Педагог занимает позицию социального оптимиста
Педагогическое взаимодействие как основа образовательного процесса в ДОУ
• Педагогическое взаимодействие в современных исследованиях (определение)
• Структура педагогического взаимодействия
• Характеристики педагогического взаимодействия (педагогическое взаимодействие как условие воспитания и развития ребенка в группе ДОУ)
• Диагностика педагогического взаимодействия
«Воспитание – это прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка» (В.А.Сухомлинский)
Педагогическое взаимодействие, его виды:
• Субъект-объектное(педагогика подавления, насилия и принуждения)
• Субъект-субъектное (отказ от удобной позиции «сверху» в пользу позиции «рядом, вместе»)
Подходы к педагогическому взаимодействию:
• До середины 80-х годов 20 века: общение воспитателя с ребенком, как живого, естественного человека с таким же человеком рассматривалось как «опасный непедагогический нонсенс»(Е.М.Торшилова, Т.В.Морозова).
• Педагогическое взаимодействие как межличностное, развивающее и развивающееся общение (С.А.Смирнов, Н.Ф.Радионова, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова и др.).
Стороны педагогического взаимодействия:
- непосредственно коммуникативная;
- интерактивная;
- перцептивная (А.В.Батаршев, В.Хохлова, А.Штефан, Г.М. Андреева).
Компоненты педагогического взаимодействия:
• Когнитивный- знание личностных особенностей друг друга, лучших сторон ребенка;
|
|
|
• Эмоциональный - понимание, принятие трудностей и забот друг друга, понимание мотивов поведения друг друга;
• Поведенческий - помощь, подстраховка, поддержка друг друга, изменения способов поведения и действий «навстречу» интересам другого (Н.Н.Обозов, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова).
Характеристики педагогического взаимодействия
• носит субъект – субъектный характер (С.Н.Батракова);
• педагог относится к ребенку как к равному;
• педагог занимает позицию социального оптимиста (О.С.Газман);
• педагог доверяет воспитаннику самостоятельно действовать (О.С.Газман, Л,А,Петровская, А.С.Спиваковская);
• педагог готов (имеет установку) организовывать развивающее и взаиморазвивающее взаимодействие (Н.Ф.Радионова, Л.А.Петровская, А.С.Спиваковская);
• педагог – верный пример для ребенка (Н.Ф.Радионова);
• отношения между педагогом и ребенком - межличностные (Н.Ф.Радионова);
• происходит систематическое усовершенствование, повышение уровня взаимодействия, углубление и упрочнение межличностных связей (Е.Л.Федотова);
• педагог ощущает ответственность перед будущим и за своих воспитанников (Я.Корчак, Н.Б.Горелышева);
• педагог любит своих воспитанников (Н.Б.Горелышева).
|
|
|
Субъект – субъектный характер
• Уважение
• Отношение как к равному, равноинтересному
• Учет индивидуальных и возрастных особенностей
Педагог относится к ребенку как к равному
• Эмпатия и идентификация – помнит себя в возрасте воспитанников
• Уважение
• Отказ от позиций «сверху», «мне виднее», «я опытнее».
Книги в помощь:
Гиппенрайтер Ю.Б. «Продолжаем общаться с ребенком ТАК?»
Гиппенрайтер Ю.Б. «Общаться с ребенком КАК?»
Леви Владимир «Новый нестандартный ребенок»
«Ты – сообщения»
Если вы хотите понять ребенка, помочь ему справиться с переживанием, дурным сообщением, активно слушайте его. Слушать активно – значит возвращать в беседе ребенку то, что он проведал сам, но обозначив чувства. При этом важен зрительный контакт, а также важно, чтобы ваша фраза была утвердительной (не вопрос), после которого следует пауза:
Ребенок: «Никогда больше не подойду к ним!» (дети не хотят брать его в свою игру).
Взрослый: «Тебе обидно» (пауза).
Ребенок: (успокаиваясь) «Да, ведь я хочу с ними играть».
«Я – сообщение»
Если вы хотите высказать ребенку свои негативные переживания, которые возникли из-за его поведения, то сделайте это. Но говорите о себе, а не о его проступке, используя в речи «Я – сообщения» вместо «Ты – сообщений». Т.е. говорите о себе, сообщайте о своем переживании, чувстве: «Я не люблю, когда дети ходят растрепанными» вместо «Неужели трудно тебе было причесаться?», «Мне мешает шум» вместо «Вы не можете потише?»
|
|
|
«Никогда больше не подойду к ним!» - Ты-с. – «Тебе обидно»
«У меня не получается, не получается ничего!» -
«Ну, когда же мама придет? Устал ждать уже!»
«Это все Лешка! Он за собой никогда ничего не убирает!» - Я-с. «Я не люблю, когда в группе беспорядок»
«Не буду я клеить эту уродскую ракету!»
Влетает в группу: «А я сегодня лучше всех все сделал!»
Ребенок роняет кружку, разливает молоко: «Ой! Моя крружечкааа!»
Вопросы к размышлению:
Педагог занимает позицию социального оптимиста
• вера в сильное и положительное в ребенке;
• акцент на успехах и достижениях, а не на промахах;
• «Эффект Пигмалиона» - акцент на успехах и достижениях;
• «Ты молодец!» - эффективное поощрение;
• Неуверенный ребенок и подавляющее взаимодействие – отказ от ярлыков.
Педагог доверяет воспитаннику самостоятельно действовать:
- вера в силы ребенка;
- страхующее доверие;
- предоставление разумной свободы.
|
|
|
- подстраивающийся тип поведения – свобода действий, признание права на активность: четыре зоны свободы по Ю.Б.Гиппенрейтер;
- привлечение детей к эстетизации среды в ДОУ (украшаем коридор, сами «строим» уголок изодеятельности);
- «можно» и «нельзя»: зоны свободы в группе детского сада;
- «ножницы не игрушка!»;
- проект в детском саду: готовый сценарий или свободная деятельность детей?;
- проекты детских садов Реджио Эмилия – осуществление гибких проектов.
- помощь при необходимости (ребенок просит, ему требуется показ действий).
Зеленая зона: Включает все то, что разрешается делать ребенку по его собственному усмотрению и желанию – в какие игрушки играть, в какой кружок записаться, с кем дружить…
Желтая зона: относительная свобода, Ребенок может принимать решения сам, но в рамках установленных правил – можно гулять в своем дворе, но дальше не уходить…
Оранжевая зона: Действия ребенка, которые не приветствуются, но в виду особых обстоятельств допускаются – ребенок напуган страшным сном и мама берет его к себе в постель…
Красная зона: Действия ребенка неприемлимы ни при каких обстоятельствах – нельзя бить, щипать или кусать кого-либо, играть с огнем, ломать вещи, обижать маленьких...
Педагог – верный пример для ребенка:
- воспитывающий поступок;
«Воспитание происходит всегда, даже тогда, когда вас нет дома» А.С.Макаренко;
- авторитет «Воспитание детей есть только самосовершенствование…» Л.Н.Толстой;
- двойные стандарты;
- ответственность.
- Заболел ребенок из группы проект «Мы скучаем» - быть и участвовать в организованной деятельности наравне с детьми (совместная деятельность);
- воспитание эстетического отношения в миру: опережающая реакция взрослого на красоту – искать в ежеминутно возникающих ситуациях воспитательный и развивающий потенциал.
Отношения между педагогом и ребенком – межличностные:
- формально-ролевое взаимодействие – малоэффективно;
- готовность вступить в диалог;
- готовность проявить свою индивидуальность;
- интерес к личности ребенка.
- «Маленькие чудеса» - момент радости – стремиться узнать о воспитанниках больше (не от родителей, а от них самих);
- «Какие наклейки дарить за успехи?» - наблюдать, спрашивать мнение;
- «Приятные сюрпризы» - дарить «чуть больше времени», чем «положено» по должности;
- «Восемь объятий в день»;
- «Письмо ребенку» Ш.Амонашвили – пожелания на лето, пожелания выпускникам;
«Привет, ____! Пишу тебе я, твоя воспитательница________. Я хочу пожелать тебе отличного лета. Пусть оно будет веселым и интересным! Буду ждать с нетерпением встречи с тобой! Не забудь нарисовать ответ!»
Диагностика педагогического взаимодействия:
• Самодиагностика (опросники, тесты);
• Проективные методики – оцениваем «глазами ребенка»;
• Наблюдение
Диагностический экспресс-опросник для воспитателей
Цель опросника:изучить уровень развития компонентных характеристик педагогического взаимодействия воспитателя с детьми, выделенных Н.Н.Обозовым, М.И.Рожковым, Л.В.Байбородовой.
«Я не могу уделять внимание каждой проблеме каждого ребенка».
Самодиагностика развития основных компонентов педагогического взаимодействия воспитателей с детьми 6-7 лет (модифицированный вариант анкеты Л.В. Байбородовой).
Цель диагностики:выявить особенности развития основных компонентов педагогического взаимодействия в ходе их самооценки.
«Дети пытаются подражать мне»
«Я тщательно планирую работу с детьми»
«Мнение детей является для меня важным»
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1327; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!