Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Доклад: «Методы и приемы работы с обучающимися ТМНР»
На сегодняшний день в нашем образовательном учреждении одной из основных проблем является проблема поиска наиболее эффективных условий организации обучения детей с ТМНР. Чтобы заинтересовать учащихся, сделать обучение осознанным, используем в своей работе не только традиционные, но и нестандартные подходы, новые инновационные технологии, создаём индивидуальные программы развития. Все это поможет обучающимся с ограниченными возможностями здоровья получить необходимый багаж знаний и подготовиться к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях.
Так как группа детей с ТМНР крайне неоднородна, то задачей учителя является отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.
Все занятия должны иметь гибкую структуру, разработанную с учетом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных технологий.
Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий. Приемы обучения – это конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения.
|
|
|
При построении занятий необходимо учитывать основные методические принципы обучения умственно отсталых детей: игровая форма обучения; частая смена видов деятельности; доступность и повторяемость программного материала; обеспечение переноса полученных знаний и умений в новые условия, практическая направленность обучения, использование здоровьесберегающих технологий.
В коррекционной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное).
Наглядные методы и приемы обучения
Методы
1Наблюдение – умение всматриваться в явления окружающего мира, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины.
2Иллюстрация — это использование различного рода иллюстраций: картин, карточек, рисунков, плакатов, портретов, схем, графиков, таблиц.
3 Демонстрация наглядных пособий (предметов, репродукций, диафильмов, слайдов, видеозаписей, компьютерных программ). Использование компьютера, интерактивной доски, видеоскопа — яркий пример, когда происходит смешение методов наглядного обучения.
Приемы
• показ способов действий;
|
|
|
• показ образца.
Словесные методы и приемы обучения
Методы
1- Рассказ педагога.
рассказ не должен быть перегружен деталями; его содержание динамично, созвучно личному опыту ребенка.
2- Рассказы детей (составляются на основе картинного плана, мнемотаблиц),
3- Беседа.
По содержанию выделяют познавательные и этические беседы.
4- Чтение художественной литературы.
В начале обучения нельзя применять изолированную устную инструкцию, потому что дети не понимают значения многих слов, особенно тех, которые обозначают действия, качества, свойства и отношения предметов, часто не понимают конструкции фразы или просто забывают инструкцию, «теряют» ее в процессе выполнения задания. Поэтому словесные методы обучения необходимо правильно, продуманно сочетать с наглядными и практическими методами. Время использования 1-2 минуты.
Приемы
• вопросы (требующие констатации; побуждающие к мыслительной деятельности) ;
• указание (целостное и дробное) ;
• пояснение;
• объяснение;
• педагогическая оценка;
• беседа (после экскурсии, прогулки,
просмотра диафильмов и т. п.) .
Игровые методы и приемы обучения (как метод стимулирования обучения)
Методы
1. Дидактическая игра, интерактивные тренажеры.
|
|
|
2. Воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
Приемы
• внезапное появление объектов;
• выполнение педагогом игровых действий;
• загадывание и отгадывание загадок;
• введение элементов соревнования;
• создание игровой ситуации.
Практические методы обучения
1- Упражнение – это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания (подражательно-исполнительского характера, конструктивные, творческие) .
2- Элементарные опыты, экспериментирование.
Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.
3- Моделирование – это процесс создания моделей и их использования для формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов. В основе – принцип замещения (реальный предмет замещается др. предметом, условным знаком). Пиктограммы.
Метод предметно – действенный. (Упражнения и приучения) используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др.
|
|
|
В связи с тем, что деятельностный подход выступает методологическим основанием ФГОС АООП. Методы обучения рассматриваются через призму деятельности самого ученика.
Методы обучения по ФГО
Метод — это способ совместной деятельности учителя и ученика. Прием — лишь составная часть метода, разовое действие, шаг реализации метода.
Классификация методов
· Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа.
| Активные (АМО). Учитель и ученик выступают как равноправные участники урока. Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных. Какие методы обучения самые эффективные? Еще в середине XX века профессор Гуманитарного университета Эдгар Дейл стал выявлять и анализировать способность усвоения материала учащимися. Аналогичными исследованиями занимались и в России, пробуя различные подходы к обучению. |
Чтение учебника, рассказ — самые простые, но, как выяснилось позже, наименее эффективные способы усвоения материала. Усваивается только 10% изученного.
· Использование наглядных материалов или учебных фильмов дает уже более полноценные результаты. Запоминается 20-30% пройденного.
· Прием «наблюдение» позволяет запомнить 50% от всего материала и научиться применять полученные знания и умения на практике.
· такие нестандартные методы как драматизация, имитация реальной действительности или выполнение реальных действий позволяют не только запомнить, усвоить и применить знания на 90 – 100 %.
Таким образом, традиционные методы обучения надо рассматривать через деятельность обучающихся и использовать из них наиболее активные методы обучения. Отдается предпочтение методам объяснительно-иллюстративным, репродуктивным и частично поисковым.
Также в работе с детьми ТМНР используется активный метод рефлексии.
Существует следующая классификация видов рефлексии:
- рефлексия настроения и эмоционального состояния;
- рефлексия содержания учебного материала;
- рефлексия деятельности.
Данные виды рефлексии можно проводить как индивидуально, так и коллективно. На занятиях при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального состояния. Широко используется приём с различными цветовыми изображениями.
Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками, помогающими детям в конце занятия актуализировать пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку. При выборе того или иного вида рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся.
- Метод «рука в руке». Этот метод физической помощи, когда взрослый помогает ребёнку, стоя позади него.
Нетрадиционные методы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ: музыкотерапия, кинезиология, рефлексотерапия и точечный массаж. Куклотерапия, сказкотерапия, песочная терапия и глинотерапия. Разнообразие существующих методов обучения позволяет учителю чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации учения.
Каждый метод активным делает тот, кто его применяет.
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ можно использовать следующие активные приёмы обучения:.
- Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.
- Поэтапное формирование умственных действий.
- Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.
- Создание доброжелательной атмосферы на уроке.
- Авансирование успеха.
- Использование сюрпризных моментов.
- Использование наглядности и зрительных стимулов.
- Связь предметного содержания с жизнью.
- Привлечение дополнительных ресурсов (специальная индивидуальная помощь, оборудование, другие вспомогательные средства).
- Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
- Регулярная смена видов деятельности и форм работы на уроке.
- Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия, развития зрительного восприятия, внимания и памяти, активизации словарного запаса, развития связной речи.
- Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда.
- Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
- переключения эмоционального состояния детей в ходе занятия; для настроя детей на занятие после активной деятельности (после занятий физкультурой, подвижных игр), после выполнения задания повышенной трудности.
Все вышеперечисленные методы и приёмы организации обучения в той или иной степени повышают познавательную активность учащихся, развивают их творческие способности, активно вовлекают обучающихся в образовательный процесс, стимулируют познавательную активность и самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.
Отдельно хотела бы остановиться на эффективном методе в работе с ТМНР, это техника пиктограмм.
Пиктограмма — карточка схематического вида, в которой содержатся важнейшие узнаваемые черты предметов или явлений. Исходя из того, что процесс работы с «особыми детьми» происходит в ситуативно-деловом общении, пиктограммы желательно использовать в черно-белом изображении, которые помогут заменить слова.
Стоит отметить, что работа с пиктограммами проходит в несколько этапов.
Этапы работы с пиктограммами
Методика, которая поможет в формировании навыков общения и взаимодействия с социальным окружением, предполагает три этапа обучения ребёнка работе с пиктограммами.
IЭТАП. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания.
1) Идентификация символа: показываем ребёнку пиктограммы, предлагаем опознать их и соотнести с реальным предметом (животным, человеком) или его реалистичным изображением на картине. 
2) Выбор нужной пиктограммы из ряда других (из нескольких пиктограмм ребёнок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый).
3) Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других.
4) Выбор такой же пиктограммы среди определённого множества других.
5) Конструирование фразы с помощью пиктограмм (ребёнок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза). 
6) Выбор из нескольких фраз той, которую назвал взрослый. Например, «Папа забивает гвоздь».
II ЭТАП. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций.
1) Составить из пиктограмм пару (предлагаем ребёнку соединить стрелкой пиктограмму изображающую предмет, с пиктограммой отражающей действие, которое можно производить с этим предметом: кукла – играть; яблоко – есть, или показать ребёнку действие и попросить соединить с предметом: слушать – уши; пить — вода).
2) Выбрать те, которые относятся к одной тематической группе.
3) Четвёртый лишний.
4) Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответствующие друг другу (уши – слушать; глаза – смотреть).
5) Найти и исправить ошибку во фразе (из нескольких пиктограмм выбрать нужную).
IIIЭТАП. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа.
1) Составить из пиктограмм произнесённую взрослым фразу. Например: «Папа смотрит телевизор».
2) Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой стрелками по смыслу.
3) Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку.
Например, по телосложению или возрасту.
4) Составить логические цепочки.
К функциям, которые выполняют «пиктограммы» в работе с «особыми детьми», относятся развитие средств общения, что впоследствии становится мотивацией и желанием к общению «особых детей», способствует усвоению письменных и читательских навыков, развитию основных процессов памяти, увеличению словарного запаса.
Тематика применения пиктограмм: «Времена года», «Уход за телом», «Моя семья», «Колобок», «Теремок», «Мой город», «Приветствие», «Я-сам», «Путешествие в лес», «Профессии», «Праздники», «Дикие и домашние животные», «Птицы», «С чего начинается Родина?» и др.
Исходя из того, что данные темы и разделы перекликаются с явлениями и предметами окружающей действительности, обучение при помощи пиктограмм способствуют вовлечение «особых детей» в речевые ситуации повседневной жизни.
Используются пиктограммы при обучению «особых детей» алгоритмам одевания, раздевания, умывания и иных действий по самообслуживанию, а также общепринятых пиктограмм в общественной среде, с которыми они могут столкнуться в жизни (на вокзале, остановке, в аптеке, магазине). Это способствует формированию социально-бытовых навыков и переводу их в устойчивые привычки. К особенностям работы с пиктограммами стоит отнести их использование во вне урочной деятельности. Так, пиктограммы мы размещаем везде, где находится ребенок в ванной комнате, в столовой, в гардеробе
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 20; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!