «История бумаги». группы, где созданы отделы посуды: «металлическая посуда», «деревянная посуда», «пластмассовая посу­да», «глиняная посуда», «бумажная посуда», «стек­лянная посуда».

Дети расходятся по отделам, выбирают посуду, кото­рую рекомендуют купить Федоре. Каждый ребенок рас­сказывает о свойствах и качествах материала, из кото­рого сделана рекомендуемая им посуда, о ее назначе­нии. Дети расписывают Федоре достоинства и недостат­ки посуды: пластмассовая посуда легкая, удобная в дороге, но в ней нельзя готовить пищу, она расплавит­ся; бумажная посуда используется для игр; деревянная посуда долго сохраняет тепло. В металлической посуде можно готовить, но она тяжелая и т.д.

После рассказов детей Федора выбирает себе посу­ду и объясняет, какие качества посуды особенно при­влекли ее. Воспитатель и Федора предлагают ребятам нарисовать лучшую посуду. После рисования воспи­татель подводит детей к выводу, что самую лучшую посуду очень трудно выбрать, так как вся посуда хо­роша.

6

Наряды куклы Тани

Познакомить с разными видами тканей и обратить внимание на отдельные свойства (впитываемость); побудить устанавливать причинно-следственные свя­зи между использованием тканей и временем года.

Кукла, одежда, изображения разных эпох по сезо­нам, картинки -- пейзажи севера и юга, разнооб-, разные ткани, пипетка, лупа.

с^э В гости к детям приходит кукла Таня. В руках она держит коробку, в которой лежит ее одежда. Воспита­тель предлагает рассмотреть одежду куклы, ткани, из которых она сшита. Дети определяют и называют тка­ни. Воспитатель выясняет у детей, чем ткани отлича­ются друг от друга: цветом, фактурой (на ощупь), ве-сом (легче — шелк, тяжелее — драп). Затем дети рас­сматривают образцы тканей и рассказывают, что из них можно сшить.

Далее воспитатель предлагает детям выполнить сле­дующие действия: из пипетки капнуть воду на хлоп­чатобумажную ткань, на кожу, на болонью. Дети оп­ределяют, какая ткань впитывает воду, и делят ткани на две группы:

1) впитывающие влагу (ситец, лен, батист, драп);

2) не впитывающие влагу (болонья, кожа, нейлон, капрон).

Воспитатель вводит понятие «гигроскопичность». Для этого вместе с детьми проводит опыт. Через лупу дети рассматриваю* переплетение нитей хлопчатобумажной ткани, болоньи, нейлона, капрона, выясняют отличия (в хлопчатобумажных тканях в переплетении нитей есть промежутки, способствующие вентиляции воздуха). Дети делают вывод, что гигроскопичность ткани зави­сит от состава нитей и от того, как они переплетены, и устанавливают зависимость между качеством ткани, из которой сшита одежда, и погодными условиями.

Воспитатель предлагает детям игру «Волшебный ветерок»: прилетел волшебный ветерок, принес детям картинки с изображением пейзажа севера. Дети долж­ны подобрать одежду людям, живущим на севере. Кто быстрее и больше назовет видов одежды, тот получает картинки с изображением пейзажа севера. Аналогич­но проводится игра с изображением пейзажа юга.

Дети выкладывают изображения разной одежды по мере возникновения разговора о ней. Затем рисуют одежду будущего, а рисунки дарят кукле Тане.

7

Волшебные нити

Познакомить с изготовлением тканей, их названия­ми и видами.

Образцы разных тканей, коллекция волокон, музы­кальное оформление (музыка из сказки «Золушка»), иллюстрация с изображением ткацкого станка, слай­ды с изображением теплых стран, процесса изготов­ления шелковых нитей и тканей.

<О> Воспитатель сообщает детям, что придет гостья. Она красивая и милая, а имя ее происходит от слова «зола». Это — Золушка. Входит Золушка, приветствуя детей. Золушка чем-то встревожена, она в растерянности. Скоро состоится сказочный бал у короля Страны ска­зок, она приглашена, но не знает, из какой ткани ей сшить платье. Воспитатель предлагает детям провести экскурсию, заглянуть в историю возникновения тка­ней, выяснить, какие бывают ткани, и помочь Золуш­ке выбрадъ нужную ткань.

— Давным-давно, около 10 тысяч лет тому назад, люди научились прясть пряжу, для чего они использо­вали самые разнообразные волокна. Из пряжи на ткац­ком станке ткали ткани (показывает иллюстрацию с изображением ткацкого станка.)

Золушка сообщает детям, что именно такой станок стоит в доме у ее крестной — доброй феи, с его помо­щью можно изготовить ткань.

Золушка. Один ряд нитей — основа — поступает на станок горизонтально. Каждая нить основы проде­вается через петельку, привязанную к проволочной рам­ке, называемой ремизкой. На станке — две ремизки. Они то поднимаются вверх, то опускаются вниз и то поднимают, то опускают нити основы. А в простран­ство, образованное поднятыми и опущенными нитями основы, маленький челнок прокладывает поперек ос­новы нить, которая называется утком. Челнок на станке движется туда-сюда. Так нити основы и уток перепле­таются. И получаются переплетения, которые могут быть разными. (Раздает детям образцы.) Бывают по­лотняное, саржевое, атласное, в рубчик, переплетение «рогожка».

Воспитатель проводит беседу о том, из чего делают нити.

— Нити делают из волокон. Известны разные во­локна — синтетические и натуральные, поэтому и ткани бывают синтетические и натуральные. Назовите раз­ные виды тканей.

Дети называют шерстяные, шелковые, льняные, хлопчатобумажные и т.д.

Воспитатель обращает внимание на то, что дети на­звали ткани, которые изготовляют из натуральных волокон, например льняные ткани, получаемые из во­локон растения льна. Показывает слайды с изобра­жением льна. Затем спрашивает у детей, из чего по­лучают шерстяные ткани (из шерсти овцы), хлопча­тобумажные (из растения, которое называется хлоп­чатник), рассказывает, что хлопчатник выращивают в теплых странах: Египте, Индии, Узбекистане, Тад­жикистане. (Рассказ сопровождается показом слай­дов.)

Далее следует рассказ о шелке. - Для получения этого легкого и нежного матери­ала выращивают специальных гусениц: тутовых шел­копрядов. «Тутовыми» их называют потому, что они поедают листья тутового дерева. Гусеницы превраща­ются в кокон, т.е. обматываются шелковыми волок­нами, которые сами вырабатывают. Из них потом и получают замечательные ткани — шелковые. (Сопро­вождает рассказ показом слайдов.) Из такой ткани, Золушка, можно сшить красивое платье.

Дети сообщают, что есть ткани из синтетических волокон, т.е. тех, которые получают химическим пу­тем. Воспитатель рассказывает, что к таким тканям относятся капроновые, нейлон. Он подводит детей к пониманию того, что производство тканей — целая ис­тория, наполненная неожиданностями и сюрпризами. Дети спрашивают у Золушки, из какой ткани она со­шьет платье для бала у короля.

Золушка. Мое платье будет сшито из шелка и украшено золотым шитьем.

Затем Золушка предлагает детям сыграть в игру «Назови одежду». Она называет ткань, а дети — изве­стные предметы одежды, которые шьют из этой тка­ни, например лен — юбки, рубашки, шорты; драп -пальто, куртки и т.д. Выигрывает тот, кто назовет больше предметов одежды. Воспитатель предлагает детям объяснить выбор одежды в соответствии с тка­нью.

Золушка просит детей нарисовать модель платья или костюма, в котором они пошли бы на бал. При этом напоминает, что они должны обязательно учи­тывать качество ткани. Дети приступают к работе.

8

Коробочка с хлопком

Познакомить с созданием хлопчатобумажных нитей и тканей; воспитать уважение и любовь к человеку труда; расширить словарь.

Хлопок, изображение хлопчатника и иллюстрации, показывающие процесс создания хлопчатобумажной ткани.

Воспитатель предлагает детям назвать их одежду, выясняет, знают ли они, откуда пришла к ним одеж­да, а затем предлагает послушать рассказ о том, где родилась их одежда. (Рассказ сопровождается действи­ями.)

— На юге, где очень жаркое лето, каждый год вес­ной сажают семена, а летом из них вырастают невы­сокие кусты. А кусты — непростые, на них растут коробочки с ватой. Куст называется хлопчатником, а вата, которая на нем растет, — хлопком (рассматри­вает вместе с детьми хлопок и изображение хлоп­чатника). Хлопчатник любит тепло и воду. Летом хлоп­чатник цветет, но жизнь цветка очень короткая — толь­ко один день. Утром распускается белый цветок, днем он розовеет, к вечеру становится красным, а ночью увядает. Потом начинают расти на хлопчатнике пло­ды, как яблоки на яблоне. Эти плоды похожи на ма­ленькие зеленые коробочки. Внутри коробочки есть семена, покрытые белым, мягким пушком. Пушок растет быстрее коробочки, ему становится внутри нее тесно, тогда коробочка раскрывается, и пушок про­должает расти. Ранней осенью начинается сбор хлоп­ка (показывает иллюстрации). Собирают хлопок вручную. Это — трудная работа. Из каждой коробоч­ки надо выдернуть пушок и положить его в мешок или корзину. Этот пушок — хлопок, из которого по­лучают пряжу.

Детям дают кусочки хлопка, и они пробуют прясть.

— Из пряжи получают ткани, а из тканей шьют одежду. Все это происходит на фабриках. Сначала на фабрике из хлопка делают пряжу. Для этого пер­вая машина разрыхляет хлопок железными «паль­цами», а сильная струя воздуха выдувает из хлопка всю пыль. Ленточная машина вытягивает хлопок в широкую ровную ленту, а потом из этой ленты с по­мощью веретена получают пряжу. Но в машине не одно веретено, а 400, и каждое прядет пряжу. Нуж­но только следить, чтобы машина была в порядке. Когда пряжа готова, ее отправляют на ткацкую фаб­рику, где из пряжи ткут ткани, из которых и шьют одежду.

Воспитатель предлагает детям выложить с помощью картинок путь появления рубашки от семечка хлоп> чатника до готового изделия.

9

Легкая пластмасса

Побудить детей определять свойства пластмассы (гладкая, шероховатая, изделия из нее окрашены в разные цвета, водонепроницаемая, легкая, ломкая, плавится).

Изделия из пластмассы (гладкие и шероховатые): рыбка, кегли, посуда пластмассовая, пластмассовые пластинки; емкость с водой.

На столе разложены предметы из пластмассы, раз­личные по форме, цвету, величине. Воспитатель пред­лагает рассмотреть предметы и определить, чем они похожи. Дети говорят, что все предметы — пластмас­совые, выясняют, что они имеют разную форму (круг­лую, прямоугольную, треугольную, овальную). Воспи­татель подводит детей к пониманию, что пластмассо­вые предметы могут иметь разнообразную форму, пласт­масса легкая, из нее отливают разные предметы.

Далее воспитатель предлагает детям взять пластмас­совые пластинки в руки, согнуть их, опустить в воду и рассказать о результатах своих действий. Дети выяс­няют, что пластинки легкие, не тонут, могут гнуться, т.е. они непрочные. Затем воспитатель предлагает де­тям подумать: если пластмасса такая легкая, не про­пускает воду, можно ли ее использовать в окнах вмес­то стекол» Дети объясняют, что сквозь пластмассу ни­чего не видно, в комнате будет темно, солнышко не сможет заглянуть в окно. Они смотрят на пластмассо­вые стаканчики и выясняют, что пластмасса, из кото­рой они сделаны, непрозрачная.

Воспитатель спрашивает у детей, можно ли из пластмассы сделать кастрюлю, чайник, сковородку для приготовления пищи. Он рассказывает, что пласт­масса плавится над огнем, и подводит детей к пони­манию, что посуду для приготовления пищи из пласт­массы сделать нельзя. Воспитатель выясняет у де­тей, делают ли какую-нибудь посуду из пластмассы. Дети отвечают, что делают, но только такую, кото­рую не надо ставить на огонь, например игрушеч­ную, а также стаканчики, тарелки и т.д. Затем они повторяют выделенные свойства и качества пласт­массы: приобретает разнообразную форму, бывает любого цвета, хрупкая, легкая, непрозрачная, гнет­ся, плавится, не пропускает воду, бывает гладкая и шероховатая.

Далее воспитатель предлагает поиграть в игру «Рас­скажи Незнайке о предмете». Ребенок задумывает пред­мет и рассказывает детям о нем, например он зеле­ный, пластмассовый, имеет трубку, кружок с цифра­ми, с его .помощью можно говорить с другим челове­ком и т.д. (Телефон.) Остальные дети отгадывают предмет.

* * *

Воспитатель предлагает детям пластмассовые ста­канчики, наполненные водой, и спрашивает, можно ли, не заглядывая в стаканчик, узнать, что в нем. Дети отвечают, что нельзя, так как пластмасса непрозрач­ная. На ощупь определяют структуру поверхности (гладкая), толщину (тонкие, бывают и потолще), тем­пературу, цвет. Далее воспитатель спрашивает, что произойдет, если поместить пластмассовое изделие на солнечное место. Через несколько минут дети выясня­ют, что пластмасса изменяет температуру, она нагре­вается; если пластмассу прижать к оконному стеклу, а потом к щеке, то она, наоборот, охлаждается, изменя­ет температуру под воздействием меняющихся усло­вий, т.е. обладает теплопроводностью. Затем дети сги­бают пластмассовые пластинки и выясняют, что пласт­масса гнется. Воспитатель объясняет, что, если прило­жить большее усилие, пластмасса ломается, т.е. она хрупкая.

Воспитатель спрашивает, что произойдет с пласт­массой при очень высокой температуре. Объясняет, что, если нагреть пластмассовый предмет над спиртовкой, пластмасса очень легко и быстро расплавится; опуска­ет пластмассовый предмет в емкость с водой: он не тонет, т.е. пластмасса легче воды.

10

Ткани от Матроскина

^ Научить устанавливать причинно-следственные свя­зи между назначением и видом материала; закре­пить представления о том, что одежда из опреде­ленной ткани может иметь разное назначение.

\? Кусочки ткани (шерстяной, хлопчатобумажной, бо­лоньи); набор карточек, разделенных пополам.

с^э Дети сидят за столами. Раздается стук в дверь, и входит почтальон Печкин, который приносит посылку от кота Матроскина, а в посылке — разные тка­ни. Печкин просит помочь детей выбрать ткань для новогодних костюмов Шарику, дяде Федору и себе. Дети получают на выбор образцы тканей. Они рас­сматривают их. Воспитатель просит посоветовать, что можно сшить из каждого вида ткани. Дети опреде­ляют свойства и качества тканей с помощью дей­ствий: льют воду, подносят к телу, смотрят через ткань. Далее дети характеризуют свойства шерстя­ной, хлопчатобумажной ткани, болоньи, рассказы­вают, что можно сшить из них: например, из шер­стяной можно сшить теплую рубашку, штаны или костюм медведя, волка, так как ткань теплая, тяже­лая; из болоньи можно сшить плащ-накидку и кос­тюм для волшебника-фокусника; из хлопчатобумаж­ной ткани можно сшить шторы для окон. Печкин плохо запоминает, поэтому просит продиктовать все, что дети знают о тканях.

На прощанье дети разрабатывают эскизы новогод­них костюмов и рекомендуют ткани для них.

11

Знакомьтесь, это капрон!

^ Познакомить детей с капроном, его свойствами и качествами; дать детям понятие об «искусственных» тканях.

Образцы сатина, капроновой и шерстяной ткани, шелка; игрушка Крот.

В гости к детям приходит Крот и обращается за помо­щью. Сообщает, что для лесных жителей он и столяр, и плотник, у него очень много инструментов, а класть их некуда. Ему необходимо сшить фартук с карманом, в который он будет класть инструменты. Воспитатель и дети обещают помочь Кроту, спрашивают, из какой тка­ни он хочет сшить фартук. Крот объясняет, что ткань для его рабочего фартука должна быть прочной, легкой, непромокаемой, легко стираться, не мяться, быть яркой и красивой. Воспитатель предлагает детям образцы тка­ней: шерстяной, сатина, капроновой, шелка. Дети обсле­дуют их на прочность, вес, водопроницаемость. Результаты заносятся в таблицу:

Описание опыта	Сатин	Шерстяная ткань	Капроновая ткань	Шелк

Воспитатель, дети и Крот приходят к выводу, что для фартука лучше всех подходит капроновая ткань (она набрала больше всех плюсов), которую в обиходе люди чаще называют просто капроном. Она выдержа­ла все испытания. Воспитатель подводит детей к по­ниманию, что эта ткань «искусственная», ее приду­мал человек.

— Сатин делают из хлопка, который дает хлопчат­ник, шерстяную ткань — из шерсти животных. Эти ткани — натуральные, они сделаны из природного сы­рья. А капроновая ткань — искусственная, из хими­ческого вещества, придуманного человеком. Его по­лучают из смолы, каменного угля и нефти. Ученые-химики и ученые-физики создали сложные аппара­ты, в которых сначала все смешивают, нагревают, а затем через специальные приспособления вытягива­ют тонкие и очень прочные капроновые нити. На ткац­ких фабриках из этих нитей ткут капроновые ткани.

Воспитатель и дети уточняют, что из капроновой ткани люди шьют легкие и прочные изделия, кото­рые легко стираются, долго носятся, не рвутся, не промокают.

Крот благодарит воспитателя и детей за интересный рассказ и просит их нарисовать эскиз фартука с кар­маном для инструмента.

12

Разные-разные ткани

Познакомить детей с происхождением тканей; по­казать зависимость видов тканей и видов одежды (что шьют из драпа, ситца, болоньи); показать свойства ткани (гигроскопичность, т.е. способность хорошо впитывать влагу; способность пропускать воздух; возможность стирать, чистить, гладить, мять).

Образцы тканей для каждого ребенка: ситец, льня­ная и капроновая ткани, драп, болонья, шелк на­туральный, бархат; бумажная кукла, наряды для куклы из бумаги для игры «Хорошо — плохо»; иллюстрации ткацкого станка, растения льна, поля хлопчатника; веточки хлопчатника с раскрыты­ми коробочками, аппликации из тканей; предва­рительно сделанная руками детей кукла в корот­кой шубке или куртке; кукла Ойка в одежде на­родов Севера.

Чтение сказки «Иголочка» о тутовом шелкопря-де.

Дети стоят на ковре у мольберта. Воспитатель пред­лагает поиграть в игру «Хорошо — плохо». Показы­вает бумажную куклу Таню, кукла Таня — модница, у нее много нарядов: платья, блузка, юбка, брюки, пальто, шубка. Выясняют, зачем Тане так много одеж­ды. Дети объясняют, что нарядные платья нужны для того, чтобы ходить в гости, в театр, на концерт, на праздник, теплые вещи нужны для того, чтобы гу­лять на улице — зимой в шубе, а осенью в пальто. Уточняют, что хорошо иметь много одежды; можно всегда быть модной, нарядной, в разную погоду оде­ваться по-разному; если не так часто носить одну и ту же вещь, она долго сохранится. Затем рассуждают о том, что в то же время плохо иметь много одежды, так как много денег тратится на лишнюю одежду, ее негде хранить, она занимает много места, из нее быс­тро вырастаешь. Дети рассказывают, зачем люди но­сят одежду (чтобы защищать свое тело от холода, жары, дождя, снега). Воспитатель предлагает поговорить о том, из чего шьют одежду, дает каждому ребенку набор образцов тканей. Дети рассматривают ткани, объясняют, что они разные по цвету, толщине, одни ткани — легкие, дру­гие — тяжелые, одни прозрачные, другие — непроз­рачные. Затем воспитатель предлагает найти образцы льняной ткани, вспомнить, из чего делают эту ткань. Дети рассказывают, что лен выращивают в поле, по­том его убирают, вымачивают, треплют, прядут пря­жу, из пряжи ткут ткани, называют, что делают из льняных тканей (скатерти, полотенца, постельное белье, летнюю одежду). Воспитатель предлагает рас­смотреть хлопчатобумажную ткань — ситец, сравнить его с льняной тканью. Дети объясняют, что ситец тонь­ше, легче, чем льняная ткань. Воспитатель рассказы­вает детям о выращивании хлопчатника. Дети рассмат­ривают семечко, которое сажают, иллюстрации поля хлопчатника, веточку с раскрытыми коробочками. Объясняют, что содержимое коробочки похоже на вату (берут в руки, трогают). Воспитатель обращает вни­мание детей на то, что из этих волокон, похожих на вату, делают пряжу, которую наматывают на большие бобины, а затем ткут ткани.

После этого воспитатель показывает, как перепле­таются нити (образец плетения — коврик из бумаги), между нитями остаются дырочки, так как нити не­плотно прилегают, тело в такой одежде легко дышит. Дети рассматривают драп, выясняют, какой он на ощупь (толстый, мягкий), что можно сшить из драпа (юбку, пальто, куртку). Затем уточняют, из чего де­лают теплые ткани. Воспитатель предлагает вспомнить стихотворение «Маленький барашек»:

Нам мешок кудряшек

Подарил к зиме барашек.

Вышла брату шубка,

Вышла маме юбка,

А носочки мне.

Дети отвечают, что теплые ткани делают из шер­сти овец. Воспитатель предлагает детям намочить

хлопчатобумажную и льняную ткани (эти ткани промокают). Дети объясняют: если подсушить тка­ни, они не изменятся, ткани не расползаются, как бумага, их можно стирать, гладить, и они остаются такими же, как и были. Затем рассматривают образ­цы шелка, вспоминают, кто дает нити для шелковой ткани (гусеница тутового шелкопряда). Рассказы­вают, что об этом узнали из сказки «Иголочка». Дети вспоминают, как девочка встретилась с шелкопря­дом, и он ей дал моточек шелковых нитей для вы­шивания. Уточняют, что шелк блестящий, гладкий, тонкий, прозрачный. Воспитатель предлагает намо­чить образцы шелка и капроновую ленту и объяс­нить, что с ними происходит. Дети объясняют, что шелк намокает, а с капроновой ленты капельки ска­тываются. Воспитатель предлагает протереть капро­новую ленту и объяснить, что происходит с ней. Дети устанавливают, что лента становится сухой, так как плохо впитывает влагу.

Воспитатель предлагает рассмотреть ткань болонью, объясняет, что нити для этой ткани не встречаются в природе, их придумал человек, обращает внимание, как плотно нити прилегают друг к другу, выясняет у детей, хороню ли тело дышит в такой одежде (плохо). Дети называют одежду, которую шьют из болоньи (кур­тки, штаны, комбинезоны, сумки, зонты). Объясня­ют, чем хороша эта ткань (не промокает, ее не проду­вает ветер). Но уточняют, что летом в одежде из та­кой ткани неуютно. Затем воспитатель предлагает из лейки полить воду на зонт и объяснить, что наблюда­ется (вода скатывается, зонт не промокает, он сде­лан из болоньи).

Воспитатель и дети повторяют новые слова: боло­нья «непромокаемая», «водонепроницаемая», «возду­хонепроницаемая», т.е. она не пропускает воду и воз­дух, а ткани из хлопка и льна — гигроскопичные, во­допроницаемые, т.е. они хорошо впитывают влагу («гиг-ро» — влажный). Далее воспитатель организует опыт: на столе лужа воды. Предлагает детям вытереть лужу хлопчатобумажной салфеткой и капроновой тканью, сделать вывод: салфетка из хлопка хорошо вытерла стол, на столе воды нет, а сама салфетка стала мокрой, так как она впитала влагу, а капроновая ткань разма­зала воду по столу.

Затем сравнивают бумагу и ткань: на разрыв (ткань прочная, а бумага рвется), на сминаемость (бумага сильно мнется, плохо расправляется, а если ткань разгладить утюгом, она становится такой же, как была), на промокаемость (бумага размока­ет, рвется, а мокрую ткань можно высушитъ).'Всио-минают, что наряды у куклы Тани — бумажные, го­ворят, что такую одежду носить нельзя, так как она непрочная, нужно сшить одежду из ткани. Дети вспо­минают, что ткань сначала нужно раскроить, т.е. вырезать детали одежды, а затем их сшить. Вспоми­нают, что ткань резать труднее, чем бумагу, так как она прочнее; значит, одежду из ткани можно стирать, сушить, гладить.

Воспитатель предлагает разделить ткани (образцы) на две группы: в одну — воздухопроницаемые, гигро­скопичные (ткани из льна и хлопка, шелк натураль­ный, драп), в другую — водонепроницаемые, воздухо­непроницаемые (болонью, капроновую и нейлоновую ткани).

После этого воспитатель предлагает детям рассмот­реть куклу Машу в шелковой куртке, шерстяной вяза­ной шапочке и в вязаных гамашах и ответить, куда Маша пойдет в этой одежде. Дети объясняют, что Маша может пойти на прогулку, кататься на лыжах, зани­маться физкультурой на воздухе, так как на ней спортивная одежда. Воспитатель подводит детей к по­ниманию, что Маша так оделась, чтобы ей легко было двигаться.

- Вышла Маша на улицу, как вдруг налетел вол­шебный ветер и унес ее на Крайний Север, где очень долго длится зима, стоят трескучие морозы и бушуют снежные бури. Увидела Маша девочку Ойку. Совсем не так одета Ойка. У Ойки малица из оленьей шкуры, красиво вышитая орнаментом, на ногах теплые унты.

Дети объясняют, почему Ойка так одета (мех со­храняет тепло, между ворсинками меха есть воз­дух, который не впускает холод и не выпускает тепло). Воспитатель обращает внимание детей на то, что Маше в спортивной одежде холодно. Маша про­сит:

Ветер, ветер, ветерок! Помоги-ка мне, дружок! Быть по-моему вели, Побыстрей меня отсюда унеси.

» — Ветер налетел, подхватил Машу и унес далеко-далеко, в Африку, где ярко светит солнце, где не бы­вает зимы и снега.

— Жарко стало Маше в Африке, и попросила она:

Ветер, ветер, ветерок! Помоги-ка мне, дружок! Быть по-моему вели, Меня к дому унеси.

Дома хорошо: зимой у нас не так холодно, как на Севере, а летом не так жарко, как в Африке. В самый раз по погоде оделась Маша.

Далее воспитатель предлагает детям игру «Подбери ткань для одежды». Дети подбирают подходящие тка­ни: для пальто — драп, для праздничного платья — бархат, для брюк — вельвет, для халата — ситец, для блузки — шелк и т.д. Выигрывает тот, кто больше и правильно подберет тканей. Затем дети рисуют модель любой одежды и объясняют, какую ткань можно ис­пользовать для нее.

13

Фарфоровый секрет, китайцев

^ Познакомить с историей создания стекла и фар­фора; научить называть свойства стекла (прозрач­ное, гладкое, холодное, хрупкое, звенящее, тол­стое, тонкое, ребристое, хрустальное) и фарфора (белый, перламутровый, тонкий, гладкий, звеня­щий).

Посуда из стекла (стаканы, розетки, вазы прозрачные, цветные); посуда из фарфора (сахарница, чашки, вазы для конфет, для цветов); сувениры из стекла.

Рассматривание изделий из фарфора и стекла. Воспитатель читает стихотворение:

Стекло

Нет, в жизни мне не повезло, Однажды я разбил стекло. ' Оно под солнечным лучом Сверкало и горело. А я нечаянно — мячом! Ух, как меня нагрело! И вот с тех пор, с тех самых пор, Как только выбегу во двор, Кричит вдогонку кто-то: — Стекло разбить охота?

(А. Барто.)

Воспитатель предлагает найти в групповой комна­те предметы из стекла и рассмотреть их. С помощью действий дети определяют: стекло прозрачное (опус­кают в стакан цветной шарик); стекло холодное, глад­кое, тонкое, ребристое (ощупывают три стакана: тон­кий, толстый, хрустальный); стекло издает звуки (уда­ряют карандашом по стеклу); стекло хрупкое, может разбиться; водонепроницаемое (наливают воду в ста­кан).

Далее воспитатель рассказывает об истории стекла.

— Человек давно научился делать предметы из стек­ла. Стекло изобрели 5 тысяч лет назад. В глиняный горшок насыпали песок, золу, немного краски и все это долго варили на огне, пока не получилось блестя­щее «тесто». Мастеру-стекольщику очень помогала глиняная палочка. Одним концом палочки он брал расплавленную массу, а в отверстие другого конца дул и выдувал стеклянный пузырь, как вы выдуваете мыльные пузыри. Выдувая пузыри, мастер придавал им разную форму (получались вазы, сосуды, флако­ны, бусины). В древние времена оконное стекло еще не умели делать. В домах, в замках и даже в королев­ских дворцах были маленькие окна. Вместо стекла вставляли бумагу, пропитанную воском или маслом, чтобы она не размокала от дождя. В России на окна натягивали пленку бычьего пузыря. Но однажды ма­стер-стекольщик выдул большой стеклянный шар, обрезал с обеих сторон концы, образовалась труба, и пока она была теплая, разрезал ее и развернул на сто­ле. В результате получился стеклянный лист. Первое стекло было неровное, мутное, но и оно очень цени­лось. Вйачале стеклянные окна были только в домах богатых людей. Шло время, и люди придумали ма­шину, которая вытягивала из плавильной печи жид­кую стеклянную массу в виде широкой ленты. Зас­тывшую, затвердевшую стеклянную ленту разрезали на части, получался лист стекла. Сейчас построены современные предприятия для изготовления стекла. Посмотрите еще раз на стол и назовите изделие, кото­рое вам понравилось.

Воспитатель ставит на стол посуду из фарфора. Дети рассматривают ее, понимают, что это тоже посуда, но она не похожа на стеклянную. Воспитатель объясня­ет, что эта посуда из фарфора.

— Фарфор изобрели в Китае почти 2 тысячи лет тому назад. Вначале китайцы делали посуду из жел­той и красной глины, но такая посуда получалась очень тяжелой. Один китайский мастер нашел белую глину, получил из нее тесто, сделал разные тарелки, чашки и поставил в печь, а когда вынул их — все они были с трещинами. Долго думал китаец, как же сделать тес­то, чтобы оно в печке не растрескалось. И придумал: взял белую глину, белый песок и камень, растертый в порошок, все это старательно перемешал, чтобы полу­чилась однородная масса. Из нее догадливый мастер вылепил посуду и поставил в печь для обжига. Этот способ оказался очень правильным: посуда и вправду получалась без трещин. Затем посуду покрывали гла­зурью — жидким стеклом и снова ставили в печь. Фарфоровая посуда, покрытая глазурью, была очень красивой.

Дети рассматривают сахарницу, вазы для конфет и цветов, чашки и выясняют, что фарфор белый, глад­кий, легкий, перламутровый. Воспитатель продолжа­ет свой рассказ.

— Секрет изготовления фарфоровой посуды китай­цы держали в глубокой тайне. За посудой к ним при­езжали купцы из разных стран, платили за китайский фарфор очень дорого, отдавали столько разных золо­тых монет, сколько весила чашка или ваза. Поэтому дорогая, роскошная посуда украшала только царские столы. Однажды российская императрица получила в подарок от саксонского князя сервиз. Он ей так силь­но понравился, что она издала указ: пусть в России мастера тоже научатся делать фарфор. Понадобилось много времени, чтобы наладить в России производство фарфора. Первый фарфоровый завод построили неда­леко от Петербурга. Мастером первого русского фар­фора был Д. И. Виноградов.

Далее воспитатель проводит игру «Накрыть стол для чая». Дети должны взять необходимую посуду, опре­делить, из какого материала она сделана: сахарница для сахара — фарфоровая, ваза для конфет — стек­лянная, розетки для варенья — стеклянные, ложки чайные — металлические.

14

Путешествие в мир стеклянных вещей

Познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, активизировать познавательную де­ятельность; вызвать интерес к предметам рукотвор­ного мира, закрепить умение классифицировать материал, из которого делают предметы.

Предметы из стекла. Воспитатель предлагает отправиться в страну Узна-вайкино, в которой живут разные предметы: есть мат­решка, но она забыла, из чего сделана. Он называет предметы, дети уточняют материал, из которого они сделаны (матрешка — из дерева, заяц — из дерева, мишка — из дерева, стакан — из стекла). Воспита­тель рассказывает, что собрались предметы в круг и начали спорить, кто из них лишний. Дети называют стакан, объясняют, что он сделан из стекла, т.е. он стеклянный, а другие предметы деревянные.

Стакан обращается к детям: «Здравствуйте, ребята. Я — стакан, я — хрупкий, прозрачный, как вода. Люб­лю менять свои наряды: если меня наполнить моло­ком, стану белым, если чаем, стану коричневым. Ска­жу вам по секрету, что давным-давно я был песком, но люди додумались добавить в песок соду и золу, все расплавили и получили жидкое стекло. Люди приду­мали и формочки, в которые они выливали жидкое стекло. В разных формочках застывали разные пред­меты: красивые вазы, стаканы, бусины». Загадывает детям загадку:

Что такое перед нами? Две оглобли за ушами, На глазах по колесу и сиделка на носу.

(Очки.)

Стакан выясняет, что очки сделаны из стекла. Пред­лагает детям надеть волшебные очки и представить, что все предметы стали стеклянными. Выясняет у де­тей, что тогда будет.

Дети определяют положительное (прозрачное, лег­кое) и отрицательное (хрупкое, бьется) в стеклян­ных предметах. После этого дети возвращаются в группу и рисуют на окнах пальцами (используется гуашь).

15

Меня зовут Стеклянчик

Дать знания о производстве фарфора; научить срав­нивать свойства стекла и фарфора, узнавать предметы из стекла и фарфора; активизировать познава­тельную деятельность.

Стеклянный человечек, стеклянная и фарфоровая вазы, подкрашенная вода; разные изделия из стек­ла и фарфора.

(О> Появляется стеклянный человечек, он приветству­ет ребят и сообщает, что его зовут Стеклянчик, а при­шел он из волшебной страны — Стекляндии. Просит угадать, из чего сделаны все предметы в его стране (из стекла). Стеклянчик обращает внимание детей, что вокруг не видно предметов из стекла, разве что окна в домах стеклянные. Дети не соглашаются со Стеклян-чиком и называют стеклянные предметы. Стеклянчик выясняет, что дети знают о свойствах стекла. Он дос­тает две вазы и предлагает рассмотреть стеклянную. Дети рассказывают о свойствах и качествах стекла, проводят опыты (определяют звук, прозрачность).

Стеклянчик обращает внимание детей на фарфор, похож ли он на стекло, дети проводят опыты. Они уточ­няют, что этот материал непрозрачный, покрыт глазу­рью, блестит, бывает разного цвета, хрупкий.

Стеклянчик рассказывает: «Этот материал — фарфор. Сырьем для него является смесь особой белой глины, по­левого шпата и кварца (показывает сырье). Сделанную из фарфора посуду обжигают в специальных печках при очень высокой температуре. Благодаря этому фарфор ста­новится похожим на стекло и водонепроницаемым».

Далее Стеклянчик приглашает детей на выставку фарфоровых изделий.

Дети обобщают полученные знания. Воспитатель предлагает сделать гостю подарок — нарисовать фар­форовую вазу с натуры. Дети дарят свои рисунки Стек-лянчику.

16

Карлсон угощает

^ Познакомить с предметами из стекла; выявить при­знаки стекла; закрепить умение устанавливать при-чинно-следственные связи между назначением пред­мета, его качествами и свойствами.

Толстые и тонкие стеклянные стаканы, изображе­ние автомашин, очки, стеклянная посуда.

<О> Прилетает Карлсон и приносит детям гостинец -большую банку варенья. У детей на столах стоят ста­каны из стекла. Карлсон высказывает желание угос­тить детей вареньем и выпить чаю. Но сначала опреде­лить, какого цвета варенье (красного). Уточняет, как дети узнали цвет. Они отвечают, что банка прозрач­ная, и выясняют, что она изготовлена из стекла.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть и обсле­довать стеклянные стаканы. Дети определяют свойства и качества стекла, уточняют, где используют стекло: при изготовлении окон, очков, термометров, ваз и др. Воспитатель предлагает подумать, почему все эти пред­меты человек сделал из стекла, а не из другого матери­ала, какое качество стекла понравилось человеку (про­зрачность) и почему посуду делают из стекла (потому что стекло водонепроницаемое, оно легче металла).

Карлсон сообщает, что посуда раньше была песком, золой и содой, рассказывает о секрете: если добавить в жидкое стекло расплавленный цветной металл, то оно превратится в цветное стекло. Затем дети и Карлсон фантазируют и пробуют мысленно сделать посуду из полиэтилена, бумаги, металла, пластмассы. Объясня­ют, что будет с такой посудой. Дети рассуждают и от­стаивают свою точку зрения (бумажная посуда раз­мокнет, может сгореть; полиэтилен не будет дер­жать форму и т.д.).

В конце занятия дети, Карлсон и воспитатель пьют чай с вареньем.

17

Песня колокольчика

Ж Закрепить знания о таких материалах, как стекло, металл, дерево, и объяснить их свойства на основе сравнения; познакомить с историей развития коло­колов и колокольчиков на Руси и в других странах.

Петрушка, колокольчик, ложки, иллюстрации цер­квей и колоколов.

В группу входит Петрушка, напевая веселую песен­ку, в руке у него колокольчик:

Дили, дили, динь

Звени, мой колокольчик...

Петрушка здоровается с детьми и продолжает петь песенку и звенеть колокольчиком. Дети спрашивают: «Петрушка, что это у тебя?»

Петрушка. Это -- колокольчик. Слышите, как он звенит? (Играет еще громче.) Подойдите поближе и посмотрите на него внимательно.

Дети подходят, трогают его руками, звонят, гладят.

Петрушка. Из чего сделан этот колокольчик. (Из металла.) Почему колокольчик не делают из дерева? (Из дерева он не был бы таким звонким; из дерева делают другие музыкальные инструменты.)

Дети обращают внимание Петрушки на ложки. Пред­лагают послушать, как они звучат. Дети играют на ложках.

Петрушка. Подумайте, можно ли сделать коло­кольчик из стекла?

Дети называют недостатки стекла (оно хрупкое, легко бьется, такой колокольчик может быстро разбиться, его осколки будут очень опасны); достоинства (стек­лянный колокольчик будет звенеть, ведь у хрустально­го стекла красивый звон). Воспитатель показывает ко­локольчик из стекла, обращает внимание детей и Пет­рушки, что это предмет искусства, он предназначен для любования и восхищения. Петрушка выясняет, знают ли дети, когда впервые появились колокольчики. Пет­рушка приглашает своих маленьких помощников-пет­рушек, и они рассказывают об истории колокольчика.

1-й рассказчик. Колокольчики появились очень давно. Еще во времена царя Соломона золотые коло- кольчики привязывали к крыше храма, чтобы разго­нять птиц.

2-й рассказчик. Когда в Спарте умирал царь, то по улицам шли женщины, ударяя в маленькие коло­кольчики.

3-й рассказчик. У древних греков были коло­кольчики всех видов, даже карманные. Они шли по улице, а колокольчики очень красиво звенели у них в карманах.

Петрушка и дети благодарят маленьких петрушек за интересные истории. Петрушка предлагает послу­шать о больших колоколах, которые делали на Руси.

Петрушка. Рядом с храмом строили колоколь­ню, на ней подвешивали большой колокол, и, когда было нужно, звонарь звонил в колокол. Обычно коло­кола отливали из меди и бронзы. Иногда их покрыва­ли золотым сплавом. Внутри колокола есть язык. Ког­да язык ударяет по колоколу, раздается звон. В каж­дом городе есть церковь. В церковный праздник утром и вечером можно услышать колокольный звон. (Во вре­мя рассказа показывает иллюстрации с изображени­ем церквей и колоколов.)

Далее проводятся дидактические игры: «Угадай, где звенит», в которой дети с завязанными глазами угады­вают, в какой стороне звенит колокольчик, и «Угадай, на чем играю», в которой дети с завязанными глазами угадывают, что звучит: ложки или колокольчик. В группу приходит музыкальный руководитель, сооб­щает, что сыграет мелодию, а дети помогут, играя на колокольчиках и ложках.

18

В мире металла.

Ж Познакомить со свойствами и качествами металла; научить находить металлические предметы в бли­жайшем окружении.

Картинки с изображением металлических предме­тов (кастрюли, иголки, утюга и т.д.), пластинки из металла, костюм робота.  > Воспитатель показывает картинки, на которых изо­бражены металлические предметы (кастрюля, иголка, утюг, ножик, машина...)» и спрашивает детей, что это за предметы, из чего они сделаны. Дети отвечают, а воспитатель дополняет, конкретизирует: металл глад­кий, блестящий, серебристого цвета, острый, прочный, твердый. Воспитатель рассказывает детям, что суще­ствуют материалы, сделанные человеком, из которых изготавливают нужные вещи, например кастрюли, часы, окна, телевизор, машины и т.д. Объясняет, что к материалам, сделанным руками человека, относят­ся: металл, стекло, пластмасса, резина; существуют ма­териалы природного происхождения (дерево, металл, глина), из которых тоже изготавливают полезные пред­меты (столы, стулья, посуду). Воспитатель рассказы­вает детям, что металл — это материал, искусственно сделанный человеком, он обладает разными свойства­ми и качествами; посуда из металла может быть чу­гунной, аллюминиевой; посуда из чугуна (горшки, ско­вородки) отличается прочностью, стойкостью к высо­ким температурам, она используется для приготовле­ния пищи. Посуда из алюминия имеет серебристый цвет, она прочная, легкая, хорошо моется.

После рассказа воспитателя о свойствах и качествах металла в группу входит неожиданно Робот. Он гово­рит, что проходил мимо и случайно услышал, что в группе рассказывают о металле. Вот Робот и решил заглянуть в комнату. Воспитатель обращается к Робо­ту с просьбой рассказать немного о себе. Робот расска­зывает детям, что он сделан из металла. Он раздает детям металлические пластинки, предлагает детям потрогать и погладить их (дети убеждаются в том, что металл гладкий), рассказывает, что металл может быть стойким к высоким и низким температурам. Спраши­вает, какие дети знают предметы из металла и какими свойствами и качествами может обладать металл. Дети отвечают, что металл — легкий, твердый, тяжелый. После этого Робот предлагает детям организовать кар­тинную галерею для детей из младших групп. Детям предлагается нарисовать металлические предметы, им раздаются бумага и краски. Дети рисуют. Когда дети заканчивают рисовать, Робот собирает рисунки и пред­лагает детям повесить их на стенах коридора детского сада.

* * *

Воспитатель показывает детям несколько предме­тов из металла, спрашивает, из чего они сделаны. Дети определяют особенности формы, структуру поверхнос­ти (путем ощупывания), температуру, рассматривают разные предметы, выделяя характерные признаки, например металлический блеск. Воспитатель спраши­вает, что произойдет с предметами, если их опустить в воду (они утонут), если оставить на солнце (нагре­ются, обладают теплопроводностью), просит назвать свойства и качества металла.

19

Опыт с металлом и пластмассой

^ Емкость с водой, металлическая гайка, пластмассо­вый колпачок, пластмассовый совок, молоток (без ручки).

Воспитатель ставит перед детьми емкость с водой, берет гайку и пластмассовый совок и предлагает опре­делить, что будет, если эти предметы опустить в воду. Дети высказывают предположения. Проводят экспе­римент и выясняют, что гайка (хотя и маленькая) уто­нула, а совок поплыл, так как пластмасса легче метал­ла. Воспитатель предлагает определить, как себя пове­дут в воде колпачок и молоток. Делают выводы: неза­висимо от размера металлические предметы тонут потому, что они тяжелые, а пластмассовые держатся на воде, так как легкие.

20

Угадай, что мы задумали

г Закрепить знания о пластмассе, стекле, металле и свойствах этих материалов. Выбирают одного ребенка, который выходит из ком­наты, а остальные дети загадывают какой-либо мате­риал. Когда ребенок входит, дети по очереди одной фра­зой (этот материал легко бьется; этот материал легко нагревается и т.д.) рассказывают о материале до тех пор, пока ребенок не догадается. Если он отга­дал, то выбирают другого ребенка.

21

Узнай материал

ф Продолжить знакомить с материалами рукотворно­го мира (стеклом, тканями, металлом, пластмассой); научить различать их по свойствам и качествам; раз­вить мышление, память.

Карточки с изображением материалов (стекла, тка­ней, металла, пластмассы).

(~5 Воспитатель показывает детям карточки с изобра­жением материалов, которые изготовлены из материа­лов рукотворного мира, и рассказывает об их роли в жизни человека (применяют при пошиве одежды, из­готовлении посуды и т.д.). Затем выбирают ведущего, который подходит к воспитателю, выбирает одну кар­точку, но другие дети не должны знать, что на ней изображено. Ребенок описывает материал (не бьется, непрозрачный, легко мнется), а дети должны угадать (ткань).

* * *

^ Закрепить знания о природных материалах (глине, дереве) и материалах рукотворного мира (стекле, ре­зине, бумаге), о свойствах этих материалов; развить внимание и речь.

Фишки.

Воспитатель показывает детям фишки и сообща­ет, что за каждый правильный ответ они получают фишку. Кто наберет больше фишек к концу игры, тот и выиграет. Воспитатель перечисляет свойства природных материалов и материалов рукотворного мира (например, этот материал человек нашел в при­роде, когда он мокрый, то он вязкий и липкий), а дети угадывают, какой это материал (глина). После того как дети отгадают, воспитатель спрашивает, какими еще свойствами обладает этот материал (пла­стичный, когда он сухой — легко бьется). Затем вос­питатель загадывает следующий материал (этот ма­териал создан руками человека, он прозрачный, лег­ко бьется). Дети отгадывают, что это - - стекло. В случае затруднения с ответом воспитатель помога­ет детям.

22

Разрезные картинки

^ Познакомить с материалами (деревом, стеклом, тка­нями, резиной); закрепить знания об этих материа­лах; развить внимание и речь.

\/ Разрезанные на восемь частей карточки с изображе­нием предметов (стола, стакана, одежды, мяча) по числу детей.

Воспитатель рассказывает детям, что есть материа­лы, которые человек нашел в земле и на земле (глина, дерево), а есть материалы, которые человек сделал сам, используя природные материалы (стекло, ткани и др.). Далее он предлагает детям разделиться на четыре груп­пы и дает задание каждой группе — собрать разрезан­ную на части картинку. После того как дети их собе­рут, одна группа загадывает свой материал остальным детям. Например: этот материал тянется, плавится и т.д. Дети угадывают, что это — резина.

23

Кузовок

Закрепить знания о свойствах и качествах резины; развить мышление и речь. Корзина, различные предметы из резины (ластик, мячик, игрушки и др.) и предметы из стекла (ста­кан, ваза, игрушки).

Перед детьми на столе лежат предметы из резины и стекла. Выбранный ведущий ставит на стол корзину и со­общает, что в нее можно класть только предметы, сделан­ные из резины. Когда ребенок берет предмет, он должен назвать свойство или качество резины (например, мячик резиновый — он упругий, легкий). Тот ребенок, который не может назвать свойство или качество резины или оши­бается, отдает какой-нибудь заяог. По окончании игры за возвращение залога дети назначают выкуп: ребенок дол­жен сплясать, спеть или рассказать стихотворение.

24

Горячо — холодно

Закрепить знания о свойствах и качествах материа­лов; развить внимание, мышление и речь.

Стеклянные предметы (ваза, стакан и др.), пласт­массовые предметы (игрушка, кукла и др.) и пред­меты из резины (мячик, игрушка и т.д.).

Выбирают ребенка, который выходит из комнаты. Ос­тальные дети загадывают материал (например, стекло) и прячут предмет (например, вазу), изготовленный из этого материала. Когда ребенок возвращается в комнату, дети рассказывают ему о загаданном материале (сделан из пес­ка, золы, соды; легко бьется и др.). После того как он догадался, начинает искать предмет из этого материала. Дети помогают ему: если он уходит от предмета в другую сторону, все вместе говорят «холодно», если подходит бли­же, говорят «тепло», а если подходит близко — «горячо».

25

Найди сходство и различие

Закрепить знания о свойствах материалов, активи­зировать мыслительную деятельность, научить ана­лизировать. З Воспитатель дает детям образцы бумаги (или друго­го материала) разных видов (картон, чертежную, па­пиросную, газетную и др.), предлагает внимательно рассмотреть их, назвать свойства и качества, по кото­рым они схожи друг с другом и по которым отличают­ся друг от друга.

Усложнение. Предложить для каждого вида бумаги составить алгоритм свойств и качеств.

26

Фантастические гипотезы

^ Побудить устанавливать причинно-следственные свя­зи между свойствами и качествами материала и на­значением предмета.

Предложить детям поразмышлять: что было бы, если бы... Далее воспитатель называет известный детям ма­териал и говорит об исчезновении одного его свойства. Например: «Что было бы, если бы стекло перестало быть прозрачным? »

27

Угадай, что загадал

Г Побудить определять материал по его свойствам, зак­репить умение задавать вопросы.

Дети стоят полукругом, напротив — воспитатель (позже может быть ребенок) с мячом. Ведущий зага­дывает материал и бросает по очереди мяч детям. Тот, кому брошен мяч, должен задать о материале вопрос, предполагающий ответ «да» или «нет». Выигрывает тот, кто первый называет загаданный материал.

28

Из чего лучше сделать

^ Закрепить умение определять свойства и качества материалов и определять назначение предметов в зависимости от материалов, из которых они изго­товлены. <О> Воспитатель создает проблемные ситуации. Напри­мер: «Из чего лучше сделать окна?», «Из чего лучше сделать ложку?» и т.д. Дети предлагают свои реше­ния, объясняют и аргументируют.

29

Можно ли сделать...

^ Закрепить знания о видах материалов, их свойствах и качествах; воспитать внимательность.

Первый вариант. Воспитатель задает проблемные вопросы. Например: «Можно ли сделать из бумаги зонт?», «Можно ли сделать из стекла сапоги?» и т.д. Дети дают ответы и аргументируют их.

Второй вариант. Воспитатель задает вопрос: «Бы­вает ли..?» Дети отвечают: «Бывает» или «Не быва­ет». Игра проходит в быстром темпе.

30

Закончи предложение

^ Закрепить знания о предметах рукотворного мира и о видах материалов, из которых их делают.

О Мяч.

<О> Дети встают полукругом. Воспитатель стоит напро­тив: начинает предложение, ребенок, которому он бро­сает мяч, заканчивает его. После ответа ребенок воз­вращает мяч воспитателю. Например: «Из ткани шьют...», «Карандаши делают из...», «Из пластмассы делают...» и т.д.

31

Море волнуется

^ Научить узнавать, называть и изображать предметы из разных материалов; развить память, воображение.

<О> Воспитатель говорит: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, деревянная (металлическая, стеклянная, бумажная, кожаная) фигу­ра замри». Затем он подходит по очереди к каждому «ребенку-фигуре» и просит остальных определить изоб­раженный им предмет.

32

Реклама

V Закрепить знания о свойствах и качествах материа­лов, развить внимание.

\} Предметы из разных материалов.

А

(^$ Воспитатель организует магазин с разными отде­лами. Дети-продавцы, прежде чем продать товар, дол­жны разрекламировать свою продукцию, т.е. объяс­нить, почему необходимо купить товар именно из этого материала, каковы его достоинства. После рек­ламы дети-покупатели расходятся по отделам мага­зина. Во время покупки они объясняют: «Я куплю

| этот предмет, потому что мне нравится...», «Мне не­обходимо...» и т.д.

33

Почта

^ Уточнить знания о результатах труда людей разных профессий; закрепить знания о материалах.

\у Предметные картинки с изображением результатов труда людей разных профессий; конверты.

<О> в группу прислали письма. Необходимо определить профессию каждого человека, который прислал пись­мо. Воспитатель раздает письма с карточками детям. Дети по очереди рассказывают о содержании письма, называют профессию человека, результат труда кото­рого изображен на карточке. Например, на карточке изображена мебель, ребенок называет предметы, рас­сказывает, из чего мебель сделана, называет мастера — столяра.

 

34

 Магазин парных предметов

V Закрепить знания о металлических и керамических изделиях, умение находить общее между ними, под­бирать пару.

\/ Металлические и керамические предметы: ложка, вилка, гвозди, молоток, шуруп, гвозди, чашка, блюд­це, тарелки.

В группе организуется магазин. Из детей выбира­ют продавца. В магазин приходит покупатель. На­пример:

П о к у п»а т е л ь. Мне нужен металлический предмет, которым можно есть второе. Что вы мне можете пред­ложить?

Продавец. Мне кажется, что вам подойдет вил­ка. Возьмите, пожалуйста.

Так же происходит с остальными предметами.

35

Собираемся в путешествие

Закрепить представления о временах года, умение одеваться по сезону, классифицировать одежду и оп­ределять, из какой ткани она сшита.

Картинки с изображением времен года, четыре кук­лы, виды одежды.

Воспитатель делит всех детей на четыре подгруп­пы. Каждой группе дает сюжетную картинку с изобра­жением времени года. На столе лежит несколько ви­дов одежды.

Воспитатель сообщает, что куклы решили отпра­виться в путешествие: одна туда, где всегда зима, -в Антарктиду; другая туда, где всегда лето, — в Аф­рику; третья на Север, где сейчас прохладно; четвер­тая остается там, где весна — лучшее время года. Он говорит, что куклы уже приготовили себе одежду, но Незнайка пришел и все перепутал, просит помочь кук­лам одеться.

Дети, глядя на картинки, одевают кукол. Побежда­ет тот, кто быстрее оденет куклу и объяснит свои дей­ствия.

36

Кому что нужно для работы

V Поупражнять детей в классификации предметов по назначению; научить находить общие признаки пред­метов.

<^/ Предметные картинки.

^> Воспитатель рассказывает историю.

— В лесном домике живут Белоснежка и семь гно­мов. Гномы каждое утро берут свои инструменты и отправляются на работу, а Белоснежка остается дома и занимается рукоделием и шитьем. Один раз гномы торопились и положили в рюкзаки и свои, и Белоснеж-кины инструменты. Все перепуталось. Помогите гно­мам разобраться, что нужно им для работы, а что для рукоделия и шитья.

Дети классифицируют предметы по назначению, закрепляют признаки материалов, из которых сдела­ны предметы.

37

Волшебная палочка

Ж Научить детей самостоятельно различать материал, определять, что из него можно сделать и как пользо­ваться этим предметом.

О^ Кусочки разных материалов; карточки с изображе­нием предметов, используемых в быту.

^р> Воспитатель сообщает, что приготовил много мате­риалов, но в окно ворвался ветер и все перепутал, надо навести порядок, показывает волшебную палочку, ко­торую оставил ветер.

По считалке выбирается ребенок и подходит к сто­лу, ему предлагают закрыть глаза, дают в руки палоч­ку. Дети, которые сидят вокруг, считают: «1, 2, 3 __

смотри». Затем ребенок, не глядя, палочкой указыва­ет на какой-нибудь предмет, но так, чтобы дети его не видели. Затем ребенок открывает глаза, берет в руки, например, кусочек дерева и рассказывает, какие из него можно сделать предметы, как этими предметами пользоваться, затем кладет кусочек дерева на карточ­ку с изображением предметов из дерева.

 

 

 

 

---

Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 41; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!