Уровни сформированности основных линий развития

Карта педагогического обследования ребенка с интеллектуальными нарушениями и с ТМНР

(по методике Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой; Е.Н. Елисеевой, О.В. Истоминой, Е.А. Рудаковой)

Для подготовки к проведению всестороннего изучения ребенка важно получить первое представление о его ак­туальном развитии. С этой целью планируют проведение первичного психолого-педагогического обследования, которое связано с предварительным знакомством с ре­бенком и его семьей, получением информации для про­ведения углубленного психолого-педагогического обследо­вания ребенка.

Направления психолого-педагогического обследова­ния носят комплексный характер, поскольку результатом обследования должно быть целостное представление о ребенке: двигательном и психическом развитии; владе­нии доступными видами деятельности; сформированности представлений об окружающем мире, математических представлений; социальном взаимодействии.

В представленной педагогической диагностике для педагога - дефектолога на первый план выходит изучение уровня сформированности у ребенка основных линий развития (социальной, физической, познавательной), а также степень развития ведущей и типичных видов деятельности, характерных для каждого конкретного возраста. Необходимо учитывать, что педагогическая диагностика выступает в качестве начального этапа в системе коррекционно - педагогического воздействия, являясь по существу его отправной точкой.

При проведении педагогической диагностики используются не столько тестовые задания и стандартизованные методики изучения ребенка, сколько метод наблюдения и предъявление ребенку определенного дидактического материала, ориентированного на базовые разделы программы Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой «Коррекционно - развивающее обучение и воспитание», рекомендованной Министерством образования и науки РФ (М.: Просвещение, 2003, 2005, 2007) и предназначенной для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Этот подход позволяет выявить стартовый уровень сформированности у ребенка линий развития, в частности, социального и познавательного, и владение способами усвоения общественного опыта (совместные действия, использование указательного жеста, подражательные способности, умение работать по показу, по образцу и речевой инструкции).

Используя данные, полученные в ходе педагогического обследования, учитель - дефектолог разрабатывает индивидуальную коррекционную программу, являющуюся неотъемлемой частью индивидуального образовательного маршрута каждого ребенка.

Важно отметить, что в коррекционной педагогике психологическое изучение ребенка является составной частью комплексного медико - психолого - педагогического обследования ребенка и нацелено на выявление первичного нарушения, вторичных отклонений и степени их выраженности. Педагогическое обследование вторично по отношению к психологическому изучению ребенка и решает конкретные вопросы.

I Социальное развитие

Представления о себе и о своих родителях
ЗАДАНИЯ	НГ	СГ	КГ
Как тебя зовут?
Найди свою фотографию (выбор из3-х фотографий детей);
Найди фотографию своей мамы (выбор из 3-х, дается фотографии трех женщин)
Кто это на фотографии?
Как зовут твою маму?
Найди фотографию своего папы (выбор из 3-х, дается фотографии трех мужчин);
Кто это на фотографии?
Как зовут твоего папу?
Средства общения ребенка
экспрессивно-мимические (улыбка, взгляд «глаза в глаза», жесты и т.д.)
предметно-действенные (протягивание взрослому различных предметов, выражение протеста и т.д
речевые средства общения (высказывания, вопросы).
Характеристика контактов ребенка со взрослым
Установление контакта устанавливает контакт легко и быстро
контакт избирательный
контакт формальный
устанавливает контакт в от­вет на действия взрослого (например, в ответ на погла­живание руки - поднимает руку и др.).
не устанавливает контакт в ответ на действия взрослого
устанавливает зрительный контакт в ответ на обращен­ную речь взрослого
не устанавливает зрительный контакт в ответ на обращен­ную речь взрослого
не вступает в контакт
Поддержание контакта поддерживает контакт в процессе взаимодействия с взрослым
прерывает контакт, после этого включается в процесс взаимодействия
прерывает контакт, после этого не включается в про­цесс взаимодействия
Инициация контакта - инициирует контакт Способ привличения внимания: обращение по имени, использование звукоподражания, крик, прикос­новения, похлопывание по плечу, использование жестов и др - не инициирует контакт

 

 

Навыки в быту (в процессе наблюдения за ребенком в режимных моментах)
Навык еды:  самостоятельно ест ложкой
ест с чьей-то помощью
сосет из бутылки
пьет самостоятельно из чашки
пьет с чьей-то помощью
Навык одевания: самостоятельно
с помощью взрослого
Навык умывания:
самостоятельно
с помощью
Навык опрятности: самостоятельно пользуется туалетом или с помощью взрослого
не сформирован навык опрятности  ( не просится в туалет, носит памперсы)
II Физическое развитие Оценка действий ребенка: выполняет задание самостоятельно, выполняет с помощью взрослого (показ, подражание, совместные действия), выполняет задание после обучения, не выполняет задание)

 

 

Ходьба Ходьба по прямой: «Иди по дорожке к мячу».
Ходьба с препятствиями (перешагнуть через деревянный кирпичик.):«Иди к колокольчику».
Ходьба по шнуру, положенному зигзагом: «Иди по шнуру к погремушке».
Ходьба по лесенке вверх и вниз: «Поднимайся по лесенке вверх, а теперь спускайся вниз» (взрослый находится рядом с ребенком)
Бег: Бег за взрослым в прямом направлении: «Беги за мячом, как я».
Бег за взрослым в разных направлениях: «Догони меня».
Бег самостоятельно по прямой: «Беги к домику»
Прыжки: Подпрыгивание на месте на двух ногах: «Прыгай как зайка».
Спрыгивание со скамейки (высота 10 см):«Иди по скамейки, спрыгни со скамейки» (взрослый находится рядом с ребенком)
Перепрыгивание через широкую ленту, положенную на пол: «Прыгай через ручеек».
Ползание, лазание: Ползание на четвереньках: «Проползи через ворота».
Ползание на животе: «Ползи за игрушкой» (взрослый держит мячик за резинку и постепенно его двигает вперед)
Лазание по шведской стенке: «Ползи вверх» (взрослый находится рядом с ребенком)
Бросание: Бросание в цель двумя руками: «Брось мяч в корзину».
Бросание маленьких мячей (3-4) одной рукой: «Бросай мячики»

 

III Познавательное развитие

Сенсорное развитие
уровень сформированности ориентировки на форму «Найди свои домики для фигурок» Оценка действий ребенка: принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует целенаправленно, выполняет задание после обучения, не выполняет. Способ выполнения задания: метод проб, хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования; результат
уровень развития у ребенка практической ориентировки на величину, наличие соотносящих действий, определение ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности в действиях «Спрячь матрешек» Оценка действий ребенка: принимает задание, выполняет задание самостоятельно, действует целенаправленно, выполняет задание после обучения. Способ выполнения: задания: метод проб, хаотичные действия, совместные действия со взрослым; обучаемость во время обследования; результат.
различение и называние основных цветов (желтый, красный, синий, зеленый) «Цветные бабочки» Оценка действий ребенка: принятие задания. Способ выполнения: сличает ли ребенок цвета, узнает ли их по названию, знает ли название цветов; педагогом фиксируется речевое сопровождение действий; отношение ребенка к своим действиям; результат
уровень развития целостного восприятия предметного изображения «Сложи разрезную картинку» (ведерко, домик) Оценка действий ребенка: принятие задания.  Способ выполнения:  самостоятельно, после обучения; отношение к результату, результат
уровень развития наглядно-действенного мышления, умения использовать вспомогательное средство (тесемку). «Покатай матрешку» (скользящая тесемка) Оценка действий ребенка: если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения.  Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения.  Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания; фиксируется также отношение ребенка к результату, оценивается сам результат
уровень сформированности представлений о предметном мире «Возьми игрушки»  Оценка действий ребенка: принятие задания.  Способ выполнения: Выделяет игрушки среди разных предметов –самостоятельно, по показу; оценивается обучаемость, отношение к результату и результат.
уровень сформированности о явлениях живой природы (животные, птицы). «Покажи картинку» Оценка действий ребенка: принятие задания, понимает ли ребенок речевую инструкцию, делает ли выбор картинки по называнию животного, или птицы, соотносит ли название животного с его изображением, результат
уровень сформированности ориентировки на количественный признак «Покажи много, покажи один» Оценка действий ребенка: принимает ли ребенок задание.  Способы выполнения: по показу, по подражанию, обучаемость, результат
Речевое развитие
Импрессивная речь
уровень развития понимания обращенной речи, изучение словарного запаса ребенка (существительные, глаголы) «Покажи картинку» Оценка действий ребенка: педагог фиксирует умение ребенка называть предметы (действия) звуком, слогом, звукоподражанием, словом или показывать жестом; отмечается наличие фразовой речи (понятной или малопонятной для окружающих)
реагирует на свое имя
не реагирует на свое имя
умения у ребенка выполнять словесные инструкции различной сложности
понимает и выполняет про­стые речевые инструкции («встань», «сядь», «возьми», «дай» и др.)
не понимает простые рече­вые инструкции
понимает и выполняет слож­ные речевые инструкции («Закрой дверь и иди сюда», «Сначала вымой руки, а по­том сядь за стол»)
не понимает сложные рече­вые инструкции
- понимания простых предлогов (на, в, под);  - уровень сформированности фразовой речи .  «Спрячь игрушку»  Оценка  речевого развития ребенка:  принятие и понимание задания. Способы выполнения: самостоятельная речь, умеет ли повторить за взрослым фразу, слова, лепетные слова, звуки, отсутствие активной речи
	Экспрессивная речь
произносит отдельные звуки
не произносит отдельные звуки
произносит слоги, звукоком­плексы
произносит слова
произносит простые предло­жения
произносит фразы из 2-3-х предложений
IV Обследование деятельности
уровень сформированности игровых действий: предметных, процессуальных, предметно-игровых. «Поиграй» Оценка: принимает ли задание.  Способы выполнения:  самостоятельно, по показу, по подражанию. Характер действий: неадекватные, манипулятивные, процессуальные или предметно –игровые.
уровень сформированности предметного рисунка и интереса к изобразительной деятельности. «Нарисуй» ( клубок, дорожку) Оценка действий ребенка:  понимает ли ребенок речевую инструкцию; выполняет ли специфические действия с карандашом / фломастером.  Способ выполнения рисунка: черкание, преднамеренное черкание, предметный рисунок; отношение к рисованию; результат
уровень сформированности конструктивной деятельности, умения действовать по показу, по подражанию «Построй фигурку» Оценка действий ребенка:  принимает ли задание.  Способы выполнения: по показу, по подражанию, обучаемость, конечный результат

 

Особенности поведения

Проблемы поведения: Стереотипии: Двигательные: (повторение одних и тех же движений тела) - прыжков на месте; - бега или ходьбы по замкнутой линии – например, по кругу или по периметру помещения; - «маятниковых» раскачиваний головы или всего туловища; - хлопков и потряхиваний кистями рук и т. д. - оральные динамические стимы (повторение одних и тех же движений губ, языка (например, постоянно повторяющееся складывание губ в трубочку) Сенсорно-моторные: - ритмичное постукивание по разным поверхностям различными предметами, пальцами или всей ладонью; - постоянное ощупывание поверхностей; - кружение вокруг своей оси; - прищуривание глаз, особенно при взгляде на любой источник света; - рассматривание предметов сквозь пальцы; - надавливание пальцами или ладонями на глаза.	НГ	СГ	КГ
неадекватный крик
неадекватный плач
неадекватный смех
физическое сопротивление
невыполнение инструкций, направленных на прерывание социально неприемлемого поведения (указать инструкции)
агрессия (указать способы проявления)
самоагрессия (указать способы проявления)
негативизм (отказ от выпол­нения предлагаемой дея­тельности)
не наблюдались проблемы поведения
Реак­ции на требо­вания и заме­чания
меняет поведения (свои дей­ствия) в соответствии с тре­бованием, замечанием
не меняет поведения (свои действия) в соответствии с требованием, замечанием

 

 

Таблица 1

Уровни сформированности основных линий развития

№ п/п	Основные линии развития	Актуальный уровень	Зона ближайшего развития	Ниже зоны ближайшего развития
1.	Социальное развитие
1.1.	Представления о себе
1.2.	Ближайшее окружение
1.3.	Навык опрятности
1.4.	Навык еды
1.5.	Навык одевания/раздевания
1.6.	Навык умывания
2.	Физическое развитие
2.1.	Ходьба
2.2.	Бег
2.3.	Прыжки
2.4.	Лазание, ползание
2.5.	Метание
2.6.	Равновесие
3.	Познавательное развитие
3.1.	Сенсорика
3.1.1.	Форма
3.1.2.	Величина
3.1.3.	Цвет
3.1.4.	Целостность восприятия
3.2.	Наглядно - действенное мышление
3.3.	Ориентировка на количественный признак
3.4.	Представления об окружающем
3.5.	Развитие речи
3.5.1.	Понимание речи
3.5.2.	Активная речь
4.	Деятельность
4.1.	Предметные действия
4.2.	Игра
4.3.	Рисунок
4.4.	Конструирование

Примечание: предложенные выше задания надо проводить с ребенком индивидуально и предлагать их ему не на одном занятии, а на протяжении нескольких дней (например, 3-4 дня). После проведения обследования результаты анализируются и отмечаются способы выполнения каждого из предложенных заданий. Если задание выполнено самостоятельно, то в таблице фиксируется актуальный уровень, после выполнения задания ребенком по показу или по подражанию в таблице отмечается тот факт, что уровень выполнения задания находится в зоне ближайшего развития. В тех случаях, когда ребенок не может выполнить задание ни по подражанию, ни по показу, отмечается, что уровень его находится ниже зоны ближайшего развития. Выявленные данные фиксируются в таблице 1 в виде знаков «+» или «-».

Используемая литература:

1. Елисеева Е.Н., Истомина О.В., Рудакова Е.А. Проведение первичной оценки развития обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта и с ТМНР на ос­нове психолого-педагогического обследования (методиче­ские рекомендации и диагностический материал) / научный редактор: канд. пед. наук А.М. Царёв, Псков, 2019;

2.  Екжанова, Е.А. Методика педагогического обследования ребенка младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева // Дефектология. - 2007. - №6.

 

 

---

Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 125; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!