Тема 20. Взаимодействие семьи и школы в воспитании детей
Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.
Семья – необходимая составляющая социальной структуры цивилизованного общества, исторически изменяющееся явление. Она функционирует как институт воспроизводства человека и его воспитания. В ней индивид получает первый опыт организации жизнедеятельности, приобретает навыки общения и поведения, представления о жизненных целях и ценностях, приобщается к культуре, получает уроки семейной жизни и пр. Семья является для ребенка одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно велико в начальный период жизни человека.
Существует множество типологий семей, в основе которых лежат различные основания:
· по составу и характеру супружеских союзов: парные семьи, моногамные, полигамные;
· по числу брачных союзов: простые (нуклеарные, малые): полные и неполные (семьи вдовых и разведенных людей, семьи матерей-одиночек); сложные;
· по числу поколений: одно-, двух-, трех- и многопоколенные семьи.
· по детности: бездетные, одно-, двух-, трех- и многодетные.
· по степени воспитательного воздействия на детей: благоприятные, менее благоприятные, благоприятно-неустойчивые, неблагоприятные, нейтральные, криминогенные. Неблагоприятные семьи в специальной литературе классифицируются дополнительно: внешне «спокойная семья», вулканическая семья, семья-санаторий, семья-театр, семья-«третий лишний», семья с кумиром, семья-маскарад и т. п.
|
|
|
Семейное воспитание понимается обычно как система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и других родственников. Есть определенная специфика семейного воспитания, отличающая его от воспитания общественного. Она заключается в том, что по природе своей семейное воспитание:
· основано на чувстве, прежде всего на чувстве любви (эмоциональность);
· происходит в разновозрастном коллективе;
· сливается со всей жизнедеятельностью семьи;
· имеет широчайший временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека (продолжительность);
· непрерывно и разносторонне (непрерывность и разносторонность).
Кроме того, результаты семейного воспитания чрезвычайно устойчивы, и в семье реально осуществляется индивидуальный подход к ребенку.
Формирование личности ребенка в семье происходит как под непосредственным влиянием объективных условий его жизни (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей и т. д.), так и под воздействием целенаправленного воспитания взрослыми. То есть решающее значение при этом имеет воспитательный потенциал семьи, который реализуется в функциях. К важнейшим функциям семьи можно отнести репродуктивную, хозяйственно-экономическую, коммуникативную, организации досуга и воспитательную.
|
|
|
И.В. Гребенников выделил три аспекта воспитательной функции:
· передача взрослыми членами детям накопленного социального опыта;
· систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни;
· постоянное влияние детей на родителей (и других членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.
Воспитательный потенциал семьи реализуется родителями интуитивно и целенаправленно. Целенаправленная воспитательная деятельность родителей и других членов семьи определяется уровнем их психолого-педагогической культуры. Именно низкая психолого-педагогическая культура части родителей не дает возможности оптимально использовать воспитательный потенциал семьи, и тем более совершенствовать его.
Психолого-педагогическая культура семьи – это процессуальная целостность, которая проявляется в семейном укладе и выражается в степени зрелости родителей как воспитателей. Ее составляющими являются специальные знания, родительские умения (конструктивные, организаторские, коммуникативные, гностические, проектировочные) и психологические позиции (целеполагание, определенный уровень развития интеллектуальной, эмоциональной сферы, психологическая способность к управлению и саморегуляции эмоций и поведения) (Т.В. Лодкина).
|
|
|
Основным критерием эффективности повышения педагогической культуры семьи является наличие оптимальной родительской позиции. Наилучшая (оптимальная) позиция, к которой следует стремиться обоим родителям, это признание ребенка как личности, как равноправного члена семьи, без переоценки или недооценки его роли. Наилучшим способом воздействия является объяснение, а не навязывание или принуждение.
Из-за низкого уровня психолого-педагогической культуры родители допускают серьёзные ошибки в воспитании своих детей. Наиболее типичными ошибками являются следующие: отсутствие осознания целей воспитания; незнание средств и методов воспитания, неумение ими пользоваться; переоценка родителями своих воспитательных возможностей; противоречивость воспитательных воздействий; игнорирование возрастных и индивидуальных особенностей; недооценка воспитательного значения семейной обстановки и примера поведения взрослых; неправильная организация жизни детей в семье; слепая, неразумная, всепоглощающая любовь родителей к детям; равнодушие к детям; авторитаризм; отсутствие такта в отношениях с ребенком и пр.
|
|
|
Наиболее значимыми причинами неудовлетворительного воспитания детей в семье являются следующие:
· невысокий экономический уровень большинства семей, когда основное время родители тратят на добывание средств к существованию;
· двойная нагрузка на женщину: на работе и в семье;
· высокий процент разводов;
· неучастие отцов от воспитания детей;
· конфликты между поколениями;
· бездуховность части родителей;
· отсутствие нормального психологического климата в семье;
· безграмотность в психолого-педагогическом отношении;
· разрыв между семьей и школой и др. Остановимся подробнее на последнем моменте.
Взаимодействие семьи и школы необходимо для:
· выработки единого взгляда на сущность воспитания как процесса, организации жизнедеятельности ребёнка с целью создания в школе и дома оптимальных условий для развития и самоактуализации личности ребенка, выработки единых принципов воспитания;
· правильного определения цели и задач воспитания, возможностей их реализации;
· наиболее эффективной и рациональной расстановки сил по разностороннему и гармоничному развитию ребенка, для организации педагогической поддержки ему;
· наилучшего изучения ребенка с разных позиций;
· выработки общей методики и техники, стиля и тона воспитательных воздействий на ребенка, для корректировки этих воздействий в различных жизненных ситуациях;
· установления эмоционально-положительных взаимоотношений классного руководителя, родителей и учащихся.
Следовательно, назначение работы школы с семьей заключается в создании единой воспитывающей среды. Это вполне осуществимо, если организовать единый процесс взаимодействия педагогов, детей и родителей в школьной жизнедеятельности.
Выделяют несколько функций работы школы и классного руководителя с родителями учащихся:
· ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;
· психолого-педагогическое просвещение родителей;
· вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность;
· корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся;
· организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей.
Формы взаимодействия педагогов и родителей– это способы организации их совместной деятельности и общения. Различают коллективные, групповые и индивидуальные формы взаимодействия. Целесообразным считается их сочетание.
Коллективные формы:родительское собрание, родительский лекторий, конференция по обмену опытом воспитания детей, вечер вопросов и ответов, диспут, встречи с администрацией и/или учителями класса.
Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения. Особо важной формой является взаимодействие педагога с родительским комитетом.
К индивидуальным формам взаимодействия относят: беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы эффективны, если удалось найти с каждым родителем индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.
Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия семьи и школыво многом определяется правильно избранной позицией педагога. Она должна быть такой: я, ученик, его родители вместе справимся со всеми проблемами.
Важно определение каждым педагогом своего стиля и тона общения с родителями. В основе любого общения педагога с родителями, по мнению Л.И. Маленковой, должно быть положено пять обязательных элементов:
1. Выражение позитивного отношения к ученику (начинать беседу с родителями необходимо с перечисления его достоинств, показывая уважение и любовь к ребенку).
2. «Но меня беспокоит» (высказывание того негативного, ради чего встреча и задумана).
3. Выявление и анализ причин, породивших данное негативное явление.
4. Выбор мер воздействия.
5. Выработка единого стиля и тона, общих критериев оценки поступков ребенка.
Соблюдение этих правил позволит педагогу грамотно инструментировать организационные формы работы с родителями.
Успешность взаимодействия школы и семьи определяется правильно избранными методическими основаниями этого взаимодействия, его педагогической стратегией и тактикой.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1603; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!