Проведение родительского собрания с показом
Занятия по рисованию «Зимующие птицы»
Родители приглашаются на собрание, на котором будет проведен показ занятия с детьми по обучению рисованию.
Родители рассаживаются таким образом, чтобы не отвлекать детей от процесса занятия.
Воспитатель, который проводит занятие, сообщает цель: учить изображать красками зимующих птиц.
Детям предлагается нарисовать две картины с несложным изображением.
Для первой картины воспитатель предлагает детям заготовки с зимним деревом (т. е. контур дерева и ветви). Инструкция подается по частям, воспитатель напоминает, каким будет следующий этап. Выполненные рисунки откладываются и начинается второй этап работы.
Дети берут чистый белый лист бумаги для второй картины. Объяснение проводится целиком, задание не поделено на части, сообщается общий ход выполнения, и дети начинают рисовать.
У родителей есть возможность оценить качество выполнения двух работ своим ребенком. Становится очевидным, что задание, которое давалось обобщенно, не было поделено на этапы, оказалось для ребенка более сложным, это становится понятным при сравнении двух работ (как правило, у большинства детей второй рисунок выполнен хуже). Если же ребенок справился с обоими заданиями одинаково хорошо, то это является показателем изобразительных способностей ребенка.
Вместе с родителями педагог делает вывод: «Ребенку легче выполнять работу, если расставлены внешние маркеры, объяснения даются постепенно, по мере выполнения. На чистом листе рисовать труднее, т. е. не все дети могут начать работу сразу. При повышенной тревожности, неуверенности ребенок боится "испачкать" белую поверхность, длинное объяснение запоминается плохо, дети путают, в какой последовательности рисовать» и т. д.
|
|
|
Родителям предлагается обсудить эмоциональные особенности детского восприятия и использовать прием «поэтапного объяснения задания» и в детско-родительских отношениях. Как «заставить» дошкольника собрать игрушки?
Предлагается вариант:
сказать, что сначала мы уберем кубики: «Ну-ка, найди все до одного». Полезно использовать юмор — держа в руках машинку, вслух рассуждать с игровой интонацией: «Интересно — это кубик? Или нет? Кто подскажет? А кто уберет?»;
затем — большие игрушки: «Как думаешь, медвежонок — это большая игрушка или не очень? А если сравнить с зайцем? Если их посадить рядом, они не подерутся? Давай попробуем»;
потом — мелкие: «Какая же тут самая маленькая?» и т. п.
При одевании на прогулку с ребенком также обсуждается вопрос: «Какую вещь наденем сначала, а с какой ноги начнем? С левой, с правой? А какая левая?» Другими словами, дополнять бытовые действия познавательными заданиями.
|
|
|
Поощряется желание родителей рассказать о своем опыте решения ситуаций «отказа».
Включение открытых занятий по разным разделам программы может способствовать активизации позитивного общения как родителей с педагогом, так и родителей с своими детьми. Так, заранее сообщается, что в занятие по ознакомлению с окружающим будут включены рассказы детей и показ фотографий о том, как вместе с родителями они проводили выходной день. Как правило, это помогает родителям чаще «отрываться» от бытовых дел и с пользой не только для детей, но и для себя организовать, например, поездку по Москве и сделать соответствующий «фоторепортаж».
Интересны для родителей и творческие конкурсы, при подготовке которых предполагается совместная деятельность родителей и ребенка.
Например, конкурс на тему: «Лучший рецепт домашнего пирога». Рецепт может быть представлен в виде красочного буклета или плаката. Основное требование, чтобы иллюстрации были сделаны ребенком.
Такое задание подразумевает, что даже в семьях, где никогда и не было «семейных пирогов», такой рецепт будет написан, а там уже и до процесса совместного приготовления дойдет.
|
|
|
Призы присуждают, естественно, за все рецепты, каждой семье свой: «За оригинальность», «За соблюдение традиций», «За смешное название», «За размер», «За удивительную форму» и т. д.
Сами призы могут быть в виде морального поощрения, например, представителю семьи, получившей приз «За оригинальность», разрешается выбрать стихотворение и прочесть его на празднике. Призом «За соблюдение традиций» может быть выполнение одной из главных ролей в детском спектакле и т. д.
Одним из ведущих специалистов по взаимодействию с родителями в детском саду становится педагог-психолог.
Диалог с родителями начинается с того, что психолог уточняет запрос семьи. В процессе беседы выясняются принятые в семье способы общения с ребенком, его привычки и склонности. Родителям предлагается заполнить анкету, в которой уточняются предпочтения ребенка, его любимые занятия, особенности питания, физических нагрузок и т. д. Практика показывает, что предлагать заполнить анкету целесообразно после 2–3 месяцев посещения ребенком детского сада. Если общение родителей с психологом начинается с заполнения анкеты, то это вносит в беседу официальность и не способствует доверительности разговора.
|
|
|
Приведем пример одной из анкет, которую педагог-психолог предлагает заполнить после 2–3 месяцев посещения ребенком детского сада.
Уважаемые родители!
Ваш ребенок недавно начал посещать детский сад. Просим Вас рассказать о том, как малыш чувствует себя дома. Ответы на вопросы анкеты помогут педагогам найти индивидуальный подход к нему.
Имя, фамилия ребенка _ Возраст _ гр. № _
1. Режим дня ребенка дома (основные моменты): время пробуждения _, завтрака _, обеда _, дневного сна _, прогулки _, игр и занятий с ребенком _
2. Особенности темперамента ребенка и его подвижности (подчеркнуть): обычный, очень подвижный, замедленный, другое _
3. Есть ли «всплеск энергии» дома после детского сада _
4. Многочисленны ли дома контакты у ребенка, его родителей _
5. Стремится ли ребенок к общению со сверстниками? _
6. Есть ли любимая игрушка (какая)? _
7. Был ли «ознакомительный визит» в группу: что показали? что понравилось? Что не понравилось? _
8. Есть ли дети, которые понравились ребенку? _
9. Были ли попытки играть с ними? Удачные ли? _
10. Есть ли в группе дети, которые постоянно обижают Вашего ребенка? _
Как обижают? _
Почему? (Ваше мнение) _
| Потому, что Ваш ребенок: | Потому, что «обидчик»: |
| (подчеркнуть) | (подчеркнуть) |
| замедленный | агрессивный (нападает на всех) |
| обидчивый, ранимый | очень активный |
| плохо говорит | неуравновешенный |
| не умеет играть | непослушный |
| не умеет дать сдачи | не умеет удержать игрушку |
| нерешительный | просто старше |
| боится | сильнее |
| беспокойный | |
| другое _ | другое _ |
11. Отдает ли кому-то предпочтение, почему? _
12.Совпадает ли это с Вашим мнением? _
13. Может ли обратиться к воспитателю с вопросом, просьбой? _
16.Рассказывает ли дома о воспитателях, отвечает ли на вопросы? _
17.Играет ли дома в детский сад (подчеркнуть): самостоятельно, с игрушками, с родителями. Предпочитаемая роль, возможные сюжеты: _
18. Плачет ли ребенок при разлуке? _
19. Спрашивает ли, когда Вы его заберете? _
20. Поведение ребенка при встрече (подчеркнуть): спокоен, плачет, продолжает играть, просит подождать? Другое _
21. Утром отказывается идти в детский сад? _
22. Говорит ли о детском саде в выходные дни? _
С целью предупреждения конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях педагог-психолог инициирует:
· создание «Банка проблемных ситуаций», регулярные или экстренные разборы проблемных ситуаций, возникающих как дома, так и в детском саду;
· оформление копилки «Советы на каждый день» (приложение 3);
· организацию «Клуба профессиональных родителей», на заседаниях которого более опытные родители могут дать совет другим родителям, например, по выходу из конфликтной ситуации в общении с ребенком. Чтобы родители не опасались последствий своих высказываний, разбор может проходить и анонимно через «адвоката», представителя интересов «пострадавшей стороны». Основная задача — найти конструктивное решение, чтобы сохранить эмоциональный комфорт ребенка.
В городской программе «Московская семья — компетентные родители» указывается: «Эмоциональная функция семьи состоит в удовлетворении потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Психическая травма — это переживание, в центре которого находится определенное эмоциональное состояние. Психотравмирующее переживание — это состояние, сильно воздействующее на личность в силу выраженности (остроты), длительности либо повторяемости. Болезненные переживания являются лишь следствием нарушенных взаимоотношений.
Ребенок имеет потребность в признании и симпатии, удовлетворение этой потребности зависит от взрослых членов семьи. В силу своего возраста дошкольник еще не может высказать эту потребность и находит для нее другие способы выражения (поступки, привлечение внимания и т. д.) Однако, если между взрослыми членами семьи нет согласованности в требованиях к ребенку, ему достаточно сложно получить признание, и дошкольник приспосабливается более или менее успешно к различным требованиям. Это требует от ребенка больших психических усилий и повышает уровень тревожности».
К понятию «родительство» относятся:
· семейные ценности;
· установки и ожидания родителей по отношению к ребенку;
· родительское отношение;
· родительская позиция;
· родительские чувства;
· ответственность родителей;
· стиль семейного воспитания.
Эмоциональный аспект детско-родительских отношений в настоящее время остается маловостребованным. Молодые родители стараются как можно раньше «интеллектуализировать» ребенка, однако в раннем возрасте важнейшим является развитие эмоциональной сферы малыша. Если отношения с ребенком выстраиваются только на познавательной основе, то это обедняет палитру чувств ребенка, не дает возможности развиться «полутонам» в отношениях.
Затруднение вызывает и понимание родителями «телесных» сигналов эмоционально заряженного ребенка. Например то, что ребенок бесцельно бегает по кругу, показывает, что малыш возбужден. Если пытаться остановить его движение окриком, то ребенок скорее всего не среагирует на окрик, не услышит, поэтому следует мягко остановить его рукой. Громкие окрики, как и громкая речь вообще, для маленького ребенка неприятны, дети чаще всего не воспринимают смыслового содержания окрика, а чаще пугаются резкого звука. Для малышей громкий звук равен «злому звуку». Иногда дети это показывают, закрывая уши руками.
Чередование наказания и поощрения в воспитании ребенка ставит родителя в позицию «судьи». Но наиболее эффективным средством установления контакта с дошкольником является использование игровых методов.
Как эффективно организовать общение с ребенком? Педагог-психолог предлагает родителям научиться играть совместно с ребенком. Одной из форм работы в этом направлении может быть проведение семинара-практикума. Пример такого семинара для родителей на тему «Играем вместе» приведен в приложении 4. В процессе проведения семинара с родителями обсуждается книга Д. Б. Эльконина «Психология игры», в его практической части использованы адаптированные автором игры по книгам К. Фопеля «Как научить детей сотрудничать?».
Профилирующие специалисты в дошкольных учреждениях комбинированного и компенсирующего вида (учителя-логопеды, учителя-дефектологи, сурдопедагоги и т. п.) взаимодействуют с родителями посредством составления индивидуальных заданий и рекомендаций по развитию детей. Эти специалисты, вместе с другими педагогами, принимают участие во всех мероприятиях детского сада.
Отметим, что непосредственная беседа с родителями или лицами, их заменяющими, оказывает более положительный эффект, чем написанные в тетрадке и переданные через воспитателя задания.
Взаимопонимание родителей и всех членов коллектива детского сада — это непременное условие полноценного и эффективного воспитания и обучения ребенка. И роль каждого сотрудника в создании эмоционально положительного отношения к дошкольному учреждению и достижения взаимопонимания с членами семьи малыша трудно переоценить. Помогая семье воспитывать ребенка мы одновременно помогаем родителям повышать свою компетентность. Именно поэтому можно считать работу с родителями одной из важнейших задач детского сада.
Приложение 1
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!