Артикуляционную гимнастику в играх – сопоставлениях
Артикуляционная гимнастика «Как полезное сделать интересным?»
ФИО: Марковская Надежда Никоноровна
Речь – конкретное говорение, протекающее во времени и облечённое в звуковую (включая внутреннее проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). http://les.academic.ru/966/Речь
Речь позволяет человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям.
Качество речи (дикции) обеспечивается точностью и синхронностью работы артикуляционного, дыхательного и голосового аппарата. Таким образом, за красивую, чёткую речь отвечает подвижность и точность движений органов артикуляции. Произношение звуков речи – сложный двигательный навык! Поэтому важное место при устранении дефектов звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика. При произнесении звуков органы речевого аппарата принимают специальное положение или артикуляционный уклад, который свойственен определенному звуку. Неправильное расположение органов артикуляции приводят к дефектному произношению звуков речи. Для формирования необходимых и полноценных артикуляционных укладов, а также различных мышц речевого аппарата используется артикуляционная гимнастика, которая состоит из комплекса специальных упражнений, направленных на развитие основных движений органов артикуляции. [1]
|
|
|
Цель артикуляционной гимнастики - выработка правильных, полноценных движений артикуляционных органов (языка, губ, нижней челюсти) и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады различных звуков необходимых для внятной, чёткой устной речи. Благодаря упражнениям артикуляционной гимнастики речевые мышцы детей быстрее подготавливаются к произнесению звуков русского языка, что приводит к более быстрой реабилитации речи.
Основные задачи артикуляционной гимнастики – развивать артикуляционную моторику:
· Развивать подвижность языка (умение делать язык широким и узким, удерживать широкий язык за нижними резцами, поднимать за верхние зубы, отодвигать его назад и т.д.);
· Развивать достаточную подвижность губ (умение вытягивать их вперёд, округлять, растягивать в улыбку, образовывать нижней губой щель с передними верхними зубами);
· Развивать умение удерживать нижнюю челюсть в определённом положении, что важно для звуков речи;
· Научить ребёнка правильно применять артикуляционные движения (уклады);
· Учить анализировать и контролировать артикуляцию и коартикуляцию (совместные движения и взаимные приспособления языка и губ при звукопроизношении). [5]
|
|
|
На начальном этапе для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи эффективна артикуляционная гимнастика. Ежедневное её выполнение укрепляет мышцы речевого аппарата, при этом движения языка, губ становятся более точными, сильными, уверенными. Правильное и систематическое проведение артикуляционной гимнастики в дошкольном возрасте способствует продуцированию детьми правильных звуков, а впоследствии – усвоению слов сложной слоговой конструкции.
Ежедневные занятия гимнастикой, к сожалению, снижают интерес детей к этому процессу, что в свою очередь, приводит к уменьшению эффективности от выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу. У ребенка должен быть стойкий положительный эмоциональный настрой, который выражается в желании выполнять артикуляционные упражнения, активизирует его внимание, восприятие, мышление. Таким образом, выполнение артикуляционной гимнастики необходимо разнообразить, используя различные игровые фрагменты, увлекательные игры и задания. Вашему вниманию предлагаю:
|
|
|
Артикуляционную гимнастику в играх – сопоставлениях
· Игра «Съедобное – несъедобное»
Учитель – логопед демонстрирует предметные картинки. Если предъявляется съедобный предмет – ребёнок облизывает губы (Упражнение «Вкусное варенье»), несъедобное – кончиком языка попеременно тянется к уголкам рта (Упражнение «Часики»). «Язычок как будто говорит: «Я это есть не буду!»
· Игра «Живое – неживое»
Учитель – логопед демонстрирует предметные картинки. Если предъявляется живой предмет – ребёнок щёлкает языком (Упражнение «Лошадка»), неживой – широкий язык лежит на нижней губе (Упражнение «Лопатка»).
· Игра «Пьём – едим»
Учитель – логопед демонстрирует предметные картинки. Если предъявляется предмет, который в реальной жизни можно пить (сок, компот, чай и пр.) – ребёнок устанавливает язык в форме чашечки (Упражнение «Чашечка»), который можно есть – слегка покусывает язычок зубами (Упражнение «Накажи непослушный язычок»).
· Игра «Круглый – некруглый»
Учитель – логопед демонстрирует предметные картинки. Если предъявляется круглый предмет (без углов) – ребёнок надувает одновременно обе щеки (Упражнение «Толстячок»), некруглый – при сомкнутых губах и опущенной нижней челюсти втягивает щёки в ротовую полость (Упражнение «Худышка»).
Дата добавления: 2021-11-30; просмотров: 22; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!