Глава 9. Педагогические принципы, определяющие содержание педагогической деятельности современного педагога
Реализация концептуальных подходов к содержанию педагогических дисциплин в новых социокультурных условиях позволили сформулировать (обозначить) принципы, определяющие построение курса педагогики в системе вузовской подготовки.
«Принцип» выступает в качестве важнейшей педагогической категории, осмысление которой обусловливает нормативы профессиональной деятельности. Принцип – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию и организации педагогической деятельности; это руководящая идея, определяющая общее направление профессионально-педагогической деятельности; реализация принципа обеспечивает выход на содержательные и процессуальные аспекты подготовки студентов к педагогической деятельности в условиях изменяющегося социума. В этом смысле принцип можно рассматривать как «мостик из теории в практику» (Н.Е.Щуркова).
Обоснование проблем, возникающих в процессе преподавания педагогических дисциплин как следствие «знаниевого» подхода, выдвигает вопрос о необходимости переосмысления принципов, определяющих содержание курса педагогики, адекватного задачам изменяющегося социума. Анализ результатов нашей опытно-экспериментальной работы позволил выделить следующие принципы: культуросообразности, поликультурности, альтернативности, проблематизации, диалогичности и самоопределения. Данные принципы обусловливают отбор содержания педагогического образования и его организационно-методическое обеспечение. В принципах отражаются цель и понимание сущностных характеристик педагогических явлений и процессов, а потому в соответствии с принципами создаются необходимые условия для развития в личности будущего педагога профессионально-значимых черт и личностных характеристик. Принципы выступают в качестве критериев оценки деятельности преподавателя.
|
|
|
Принцип культуросообразности определяет необходимость выстраивать содержание педагогического образования в соответствии с целями и особенностями социума, в котором осуществляется подготовка магистрантов к педагогической деятельности. Данный принцип рассматривается как основополагающий, так как посредством культуросообразного образования происходит передача культурно-исторического опыта, образование становится фактором социализации и инкультурации будущего педагога. Культуросообразность в образовании предполагает непротиворечивость педагогических форм потребностям социализации личности, культурным основам социума, что составляет основу социальной ситуации развития студента как будущего педагога.
|
|
|
Использование данного принципа в образовательной практике позволяет представить в сознании будущего педагога социокультурную детерминированность его профессиональной деятельности, выстраивать субъективную картину мира, в которой находит отражение социокультурный тип современного педагога и нормативы его профессиональной деятельности, ориентированные на гуманистическую парадигму образования.
Содержание курса с учётом принципа культуросообразности должно отражать реальную педагогическую практику, обосновывать те изменения, которые происходят в педагогической культуре современного социума, и выявлять условия, способствующие демократизации и гуманизации общества и школы, демонстрировать образцы актуальной для данного социума культуры (педагогических ценностей, нормативов и стилей деятельности). В содержании курса должен быть представлен баланс общекультурного, общемирового и национального педагогического опыта, значимого для решения проблем развития личности при переходе системы образования на новую парадигму.
Содержание образования в контексте принципа культуросообразности будет способствовать вхождению магистранта в профессию, осознанию педагогом своей социальной роли профессионала, овладению социально-профессиональными функциями. Такое содержание образования будет способствовать социокультурному развитию магистранта, становлению его культурно-значимых функций, обоснованию значимости культуротворческой функции современного образования.
|
|
|
В свете этого принципа каждый фрагмент педагогического образования должен соответствовать «интересу эпохи» (М.Вебер), отражать проблемы и состояние переходности в педагогической культуре изменяющегося социума. Освоение педагогической культуры с учётом данного принципа позволяет магистранту как будущему педагогу «включиться» в контекст происходящих в социуме (в системе образования) изменений, находиться в ситуациях поиска новых смыслов и новых форм социальности (в том числе и в педагогической деятельности). Профессиональное развитие магистранта в процессе подготовки к педагогической деятельности может рассматриваться как движение личности к социокультурной адекватности в педагогической культуре изменяющегося социума.
Изучение курса педагогики будет приобретать социокультурный смысл, привносить в процесс профессионального развития магистранта социокультурную составляющую.
|
|
|
Принцип поликультурности предполагает рассматривать содержание педагогического образования как создание «теоретического пространства», в котором нашли отражение педагогические знания и педагогический опыт многих поколений. Именно состояние поликультурности в педагогической культуре изменяющегося социума создаёт ситуации для выбора и принятия решений относительно задач развития личности в новых социокультурных условиях.
Поликультурность в содержании курса педагогики проявляется как представленность значимых для решения конкретной проблемы взглядов, точек зрения, педагогических теорий и подходов, что позволяет магистранту, с одной стороны, осмыслить возможные варианты педагогических решений, с другой стороны, определить свой выбор, оценив целесообразность каждого подхода относительно конкретной ситуации в развитии личности.
Принцип поликультурности в процессе подготовки магистрантов к педагогической деятельности позволяет рассматривать образование как «путешествие, понятое в смысле духовного странничества» [48, с. 211]. С.И.Гессен представляет такое образование путешествием в мире человеческой культуры, смысл которого – самоопределение, т.е. определение собственного отношения к опыту, представленному в педагогической культуре, поиск значимого и его возможной адаптации к современным условиям.
Познавая педагогическую реальность как целостную картину мира, у магистранта возникает возможность ощутить свою причастность к «социокультурным мирам», созданным в разные исторические эпохи в культуре разных народов, соотнести с тем социумом, в рамках которого будет осуществляться его педагогическая деятельность. Понимание педагогической науки как совокупности педагогических теорий, представляющих собой поликультурный взгляд на мир, позволяет магистранту ощутить себя субъектом педагогической культуры.
Педагогическая наука, которая представлена в содержании курса педагогики с учётом принципа поликультурности, понимается как область научного знания, которая предлагает будущим педагогам образцы культурно-образовательной стратегии, но даёт право выбора своей духовной жизни в профессии и её ценностей. Такой взгляд на педагогическую науку позволяет будущим педагогам формировать свою педагогическую позицию, определять ориентиры в самоподготовке к педагогической деятельности с учётом изменяющегося социума.
Принцип альтернативности рассматривается нами в качестве одного из основополагающих принципов в построении содержания курса педагогики переходного периода. Поликультурность в педагогической культуре изменяющегося социума представлена различными теориями и подходами, объясняющими педагогическую реальность и предлагающими, порой, крайне противоположные решения, а потому в курсе педагогики должна быть отражена реальная ситуация жизнедеятельности магистранта как будущего педагога.
Принцип альтернативности находит отражение в построении содержания курса педагогики как ситуации противопоставления ведущих тенденций, обусловливающих переход системы образования на новую парадигму. Альтернативность проявляется в выявлении продуктивности диалога «педагогик» - авторитарной и гуманистической, а также внутри каждой из них. В процессе такой познавательной деятельности в самосознании магистратов формируется способность воспринимать педагогическую реальность в её переходном состоянии, поисковой активности, мыслить альтернативно и пластично, проявлять открытость и личную заинтересованность в решении образовательных и воспитательных задач.
Принцип альтернативности реализуется в содержании педагогического образования как ситуация, когда возникает необходимость противопоставлять различные точки зрения, подходы и теории в решении конкретных задач развития личности современного школьника. Магистрант учится сравнивать и выявлять их сущностные отличия, основанные на иных ценностях, что обусловливает достижение различных результатов в развитии личности.
Выстраивание учебно-познавательной деятельности с учётом принципа альтернативности позволяет магистрантам, например:
· соотносить возможности использования различных подходов в организации воспитательного процесса;
· сопоставлять ценности, которые обусловливают характеристики тех или иных педагогических теорий и подходов;
· выявлять взаимообусловленность некоторых педагогических категорий, значимых для решения задач развития личности (в образе личности – качества «дисциплина» и «свобода»);
· студенты размышляют о том, что может быть альтернативой педагогического требования и наказания, если, по их мнению, эти категории не раскрывают сущности гуманистической педагогики и т.д.
Принцип проблематизации в изучении педагогических явлений и процессов приобретает особую значимость, так как позволяет воспроизводить ситуации, характерные для системы образования в период её перехода на новую парадигму, а также отражать проблемы, которые обусловливают специфику ситуации социального развития личности школьника.
Проблематизация характерна для педагогической науки в период оформления её парадигмальных основ. Новая постановка вопросов, научные дискуссии по проблемам будущей школы определяют развитие педагогической науки и педагогической практики. Неоднозначность в понимании и интерпретации педагогических теорий и категорий изменяет и процесс их познания, для магистранта создаются проблемные ситуации, решение которых требует поисковой активности.
Усвоение педагогического знания, представленного в контексте данного принципа, воспринимается магистрантом как средство, которое позволяет анализировать проблемы и формулировать противоречия в процессе развития личности и школы, разрабатывать программы, направленные на решение актуальных задач. Решение проблемных задач, актуальных для системы образования в изменяющемся социуме, обусловливает проявление субъектной позиции магистранта как будущего педагога, актуализирует проявление творческого мышления, активный поиск способа решения представленной в курсе проблемы, анализа и преобразования ситуации.
Принцип проблематизации требует, чтобы в учебно-познавательной деятельности магистрантов создавались педагогически адаптированные проблемные ситуации, решение которых в конечном итоге представляет собой решение проблем реальной педагогической практики. Таким образом, магистрант получает возможность воспринимать себя как субъекта педагогической культуры, созидателя новых форм социальности.
Проблематизация в процессе усвоения педагогических знаний направлена на организацию познавательной деятельности магистрантов, предполагающую создание системы проблемных ситуаций, которые становятся важнейшим компонентом содержания курса педагогики в условиях изменяющегося социума.
Такая постановка вопросов предполагает реализацию принципа диалогичности.В условиях поликультурности и плюралистичности педагогической культуры изменяющегося социума диалог приобретает особую актуальность. По определению культурологов, - это «диалог в социокультурном временно́м пространстве, с учётом историко-культурного уровня общества, научного и общего мировоззрения» [175, с. 5].
Диалогичность процесса обучения понимается, прежде всего, как «диалог культур», который создаёт пространство культурных смыслов. Современный взгляд на образование (в том числе и педагогическое) предполагает «диалог становящейся личности и содержательно раскрывающейся культуры» [44, с.29]. Образование, понимаемое в его культурологическом значении, – это “переплавка” культуры предшествующих поколений во внутренне-диалогическом складывании культуры поколения развивающегося. Такой “диалог культур” несёт важную развивающую функцию для современного общества, для образования растущего человека, так как сам диалог «есть способность ”перевоплощаться” в представителя другой культуры, без чего нет понимания» [там же].
Педагогическая наука также развивается в «диалоге культур». Диалог выполняет эвристическую функцию по отношению к педагогической практике, в диалоге рождается новая идея, «которая могла бы стать основанием культур будущего человеческого мира» [177, с. 8].
Диалогичность – это не только общение магистранта с преподавателем, это, прежде всего, «состояние человека, его мысль» (М.М.Бахтин), диалог – это общение магистрантов в педагогической культуре, воспроизведение и понимание её ценностей, выработка ценностных ориентаций, а потому диалогичность учебного процесса может рассматриваться как необходимое условие подготовки магистрантов к педагогической деятельности.
Реализация данного принципа в подготовке магистрантов к педагогической деятельности позволяет уходить от «знаниевого» подхода. Само содержание курса предполагает диалог, когда совместно с преподавателем осуществляется поиск смысла, анализ ситуации, её проблематизация, поиск путей выхода из неё.
М.М.Бахтин впервые рассматривает диалог не только как способ взаимодействия человека с окружающим миром, но и с самим собой. В этом отражается диалогичность сознания отдельного человека, а потому в диалоге раскрывается и проявляется сущность человека не только для других, но и для себя, происходит его самопознание и самоопределение как определение границ своего «Я» [16, с. 293]. В нашем практической работе «диалог культур» позволяет магистранту как будущему педагогу переосмысливать личный опыт и взгляды. Результатом такого обучения становится выстраивание в сознании магистранта когнитивной картины мира (педагогической реальности), осознание себя человеком новой культуры, происходит оценка социокультурной адекватности личностных качеств относительно требований профессии.
Диалогичность в обучении позволяет магистранту изначально осознавать своё право на личную позицию в восприятии любого фрагмента педагогического знания. Диалог предполагает проявление личного опыта и переживаний магистранта, процесс обучения приобретает личностно-ориентированный характер.
Реализация данного принципа определяет поиск педагогических технологий, которые обусловливают диалогичность, включение в учебный процесс ситуаций выбора и свободы самовыражения.
Творческий процесс самостоятельного поиска новых знаний, значимых для решения педагогических задач, всегда носит предельно субъективный, личностный характер. Принцип самоопределения магистранта в педагогической культуре изменяющегося социума нацеливает педагогический процесс на развитие в личности субъектных характеристик, а потому реализация данного принципа делает необходимым переосмыслить организацию познавательной деятельности магистрантов в процессе изучения курса педагогики.
Профессиональное самоопределение следует рассматривать в качестве ведущей формы вузовской подготовки магистранта к педагогической деятельности. Магистрант, приступающий к изучению курса педагогики, уже имеет свои взгляды и суждения относительно процессов воспитания и обучения, которые выступают в качестве исходной позиции при восприятии и осмыслении педагогической науки. Педагогическая наука должна представляться в сознании магистрантов как возможность переосмысления и обогащения его позиции новыми знаниями и новым опытом. Педагогику можно познать, если магистрант мобилизует свой жизненный опыт, нравственный, эстетический потенциал своей личности, соотнося его с теми требованиями, принципами и правилами, которые сформулированы в педагогической науке.
Самоопределение как проявление процесса персонификации личности становится необходимой формой саморазвития личности будущего учителя. Магистрант учится, осваивая уже наработанный в педагогической культуре опыт, но формируя свою субъективную картину мира, образ профессии, выполняя при этом функцию нормотворчества по отношению к педагогической деятельности в новых социокультурных условиях. Принцип самоопределения в процессе овладения педагогической культурой обусловливает инновационную позицию магистранта.
Результатом профессионального самоопределения магистрантов в процессе изучения курса педагогики является сформированность педагогической позиции, в которой находят отражение личные взгляды, отношения и переживания магистрантов. Процесс подготовки магистрантов к педагогической деятельности в рамках изучение курса педагогики предполагает организацию «позиционного обучения» (В.А.Сластёнин и др.).
Позиционирование магистрантом личных отношений и опыта должно найти отражение в организации учебно-познавательной деятельности магистранта в процессе его вузовской подготовки. При таком подходе магистрант осознаёт право формировать собственное видение педагогической реальности, высказывать своё мнение относительно ситуаций развития личности. В личной позиции магистранта как будущего педагога «открывается для человека значение мира, а неравнодушное знание о действительности» [9, с. 637].
Однако позиционирование магистрантом своих исходных точек зрения и взглядов требует от преподавателя действий, направленных на осмысление понятий «культура самоопределения» и «педагогическая позиция». Проблема состоит в том, что самоопределиться и выразить свою позицию – не значит всего лишь выразить своё мнение; личностная позиция – это форма выражения субъективного взгляда на мир, но в котором отражается его полнота и целостность. Содействуя формированию педагогической позиции магистрантов, преподаватель предлагает оценить, ч̀то в суждениях и выводах проявляется как результат субъективных размышлений, но насколько эти суждения и выводы объективны, ч̀то является критерием их доказательности и справедливости. Таким образом, принцип самоопределения реализуется при сопоставлении личного опыта магистранта с теоретическими концепциями и подходами, разработанными в педагогической науке. При таком обучении происходит развитие профессионально-педагогической позиции в её движении «от мозаичной к персонализировано-творческой культуре» [123, с. 304].
Реализация принципа самоопределения становится возможной при условии реализации других принципов – поликультурности, альтернативности, диалогичности и проблематизации педагогического знания, которые обеспечивают создание ситуаций выбора, актуализируют проявление личных отношений и переживаний, способствуют самоактуализации личности магистранта как будущего педагога.
Заключение
Вашему вниманию были предложены материалы, позволяющие осмыслить концептуальные подходы в организации педагогической деятельности.
Педагогическая наука и педагогическая практика в условиях изменяющегося социума приобретают новые характеристики. Педагогическая наука, которая чутко реагирует на изменения в социуме, в системе образования, можно сказать, самоопределяется в своих категориях, содержании, что находит отражение и в процессе её изучения. Педагогика как наука (и как учебная дисциплина) может помочь будущим педагогам понять и объяснить педагогическую реальность в её противоречиях, проблемах, должна помочь самоопределиться в педагогической культуре изменяющегося социума и сформировать свою позицию по отношению к инновационным процессам в системе образования. Изучение педагогической науки должно активизировать деятельность магистрантов как будущих педагогов в перестроечных процессах, происходящих в системе образования, на гуманистических принципах.
Литература
1. Абульханова-Славская, К.А. Диалектика человеческой жизни (Соотношение философского, методологического и конкретно-научного подходов к проблеме индивида) [Текст] /К.А.Абульханова-Славская. – М.: Мысль, 1977. – 224 с.
2. Акмеология: Учебник [Текст] /под ред. А.А.Деркача. – М., 2004. – 681 с.
3. Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) [Текст] /под ред. З.И.Равкина. – М., 1997. – 370 с.
4. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] /Ш.А.Амонашвили. – М.: Педагогика, 1995. – 496 с.
5. Ананьев, Б.Г. Проблемы современного человекознания [Текст] /Б.Г.Ананьев. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
6. Анисимов, О.С. Психолого-методологические основы педагогики саморазвития: Учебное пособие [Текст] /О.С.Анисимов, К.А.Раджапов. – Самарканд: Изд-во СамГУ, 1989. – 100 с.
7. Анохин, А.М. Педагогика в системе культуры. Методические материалы по курсу «Педагогика» [Текст] /А.М.Анохин. – Стерлитамак, 2001. – 99 с.
8. Анчел, А. Мифы потрясённого сознания [Текст] /А.Анчел /пер. с венгер. – М.: Политиздат, 1979. – 176 с.
9. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] /А.Г.Асмолов. – М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с.
10. Ахиезер, А.С. Проблема переходов в социокультурных процессах и феномен осмысления-переосмысления социума [Текст] /А.С.Ахиезер //Мир психологии. – 2000. - № 1. – с. 217-229.
11. Ахиезер, А.С.Диалог как основа современного философствования [Текст] /А.С.Ахиезер //Социокультурное пространство диалога /под ред. Э.В.Сайко. – М.: Наука, 1999. – С. 33-57.
12. Бабошина, Е.Д. «Человек культуры» как смысл современного образования: Монография [Текст] /Е.Д.Бабошина. – Курган: Изд-во КГУ, 2006. – 219 с.
13. Бакштановский, В.И. Выбор будущего: к новой воспитательной деонтологии [Текст] /В.И.Бакштановский, Н.П.Потапова, Ю.В.Согомонов. – Томск: Изд-во ТГУ, 1991. – 218 с.
14. Батищев, Г.С. Творчество и новое педагогическое мышление [Текст] /Г.С.Батищев //Творчество и педагогика. Тезисы конференции. Часть 1. – М., 1988. – С. 16-26.
15. Батракова, С.Н.Педагогический процесс как явление культуры (методологические проблемы): Монография [Текст] /С.Н.Батракова. – Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2003. – 228 с.
16. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества [Текст] /М.М.Бахтин. – М.: Искусство, 1986. – 444 с.
17. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурологический феномен [Текст] /Е.П.Белозерцев. – СПб.: Юрид. центр «Пресс», 2004. – 704 с.
18. Бенин, В.Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ: Монография [Текст] /В.Л.Бенин. – Уфа, 1997. – 144 с.
19. Бережнова, Е.В.Педагогическая теория и формирование культуры педагога [Текст] /Е.В.Бережнова //Магистр. – 1997. - № 5. – С. 69-80.
20. Беспалько, В.П.Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] /В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1996. – 336 с.
21. Библер, В.С. На гранях логики культуры. Кн. избр. очерков [Текст] /В.С.Библер. – М.: Рус. феноменол. общ-во, 1997. – 440 с.
22. Бим-Бад, Б.М. Что такое педагогика [Текст] /Б.М.Бим-Бад //История и теория педагогики. Труды кафедры педагогики, истории образования и педагогической антропологии Университета РАО. Вып. 17. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – С. 5-11.
23. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации [Текст] /Б.М.Бим-Бад, В.А.Петровский //Педагогика. – 1996. - № 1.
24. Блинов, Л.В. Профессионально-личностное самоопределение педагога в постдипломном образовании: аксиологический подход [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 /Л.В.Блинов. – Биробиджан, 2001. – 371 с.
25. Болотов, В.А. Педагогическое образование в России в условиях перемен: принципы, технологии управления: Монография [Текст] /В.А.Болотов. – Спб, 2001. – 290 с.
26. Бондаревская, Е.Н. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания [Текст] Е.Н.Бондаревская, С.В.Кульневич. – Ростов-н/Д.: Учитель, 1999. – 560 с.
27. Бондаревская, Е.Н. Педагогическая культура как общественная и личная ценность [Текст] /Е.Н.Бондаревская //Педагогика. – 1999.- № 3.- С. 37-43.
28. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России [Текст] /А.П.Булкин. – Дубна: Феникс+, 2005. – 208 с.
29. Булынин, А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования: историко-теоретический аспект [Текст] /А.М.Булынин. – М.: ИОО МОГО РФ, 1998. – 266 с.
30. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике [Текст] /М.С.Бургин //Советская педагогика. – 1990. - № 12. – С. 36-40.
31. Бургин, М.С. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий [Текст] /М.С.Бургин //Советская педагогика. – 1990. - № 3. – С. 59-64.
32. Валицкая, Н.П.Современные стратегии образования: варианты выбора [Текст] /Н.П.Валицкая //Педагогика. - № 2. – С. 3-8.
33. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие [Текст] /под ред. Е.В.Бондаревской. – Ростов-н/Д., 1995. – 172 с.
34. Введенский, В.Н. Педагогическая профессия как социальный институт [Текст] /В.Н.Введенский //Педагогика. – 2006. - № 2. – С. 59-65.
35. Вебер, М. Избранные произведения [Текст] /М.Вебер /пер. с англ. – М.: Прогресс, 1990. – 804 с.
36. Верч, Дж.Б. Голос разума: социокультурный подход к опосредованному действию [Текст] /Дж.Б.Верч /пер. с англ. – М., 1996. – 175 с.
37. Вершловский, В.Г. Учитель: крупным планом [Текст] /В.Г.Вершловский. – СПб, 1994. – 144 с.
38. Вершловский, С.Г. Педагог в эпоху перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя [Текст] /С.Г.Вершловский. – М.: Сентябрь, 2002. – 160 с.
39. Видт, И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей [Текст] /И.Е.Видт //Педагогика. – 2003. - № 3. – С. 32-38.
40. Видт, И.Е. Введение в педагогическую культурологию [Текст] /И.Е.Видт. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1999. – 104 с.
41. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] /Л.С.Выготский. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
42. Воробьёв, Г.В. Структура и функции педагогической теории [Текст] /Г.В.Воробьёв //Методологические проблемы развития советской педагогики в условиях осуществления реформы школы: Тезисы докл. и выступл. /под ред. Н.Д.Никандрова и Г.В.Воробьёва. – М.: АПН СССР, 1984. – 394 с.
43. Гагаев, А.А. Русские философско-педагогические учения: культурно-исторический аспект. 18-20 в. [Текст] /А.А.Гагаев, П.А.Гагаев. – М.: Русское слово, 2008. – 522 с.
44. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] /О.С.Газман. – М.: МИГОС ОС, 2002. – 296 с.
45. Гайсина, Г.И.Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Монография [Текст] /Г.И.Гайсина. – М., 2002. – 316 с.
46. Гербарт, И.Ф.Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания [Текст] /И.Ф.Гербарт //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М.: Педагогика, 1981. – С. 324-352.
47. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции) [Текст] /Б.С.Гершунский. – М.: ИнтерДиалект, 1997. – 697 с.
48. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] С.И.Гессен. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
49. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики [Текст] /В.И.Гинецинский. – СПб., 1992.
50. Глуздов, В.А. Наука и учебный предмет: Методологический анализ взаимосвязи: Монография [Текст] /В.А.Глуздов. –Н.Новгород,2000.–167 с.
51. Гмурман, В.Е. Тенденции развития педагогики [Текст] /В.Е.Гмурман //Методологические основы развития педагогики. – М., 1985. – 235 с.
52. Данилов, М.А. Методологические основы построения теории [Текст] /М.А.Данилов //Советская педагогика. – 1972. - № 2. – с 69-79.
53. Джерелиевская, И.К. Человек в социокультурной реальности [Текст] /И.К.Джерелиевская. – М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005. – 320 с.
54. Добреньков, В.И. Общество и образование [Текст] /В.И.Добреньков, В.Я.Нечаев. – М., 2003. – 381 с.
55. Дудина, М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике [Текст] /М.Н.Дудина. – Екатеринбург: Наука, 1998. – 312 с.
56. Дулов, А.И. Логико-структурный курс педагогики [Текст] /А.И.Дулов. – Иркутск: Изд-во ИГУ, 1985. – 304 с.
57. Дьяченко, И.И. Формирование фундаментальной теории в педагогике: логико-методологический анализ, прогнозирование, психологические основания [Текст] /И.И.Дьяченко. – Краснодар: Изд-во КГУ, 1976.– 192 с.
58. Ежеленко, В.Б.Новая педагогика массовой школы. Теория и методика педагогического процесса: Учебное пособие [Текст] /В.Б.Ежеленко. – СПб: Изд-во РГПУ, 2005. – 446 с.
59. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современные интерпретации [Текст] /В.И.Загвязинский. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
60. Запесоцкий, А.С. Образование в условиях формирования культуры нового типа [Текст] /А.С.Запесоцкий. – М.: Наука, 2002. – 456 с.
61. Захарченко, Е.Ю. Педагогическая культура и культурообразовательная ситуация [Текст] /Е.Ю.Захарченко //Педагогика. – 1999. - № 3. – С. 69-73.
62. Збровский, Г.Е. Образование от XX к XXI веку [Текст] /Г.Е.Збровский. – Екатеринбург: Изд-во Уральского проф.-пед. ун-та, 2000. - 300 с.
63. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики [Текст] /В.П.Зинченко. – М.: Изд-во НФПК, 2002. – 431 с.
64. Зиятдинова, Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения [Текст] /Ф.Г.Зиятдинова. – М.: Луч, 1992.– 287 с.
65. Золкина, И.Г. Развитие личности будущего учителя как субъекта педагогической культуры: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] /И.Г.Золкина. – Оренбург, 2002. – 17 с.
66. Ильин, Г.Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. Текст лекций [Текст] /Г.Л.Ильин. – М., 1992. – 78 с.
67. Ионин, Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учебное пособие [Текст] /Л.Г.Ионин. – М.: Логос, 2000. – 432 с.
68. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя [Текст] /И.Ф.Исаев. – М.: Академия, 2002. – 208 с.
69. Историко-педагогическое знание в начале III тысячелетия: итоги, прогнозы, перспективы: Материалы Всерос. V конференции [Текст] /под ред. Б.Г.Корнетова. – М.; Тверь: АСОУ; «Золотая буква», 2005. – 248 с.
70. Каган, М.С. Философия культуры [Текст] /М.С.Каган. – СПб.: Петролис, 1996. – 416 с.
71. Каган, М.С. К проблеме переходного типа культуры [Текст] /М.С.Каган //Его же. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. ст. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – С. 178-181.
72. Казакова, И.Р. Социокультурный тип современного учителя: Автореф. дис. …канд. социол. наук: 22.00.04 [Текст] /И.Р.Казакова. – Н.Новгород, 2004. – 19 с.
73. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие [Текст] /состав. А.Я.Найн, А.Г.Гостев. – М., 1993. – 212 с.
74. Кан-Калик, В.А. Педагогика как культура [Текст] /В.А.Кан-Калик //Магистр. – 1991. – Июнь. - С. 8.
75. Каптерев, П.Ф. Педагогические сочинения [Текст] /П.Ф.Каптерев. – М.: Педагогика, 1988. – 704 с.
76. Карагрен, Ф. Воспитание к свободе [Текст] /Ф.Карагрен /пер. с англ. – М., 1992. – 272 с.
77. Касаткина, Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодёжи в условиях непрерывного образования [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 /Н.Э.Касаткина. – М.,1995. – 446 с.
78. Келле, Б.Ж. Культура и социальность [Текст] /Б.Ж.Келле //Постижение культуры. - 1998. - № 7.
79. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография [Текст] /А.В.Кирьякова. - Оренбург, 1996. – 188 с.
80. Киселёв, Г.С. «Кризис нашего времени» как проблема человека [Текст] /Г.С.Киселёв //Вопросы философии. – 1999. - № 1.
81. Кларин, М.В. Метаморфозы и ценностные ориентации педагогического сознания [Текст] /М.В.Кларин //Педагогика. – 1998. - № 1. – С. 34-39.
82. Кларин, М.В. Инновационная модель обучения в зарубежном педагогическом поиске [Текст] /М.В.Кларин. – М., 1994.
83. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения [Текст] /М.В.Климов. – Ростов-/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.
84. Ковалёва, А.И. Кризис системы образования [Текст] /А.И.Ковалёва. – М.: Народное образование, 2000. – 269 с.
85. Коган, Л.Н.Цель и смыл жизни человека [Текст] /Л.Н.Коган.- М.: Мысль, 1984. – 252 с.
86. Коган, Л.Н. Теория культуры: Учебное пособие [Текст] /Л.Н.Коган. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1973. – 160 с.
87. Козелецкий, Ю. Многомерный человек (психологическое эссе) [Текст] /Ю.Козелецкий /пер. с польск. – Киев: Лыбидь, 1991. – 288 с.
88. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии [Текст] /И.А.Колесникова.– СПб.: «Детство-пресс», 2001.-288 с
89. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание [Текст] /И.С.Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 335 с.
90. Корнетов, Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: Учебное пособие [Текст] /Г.Б.Корнетов. – М.: Изд-во РАО, 2001. – 124 с.
91. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса [Текст] /Г.Б.Корнетов. – М.: Ин-т РАО, 1994. – 265 с.
92. Коротяев, Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий [Текст] /Б.И.Коротяев. – М.: Просвещение, 1986. – 208 с.
93. Костенко, О.Е. Особенности становления российской профессиональной педагогической культуры: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] /О.Е.Костенко. – Екатеринбург, 2004. – 20 с.
94. Костюкова, Т.А. Профессиональное самоопределение будущего педагога в традициях российских духовных ценностей [Текст]: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.01 /Т.А.Костюкова. – Томск, 2002. – 390 с.
95. Костюченко, Л.Г. Введение в теорию личности: личность и её жизненный мир: Учебное пособие [Текст] /Л.Г.Костюченко, Ю.М.Резник. – М., 2004. – 236 с.
96. Котова, И.Б. Философские основания современной педагогики [Текст] /И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов. – Ростов-н/Д.: Изд-во РПУ, 1994. – 64 с.
97. Краевский, В.В. Общие основы педагогики [Текст] /В.В.Краевский. – М.: Академия, 2003. – 256 с.
98. Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? [Текст] /В.В.Краевский.– Волгоград,1996.– 86 с.
99. Кригова, Н.Б. Культурология образования [Текст] /Н.Б.Кригова. – М.: Народное образование, 2000. – 272 с.
100. Кризисный социум. Наше общество в трёх измерениях [Текст] /под ред. Н.И.Лапиной, Л.А.Беляевой.- М.: ИФ РАН, 1994. – 245 с.
101. Крылова, Н.Б. Очерки понимающей педагогики [Текст] /Н.Б.Крылова, Е.А.Александрова.–М.: Народное образование,2003.– 442 с.
102. Крылова, Н.Б. Культурология образования [Текст] /Н.Б.Крылова. – М., 2000. – 272 с.
103. Кузнецов, А.И. Педагогика как социальная пластика [Текст] /А.И.Кузнецов //Педагогическое образование для XXI века: Материалы междунар. науч.-практич. конфер. – М., 1994.
104. Кульневич, С.В. О новой педагогической грамотности [Текст] /С.В.Кульневич //Педагогика. – 2000. - № 6. – С. 21-27.
105. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования [Текст] /под ред. И.Ф.Исаева.– Белгород: БГПУ, 1999.- 475с.
106. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и проблемы развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ [Текст] /Ю.Н.Кулюткин. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002. – 83 с.
107. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] /Т.Кун /пер. с англ. – М.: Изд-во АСТ, 2002. – 608 с.
108. Курганов, С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге [Текст] /С.Ю.Курганов. – М.: Просвещение, 1989. – 127 с.
109. Левит, М.В. К формированию концепции гимназического образования в РФ [Текст] /М.В.Левит // Сб. статей. – М.: Интерпрасс, 1995. – С. 12-13.
110. Лернер, И.Я. Педагогическое сознание – явление действительности и категория науки [Текст] /И.Я.Лернер //Советская педагогика. – 1985. - № 3. – С. 52-57.
111. Листвина, Е.В. Современная социокультурная ситуация: сущность и тенденция развития [Текст] /Е.В.Листвина. – Саратов: Изд-во СарГУ, 2001. – 163 с.
112. Лиферов, А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования [Текст] /А.П.Лиферов. – Рязань: РГПУ, 1996. – 31 с.
113. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв [Текст] /Ю.М.Лотман. – М.: Гнозис; Прогресс, 1992. – 272 с.
114. Лотон, Д. Учитель в меняющемся мире [Текст] /Д.Лотон /пер. с англ. //Перспективы: вопросы образования. – 1987. - № 3. – С. 34-43.
115. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход [Текст] /Л.М.Лузина. – Псков: Изд-во ПГПИ, 2000. – 119 с.
116. Лыкова, В.А. Заблуждения педагогического мышления [Текст] /В.А.Лыкова. – Смоленск, 1999. – 39 с.
117. Мазниченко, М.А. Преодоление профессионально-педагогических заблуждений студентов как проблема профессионального становления учителя: Автореф. дис. … канд пед. наук: 13.00.08 [Текст] /М.А.Мазниченко. – Сочи, 2001. – 17 с.
118. Мамардашвили, М.К. Необходимость себя. Лекции. Статьи. Философские заметки [Текст] /М.К.Мамардашвили. – М., 1996.
119. Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] /А.К.Маркова. – М.: Междунар. гуманит. фонд, 1996. – 308 с.
120. Масленникова, В.Ш. Педагог и культура [Текст] /В.Ш.Масленникова, В.П.Юдина. – Казань: Изд-во КазГУ, 1994. – 111 с.
121. Митина, Л.М. Психология труда и профессиональное развитие учителя [Текст] /Л.М.Митина. - М.: Академия, 2005. – 320 с.
122. Михайлов, А.В. Языки культуры: Учебное пособие [Текст] /А.В.Михайлов. – М.: «Языки русской культуры», 1997. – 912 с.
123. Моль, А. Социодинамика культуры [Текст] /пер. с франц. – М.: Прогресс, 1973. – 406 с.
124. Мор, Ю.М. Культура как переживание [Текст] /Ю.М.Мор //Гуманитарность культуры. – СПб., 2003. – 220 с.
125. Мудрик, А.В. Социализация личности: Учебное пособие [Текст] /А.В.Мудрик. – М.: Академия, 2004. – 188 с.
126. Налимов, В.В. Критика исторической эпохи: неизбежность смены культуры [Текст] /В.В.Налимов //Вопросы философии. – 1996. - № 11. – С. 65-74.
127. Нечаев, В.Я. Социология образования [Текст] /В.Я.Нечаев. – М.: Изд-во МГУ, 1992.
128. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетия [Текст] /Н.Д.Никандров. 2 изд. – М.: Гелиос, 2000. – 245 с.
129. Никандров, Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе [Текст] /Н.Д.Никандров //Советская педагогика. – 1985. - № 8.
130. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] /Н.Н.Никитина, О.М.Железнова, М.Н.Петухов. – М.: Академия, 2005. – 288 с.
131. Никитина, Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография [Текст] /Н.Н.Никитина. – М.: Прометей, 2002. – 316 с.
132. Новейший словарь иностранных слов и выражений [Текст]. – М.: Совр. Литература, 2006.- 976 с.
133. Новыеценности образования: тезаурус [Текст]. – М., 1995. – 113 с.
134. Новые ценности образования: антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус [Текст]. – М., 2005. – 184 с.
135. Оботурова, Г.Н. Формирование духовной культуры личности учителя [Текст] /Г.Н.Оботурова //Комплексный подход и преемственность в формировании личности учителя. – Волгоград, 1989. – С. 56-60.
136. Образование в поисках человеческих смыслов [Текст] /под ред. Е.Н.Бондаревской. – Ростов-н/Д., 1995. – 216 с.
137. Образование в социокультурном воспроизводстве: механизмы и конфликты [Текст] /под ред. В.Н.Шубинского. – М.: ИС РАН, 1994.
138. Огурцов, А.П. Образы образования. Западная философия образования: XX век [Текст] /А.П.Огурцов, В.В.Платонов. СПб., 2004. – 520 с.
139. Орлов, А.А. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества образования [Текст] /А.А.Орлов //Педагогика. – 2002. - № 10.
140. Орлова, Э.А. Культурная (социальная) антропология: Учебное пособие [Текст] /Э.А.Орлова. – М.: Академия-Проект, 2004. – 480 с.
141. От философии жизни к философии культуры: Сб. ст. [Текст] /под ред. В.П.Визгина. – СПб.: Аллетейя, 2001. – 395 с.
142. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие [Текст] /под ред. В.А.Сластёнина. Изд. 3-е. – М.: Академия, 2007. – 368 с.
143. Педагогика самоопределения и проблемный поиск свободы: Сб. статей [Текст] /под ред. А.А.Попова. – Барнаул: Изд-во АКИПРО, 1997. – 130 с.
144. Педагогикасамоопределения и гуманитарные практики: Сб. статей [Текст] /под ред. А.А.Попова. – Барнаул: Изд-во АКИПРО, 1999. – 176 с.
145. Пелипенко, А.А. Культура как система. Структурная морфология культуры [Текст] /А.А.Пелипенко, И.Г.Яковенко. – М., 1998. – 271 с.
146. Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] /В.А.Петровский. – М.: ТОО «Горбунок», 1992. – 224 с.
147. Пинский, А.А. Либеральная идея и практика образования [Текст] /А.А.Пинский. – М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. – 667 с.
148. Пискунова, Е.В. Социокультурная обусловленность изменения функций профессионально-педагогической деятельности учителя [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е.В.Пискунова. – СПб., 2005. – 340 с.
149. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение личности в университетском образовании [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 /В.Д.Повзун. – Сургут, 2005. – 390 с.
150. Подымов, Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности: Монография [Текст] /Н.А.Подымов. – М., 1998. – 239 с.
151. Полани, М. Личностные знания. На пути к посткритической философии [Текст] /М.Полани. – М.: Прогресс, 1985. – 344 с.
152. Поляков, С.Д.Реалистическое воспитание [Текст] /С.Д.Поляков. – М.: Центр «Пед. поиск», 2004. – 176 с.
153. Попов, А.А. Педагогика как система социальной деятельности: Монография [Текст] /А.А.Попов. – Томск, 1999. – 172 с.
154. Поппер, К. Объективное знание: эволюционный подход [Текст] /К.Поппер /пер. с англ. – М.: Эдиторигинал, 2002. – 384 с.
155. Практический интеллект [Текст] /под ред. Р.Дж.Стернберга, Дж.Б.Форсайта, Д.Хеуланда и др. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
156. Пригожин, И. Философия нестабильности [Текст] /И.Пригожин //Вопросы философии. – 1991. - № 2. – С. 47-51.
157. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики [Текст] /О.Г.Прикот. – СПб., 1998. – 162 с.
158. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе [Текст] /Н.С.Пряжников //Вопросы психологии. – 1996. - № 1. – С. 62-67.
159. Психологический энциклопедический словарь [Текст] /под ред. М.И.Ежеленко. – М., 2006. – 560 с.
160. Резник, Ю.М. Социальные измерения жизненного мира (введение в социологию жизни) [Текст] /Ю.М.Резник. – М., 1995. – 100 с.
161. Розин, Н.М. Проектирование как философско-методологическое исследование [Текст] /Н.М.Розин //Вопросы философии. – 1984. - № 10. – С. 100-112.
162. Розов, Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития [Текст] /Н.С.Розов. – М.: Логос, 2002. – 656 с.
163. Розов, Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии [Текст] /Н.С.Розов. – Новосибирск: Изд-во НГУ, 1998. – 292 с.
164. Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала: Монография [Текст] /Э.Р.Саитбаева. – М.: Прометей, 2000. – 203 с.
165. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования [Текст] /Ю.В.Сенько. – М.: Академия, 2000. – 240 с.
166. Сидоренко, В.Ф. Образование: образ культуры [Текст] /В.Ф.Сидоренко //Социально-философские проблемы образования /под ред. Н.Н.Пахомова. – М., 1992.
167. Сидоркин, А.М. Парад предрассудков [Текст] /А.М.Сидоркин. – М.: Знание, 1992. – 80 с.
168. Сильдмяэ, Э. Знание (когнитология) [Текст] /Э.Сильдмяэ /пер. с эстонск. – Таллин: Изд-во ТГУ, «Ээсти раалист», 1987. – 130 с.
169. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию [Текст] /В.А.Сластёнин, Г.И.Чижова. – М.: Академия, 2005. – 192 с.
170. Сластёнин, В.А. Инновационная педагогика [Текст] /В.А.Сластёнин. – М.: Народное образование, 2000. – 167 с.
171. Сластёнин, В.А. Субъективная педагогика: контуры новой педагогической теории [Текст] /В.А.Сластёнин //Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы: Сб. науч. тр. – М., 1999. – С. 5-24.
172. Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] /В.А.Сластёнин, Л.С.Подымова. – М.: Магистр, 1997. – 224 с.
173. Советский энциклопедический словарь [Текст] /под ред. А.М.Прохорова. – М., 1984. – 1600 с.
174. Сокольников, Ю.П. Теория и логика педагогической деятельности [Текст] /Ю.П.Сокольников. – М.; Белгород, 2000. – 149 с.
175. Социокультурное пространство диалога [Текст] /под ред. Э.В.Сайко. – М.: Наука, 1999. – 221 с.
176. Стёпин, В.С. Теоретическое знание. Структура, история эволюции [Текст] /В.С.Стёпин. – М.: Прогресс-традиция, 2000. – 174 с.
177. Стёпин, В.С. Эпоха перемен и сценарии будущего. Избр. социально-философская публицистика [Текст] /В.С.Стёпин. – М.: ИФ РАН, 1996. – 175 с.
178. Суд над системой образования: стратегия на будущее [Текст] /пер. с англ. /под ред. У.Д.Джонстона. – М.: Педагогика, 1991. – 264 с.
179. Судаков, А.К. Мифология воспитания: теории развития и воспитания личности [Текст] /А.К.Судаков. – Свердловск: Изд-во УрГУ, 1991. – 112 с.
180. Тартынских, В.В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 [Текст] /В.В.Тартынских. – М., 2000.– 18 с.
181. Терентьев, А.А. Социология молодёжи и школа [Текст] /А.А.Терентьев. – Н.Новгород, 2000.
182. Тоффлер, Э. Шок будущего [Текст] /Э.Тоффлер /пер. с англ. – М.: АСТ, 2002. – 557 с.
183. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек [Текст] /Ж.Т.Тощенко. – М.: Гадарики, 2001. – 398 с.
184. Тумалеев, В.Л. Учительство в ситуации социально-политических перемен. Часть 1 [Текст] /В.Л.Тумалеев. – СПб, 1995.
185. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы [Текст] /К.Д.Ушинский //Собр. соч.: 10 т. – Т.2. – М.-Л., 1949.
186. Франкл, В. Человек в поисках смысла [Текст] /В.Франкл /пер. с англ. и немец. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.
187. Фукуяма, Ф. Великий взрыв [Текст] /Ф.Фукуяма /пер. с англ. – М.: АСТ, 2003. – 474 с.
188. Человек как субъект культуры [Текст] /под ред. Э.В.Сайко. – М.: Наука, 2002. – 445 с.
189. Человек культуры: Сб. статей по актуальным проблемам гуманитарных исследований [Текст]. – Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. – 347 с.
190. Человек культуры: коллективная монография [Текст]. – Оренбург, 2004. – 325 с.
191. Чистякова, С.Н. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи [Текст] //Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодёжи /под ред. С.Н.Чистяковой и А.Я.Журкиной. – М.: Ин-т ПСМ РАО, 1993. – с. 3-10.
192. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] /Г.А.Цукерман, Б.М.Матросов. – М.: Интерпракс, 1995. – 288 с.
193. Шефель, С.В. Личность постиндустриальной эпохи как феномен социокультурного синтеза [Текст] /С.В.Шефель. – М., 2002. – 260 с.
194. Шилина, А.Н. Философские основы образования [Текст] /А.Н.Шилина. – Воронеж, 1999. – 118 с.
195. Шиянов, Е.Н. Аксиологический подход как методологическая основа изучения профессионально-педагогической культуры [Текст] /Е.Н.Шиянов. – Белгород: Изд-во БГПИ, 1996. – 308 с.
196. Шпрангер, Э. Основные идеальные типы индивидуальности [Текст] /Э.Шпрангер //Психология личности. Тексты /под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 55-59.
197. Шубинский, В.С. Философские подходы к новой педагогической теории [Текст] /В.С.Шубинский //Педагогика. – 1990. - № 12. – С. 34-37.
198. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования [Текст] /П.Г.Щедровицкий. – М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. – 154 с.
199. Щербаков, Б.Ю.Парадигмы современного образования: человек и культура [Текст] /Б.Ю.Щербаков. – М.: Логос, 2001. – 144 с.
200. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание [Текст] /Н.Е.Щуркова. – М., 2000. – 128 с.
201. Юдина, Н.П. Педагогическая традиция: опыт концептуализации [Текст] /Н.П.Юдина. – М.; Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. – 83 с.
202. Юнг, К. Проблемы души нашего времени [Текст] /К.Юнг //Это человек: Антология. – М.: Высшая школа, 1995. – С. 24-41.
203. Ядов, В.А. Личность в условиях модернизации [Текст] /В.А.Ядов //Человек. – 1991. - № 3. – С. 5-9.
204. Яковлева, Е.В. Становление учителя как субъекта культуры [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 /Е.В.Яковлева. – М., 2004. – 386 с.
205. Яковлева, Т.А. Культура и культурология в хронотипе переходного периода [Текст]: дис. … канд. культур. наук: 24.00.01. /Т.А.Яковлева. – Челябинск, 2004. – 185 с.
206. Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика [Текст] /Е.А.Ямбург. – М.: «ПЕР СЭ», 2000. – 351 с.
207. Ясперс, К. Духовная ситуация времени [Текст] /К.Ясперс //Человек и его ценности. Часть 1. – М., 1988. – С. 59-90.
Электронное учебное издание
Галина Геннадьевна Солодова
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1041; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!