Виды наблюдения по продолжительности.
Кратковременные наблюдения организуются для формирования
представлений о свойствах и качествах предмета или явлениях
(дети учатся различать форму, цвет, величину, пространственное расположение частей и характер поверхности), а при ознакомлении с животными –характерные движения, издаваемые звуки и т.д.
Длительные наблюдения организуются для накопления
Представлений о росте и развитии растений и животных, о сезонных изменениях в природе. Дети при этом сравнивают наблюдаемое состояние объекта с тем, что было раньше.
Планирование наблюдения.
.
Следует обратить внимание на планирование наблюдений, учитывая огромное значение ознакомления дошкольников именно с натуральными предметами в процессе непосредственного их восприятия.
Этот вид детской деятельности на прогулках в первой половине дня планируется ежедневно.
В старших группах, где особенно широкая программа ознакомления с общественно-бытовыми явлениями, можно планировать и по два наблюдения, одно из которых будет частью комплексного занятия и
займет 10—15 минут.
Наблюдения должны планироваться в соответствии с погодными условиями и временными отрезками: зима, весна, лето, осень. В процессе наблюдений, проводимых как по инициативе взрослых, так и по желанию детей, развиваются: эстетическое восприятие, умственная активность, формируется интерес к окружающему, к
познавательной деятельности. Таким образом, в процессе наблюдений ребенок развивается всесторонне.
|
|
|
Виды наблюдений:
1. Наблюдения за окружающим(неживыми предметами). Хотелось бы обратить внимание на инструкцию по охране жизни и здоровья детей. С детьми до трех лет, например, за небом не наблюдают, та
к как у детей еще не сформировано окончательно чувство равновесия.
2. Наблюдения за живой природой(цветы, деревья, кустарники).
3. Наблюдения за транспортом. В младшей и до середины средней группы наблюдают за транспортом на территории детского сада, который приезжает. Дети подходят к забору, не выходя за пределы учреждения. В старшей и подготовительной группе детей выводят на
прогулку наблюдать за транспортом. Здесь в данном виденаблюдений обязательно нужно помнить о том, что идет глубокая работа по ознакомлению детей с правилами дорожного движения и поведению на улице.
4.Наблюдения за живым объектом Необходимо обращать внимание на основы безопасности.
5. Наблюдения за трудом взрослых. В младшем и среднем возрасте наблюдают за трудом взрослых, находящихся в дошкольном учреждении. Сначала наблюдают за тем трудовой деятельностью взрослого и результатом этой деятельности. Следующий этап
|
|
|
заключается в том, чтобы показать, насколько взрослый старается трудиться на своей работе. С конца средней группы дети ходя
т на экскурсии (ферму, магазин).
Наблюдение, как прием используется с младшего возраста.
С приметами начинают знакомить со средней группы.
Программное содержание наблюдений ритмично чередуется. В течение месяца можно провести четыре наблюдения примерно в такой последовательности (подготовительная группа):1-я неделя -экскурсия (целевая прогулка) природоведческая;
2-я неделя -наблюдение за бытовыми объектами;
3-я неделя -наблюдение за природоведческими объектами (в групповой комнате);
4-я неделя -наблюдение за общественными явлениями, трудом людей.
Требования к организации наблюдения.
Каждый вид наблюдений требует руководства со стороны воспитателя. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений:
1. Цель и задача наблюдения должныбыть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг представлений. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления.
|
|
|
3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей формируется полное, глубокое представление об окружающей природе.
4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта,
проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).
5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней.
6. Представления, полученные детьми в процессе наблюдений,
должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм
работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном.
|
|
|
7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы, отношение к нему. Роль педагога.
Запомнить происходящие с объектом изменения детям помогают рисунки, модели, гербарии, которые показывают во время каждого эпизодического наблюдения. В итоге следует воспроизвести весь, цикл роста и развития объекта. Поэтому обязательно проводится заключительное наблюдение. Оно может быть организовано в виде рассказов детей: «Как у нас выросли бобы» или «Что происходило с деревьями в разные сезоны».
Организуя наблюдения, воспитатель должен всегда соблюдать данную последовательность:
1. Устанавливать факты;
2. Формировать связи между частями объекта;
3. Накапливать представления у детей;
4. Проводить сопоставления;
5.Делать выводы и устанавливать связи между проводимым сейчас наблюдением и проведенным ранее.
Наблюдение как форма работы с детьми и как прием используется в ННОД, в режимных моментах, во время прогулки, экскурсии, для решения проблемных ситуаций.
Образовательная деятельность строится на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
(п. 3.2ФГОС ДО).Главное –развитие личности каждого ребенка, формирование самостоятельности, инициативности, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях (пункт 3.2 ФГОС ДО).
В процессе познавательно -исследовательской деятельности у детей формируются такие социально-нормативные возрастные характеристики, как: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно
- исследовательской деятельности, конструировании и др.;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!