Развитие высших психических функций

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

Высшие психические функции Л. С. Выготского , рассматриваемые в качестве объекта исследования , в том числе явления двух , казалось бы, различных концепции развития , две основные ветви развития высших форм поведения , имеет тесные связи , но все же отличается . Л. С. Выготский внешними средствами и культурного развития, мышления , языка, письменности, арифметики, и процесс высших психических функций в развитии детей с особым отличием чтобы понять процесс - произвольного внимания , логической памяти , формирования понятий , и так далее все связаны вместе, и формирование и развитие высших форм поведения ребенка . Этот метод отсутствует в нынешней системе детской психологии как специальной области одной изучения и исследования . Кроме того, каждый из двух основных частей отдельно - развития языка , детский написания картины и высшей психической функции в истинном смысле этого развития слова , и нет никаких конкретных решений в области детской психологии . Детская психология еще не различать интеллектуальное развитие ребенка в основном две различные линии , упрощающие процесс развития поведения детей. Я сказал две линии для умственного развития ребенка , как необходимого условия для изучения позиций . Современная культурная поведение взрослого умственного развития является результатом двух различных процессов . С одной стороны , виды животных в биологической эволюции , которые привели к появлению одного человека к другому , в процессе исторического развития , от оригинала примитивный стала культура . Поведение отдельных дисциплин филогенетического уникального биологического и культурного развития показываются отдельно, а независимые линии компонентов развития - эти два процесса . Однако трудности в развитии высших психических функций у детей является вопрос , происходит ли слияние в личности, и образуют интегрированную сложный процесс .

В связи с этим , я начал проанализировать взаимосвязь между генетическими, где две линии развития , ясно слежения . Уточнить сущность биологического развития человеческого родства. Это начало биологической эволюции в месте, чтобы остановить развитие линии поведения человека , другая линия сложнее - история поведение линии или культурного развития . Основное различие между этим и развития процесса между определением должны принимать во внимание тот факт, что развитие высших психических функций не произошло биологические изменения у мужчин , и является основой изменения типа биологического эволюционного развития. Когда полностью изменили тип устройства в человеке на переднем плане является развитие искусственных органов , его пистолет не менять структуру тела и органов.

Разработка спецификации , не изменяя биологический тип психологии становится особенно важным , чтобы в полной мере выяснить, что находится в прямой зависимости от поведения более высокой формы высших психических процессов и структуры функции нервной системы , и в какой степени , что более важно , является то, что эта проблема может быть разработан в каком смысле все изменения и высшая психическая функция без соответствующего изменения в нервной системе и мозгу или развития.

В последние десятилетия , вид на сильном фактической основы , высшие психические функции , не без социологического исследования том понимании, что биологическое и социальное развитие продукта , что они не действуют .

Это подтверждает мысль разработан Л. С. Выготского считается высшая психическая функция является одним из наиболее важных аспектов поведения и культурного развития. Поведенческая развитие второй ветви - развитие культурного поведения и мышления и языка , математики , письма, внешних средств освоить живопись , также обнаружили, что национальная психология комплексной проверки данных. От понятия « поведенческой и культурного развития » в предшествующем раскрытии , можно сделать вывод, что создание особой формы культурного поведения , деятельности , которые изменяют психические функции , создание нового здания в эволюции систем поведения человека. В историческом развитии человеческого общества и поведения изменить его пути , чтобы преобразовать естественные тенденции и функции, развитие и создание новых форм поведения конкретной культуры .

Когда вы вернетесь к онтогенеза автора о том, что развитие ребенка являются ( не повторяется ) эти два типа психического развития , которые мы нашли в изолированном виде в филогенезе : развитие биологической , исторической и культурной ценности или природной поведения. Он поставляется Выготского как крупных научно-исследовательских и основных фактов : разница между двумя линиями психического развития , эволюционного развития двух линий, соответствующих поведение.

Эти два процесса в виде отдельной филогенией в онтогенезе процесса . Это отражает уникальную идентичность психических процессов ребенка , это также основные трудности.
Центральное значение имеет то обстоятельство, что если культурное развитие человечества совершалось при относительно неизменяющемся биологическом типе человека, то культурное развитие ребенка характеризуется в первую очередь тем, что оно совершается при условии динамического изменения органического типа. Оно налагается на процессы роста, созревания и органического развития ребенка и образует с ними единое целое. «Врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органического созревания». [1] В качестве примера и иллюстрации сказанного служит развитие речи ребенка – как слияние двух планов развития культурного и натурального. Своеобразие культурного развития наглядно демонстрируется при развитии употребления орудий в детском возрасте.

Важно напомнить, понятие активности системы, Г. Дженнингс. Слово , он имел в виду тот факт, что поведение ( деятельность ) , которые имеет все системы животных методы и формы обусловлены туш животных и тканей. Другими словами, амебы плавание инфузории и инфузории не имеет разрешения на переезд муху .

Мужчины также имеют свои собственные активную систему , сохраняя в границах его поведения. Но помимо всех животных , он бесконечно масштабируемые пистолет людей по их сферы деятельности .

С одной системной активности ( животные) , другой (человек) ребенок совершил оригинал переход не только одна система за другой , но обе системы развиваются одновременно : ни одно животное из любой в истории своего вида деле нет В истории человечества . После того, как старый , органически связано в конце активности системы, дети не идут на новую систему . Дети пришли в использовании инструмент как примитивный человек , окончивший ее органического развития . Когда дети за системы Дженнингса , сама система все еще находится в зачаточном состоянии.

Обеспечивает руки , вся область мозга и ребенка на его естественного движения не когда она выходит за рамки этой области еще не созрел . Разработать более высокий уровень поведения требует в определенной степени , называется временная структура биологической предпосылкой . Это закроет путь , даже самая высокая , ближе всего к человеческой культуре животных.

Основным инструментом в исследовании было сравнить различные типы культурного развития. Развитие высших психических функций Л.С. Новицки называется недостатки исследование, в котором по сравнению историю физиологии , детка. Дети в объяснении этого парадокса неотъемлемое высших форм недостаток усугубляется природы физического развития . Поэтому , как отмечалось выше , основные особенности развития детского развития переплетаются культурные и биологические процессы. Дети-инвалиды в этом слиянии этих двух рядов наблюдаются . Эти два события , как правило, более или менее резкое различия . Причина разницы в том, органические дефекты . Создание человеческую культуру , и покорилась известных типов человеческой биологической устойчивости и прочности . Таким образом, это вопрос оружия и материалов, а также оборудования разрабатывать свои институты для нормального психосоциального психофизиологической организации. Используйте инструменты и машины как обязательным условием Предполагается функции , присущие человеческими органами доступны . Как зрелых ребенок цивилизации вросших соответствующих функций и устройств. В суб- мастера , если он нормальное развитие мозга и развитой до определенной стадии биологической языке артикулятора . В другом более высоком уровне развития , ребенок овладевает десятичной системе подсчета и записи , или даже позже, основные арифметические операции .

Культура высшим выражением этой трудности со встроенными детей-инвалидов достижениявыше мы обозначили как областях культурной и психологического развития их детей областях: технологии и методов в области высшего умственной функции и мастерство культурного поведения . Дефекты , создавая устойчивые биологические типы людей смещены , в результате чего отдельные функции , отсутствуют или повреждены повреждения органов , основанный на новой или менее существенной перестройки всей развития , новые виды курсов уничтожит культуру длинных детей в обычном процессе . В связи с поезда в нормальной , типичный, который адаптировал свою структуру , и атипичной развития дефекта не может быть прямо и непосредственно выросла культура, потому что тогда нормальный ребенок .

Экспертиза История Л. С. Выготский был нормальным и ненормальным детский культурного развития, как природа и образуют процесс однопоточный меняется . В своем исследовании он является потомком оригинала , который является концепция культурного релятивизма исключения . Дети, которые не провели свою самобытную культуру , или, точнее , до самого низкого уровня культурного развития ребенка . В течение долгого временипримитивизм ума ребенка взять на себя развитие патологического и смешанной деменции , потому что те же симптомы возникают одновременно. Но на самом деле это явление иного порядка . Разница в том, что в некоторых случаях , оригинальные дети делают нормальную культурное развитие, на интеллектуальном уровне культурных прав . Деменция является органической результаты дефект . Клиническое наблюдение приводит к особым типом ребенка половое недоразвитие оригинальный релиз указывает, что там может быть один изолированный примитивный задержка культурного развития . Но это может быть плохо для детей с различными формами и таланта , вместе взятых. Выготский делает следующий шаг , они предполагают, что каждый нормальный ребенок в разном возрасте и нашел все симптомы разной степенью оригинальности , есть общий примитивные детей , при нормальных обстоятельствах не является полным культурное развитие. В большей степени , это положение означает, что ни один нормальный ребенок , органические дефицит , как мы видели , не всегда приводит к задержке культурного развития , поэтому , примитивно. Сказал тут, то там скопление Л. С. Выготского два ряда и два плана :разработаны и развиты. Биологическое и культурное - в нормальном развитии патологии и различных , специальные, конкретные формы сосуществуют бок о бок или один не на друга, не связаны механически , сплавлены друг с другом в более высокий интегрированный , комплексный , хотя Национальный . Эти отношения ,особенно этап развития или в виде органического созревания , связанного с определенной точки в процессе развития человека происходят и привести к консолидации этих процессов является очень долгое время, нет никакой разницы между ними, и люди думают, что культурные формы контроля поведения зрелые природные органические симптомы из-за тех или иных физических симптомов .

Таким образом, Л. С. Выготский сформулировал ряд законов и интеллектуального развития детей :

Развитие детей является сложной организацией , если: его ритм , она не совпадает с ритмом времени , и свой темп , которые изменяются в разные годы жизни . В год жизни ребенка не равно одному году жизни в подростковом возрасте.

Юридическая метаморфозы в детском развитии : Chain качественное развитие . Этот ребенок не просто маленький взрослый, который знает все меньше и меньше энергии , и с другой менталитет качественных существ .

Детский закон неравномерности развития : каждая сторона ее лучший период развития в психике ребенка имеет .

Закон развития высших психических функций . Высшие психические функции появляются первоначально как форма сотрудничества с другими, но тогда они становятся одной из форм внутренней личной ( формы ) функции коллективного поведения детей. Различают высшие духовные черты : посредничество, внимательность, произвол , последовательность, они образуются в организме , который образуется в результате специальных инструментов для управления, в ходе исторического развития в разработке инструментов и обучения в самом широком Внешний развитие связано с психической функции в том смысле, что не происходит только в виде данном образце ассимиляции , так что через серию стадий развития .

По Л. С. Выготского , движущей силой психического развития - обучение . Важно отметить, что развитие и обучение - это разные процессы .

Они реализовали пилотное исследование взаимосвязи между обучением и развитием . Повседневная жизнь и научные концепции изучения, исследования и мастер своего родного языка и иностранного языка , устной и письменной речи , зоны ближайшего развития . Наконец - настоящим открытием Л. С. Выготского , всемирно известный психолог

2.2 Состав высших психических функций

На уровне развития человеческого разума в соответствии с материалистической точки зрения , в основном за счет памяти, речи , мышления и сознания из-за осложнений деятельности и улучшение инструментов , исследовать мир вокруг них , как система символов изобрел и широко используется как средство . Человек , наряду с низким уровнем организации психических процессов , было дано ему и что есть выше. Заявления свидетельствуют о наличии людей , на наш взгляд , чтобы остаться в коре головного мозга - то есть отслеживаниесохраняться в течение некоторого времени. То же самое нужно сказать о наших мыслей и чувств . Не забудьте сохранить и дальнейшее копирование вещи в нашем прошлом опыте , так называемый памяти или признание.В процессе памяти , как правило, в объекте связи от других объектов или явлений или явлений .Проведенные в прошлом психического состояния , будущее состояние связи теперь сообщает человеческого опыта и обучения, согласованности памяти и устойчивого развития между обеспечения преемственности человеческого существования , "I" , которая появляется в качестве предпосылки для индивидуальности и личности Одной из форм .Это является основным средством человеческого общения . Без него , люди не будут иметь возможность принимать и передавать большие объемы информации , особенно один , несущий смысл или большую нагрузку самостоятельно не могут быть записаны с помощью органов чувств ( абстрактные понятия , непосредственно не знает о явлении , законы, правила и другие воспринимается т.д. ) . Не написав ни человек будет лишен возможности учиться , как жить, и что люди сделали предыдущие поколения . Он не будет совместно с мыслями и чувствами других людей. Поскольку речь в качестве индивидуального человеческого сознания связи, но не ограничиваясь личным опытом , как средство обогащения опыт других , и в большей степени , чем это может себе позволить наблюдение и другие невербальные процесс , прямой познание, достигается за счет стороны органов чувств: восприятие, внимание , воображение, память и мышление . По голос психологии человека и опыта становится доступным для других людей , чтобы обогатить их и способствовать их развитию .Важно потому, что это мульти- функциональные характеристики . Она является не только средством общения , но и способ мышления , осознание перевозчика, информация о памяти ( письменный текст ) , означает, контролируя поведение других и их регулирование поведения.Таким образом, функция этой группы является многопрофильным государственной деятельности , а именно , чтобы показать различные формы его различных функций назначены : внешний , внутренний монолог , диалог, письменные, устные и так далее. Все эти формы выражения взаимосвязаны , их цель в жизни не то же самое . Внешняя речь , например, коммуникация играет важную роль в интерьере средств - означает мышление. Письменная речь часто используется как способ запоминания информации . Поставка односторонний процесс монолог , диалог - двусторонняя связь .Мышление является более высокие когнитивные процессы . Это активная форма знания для создания нового , творческого мышления и трансформации человеческой реальности . Или любой вид мышления фактически генерируется , один предмет не существует в заданное времени приводит . Думая ( первичный форму животного ) , также можно понимать как получение новых знаний , творческое преобразование имеющихся представлений .В отличие от других психических процессов также думать, что это почти всегда в случае с решаемой задачи , и в котором проблема обусловлена тем, что , связанного с активностью в присутствии изменяющихся условиях. В отличие от чувственного восприятия за эту идею , чтобы расширить сферу знаний. Теория и практика , чтобы сделать определенные выводы на основе мышления на сенсорной информации. Это отражает не только существование вещей , как отдельные явления и их свойства , но также определяет взаимосвязь, которая существует между ними , которая часто не дает человеку чувство непосредственно . Свойства вещей и явлений , отношения между ними отражается в общем виде мысли, в форме юридического лица.Мышление как отдельный психический процесс не существует в практике , он невидим присутствует во всех других познавательных процессов : восприятия, внимания , воображения, памяти , языка . Определите степень и уровень развития высших форм мышления , связанных с этими процессами и неизбежно , участвующих в этих познавательных процессов .Думая - движение мысли , раскрывая суть вещей . В результате , не образ , а некоторые считают, что эта идея . Конкретные результаты мышления может сделать концепцию - их самых популярных и важных особенностей объектов в классе обобщенных отражения.Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно - исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций.Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы, «способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или деятельности.»[2]С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности — словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.

Обеспокоена восприятия процесса является усилителем различать детали изображения . Что касается внимания человеческой памяти может быть фактором правого кратковременной памяти информации , при условии, материал памяти переводов в качестве хранилища долговременной памяти . Для внимание думать появился в качестве незаменимого фактора в способности правильно понимать и решать проблемы . В межличностных систем связи способствуют лучшему пониманию проблем , что люди приспосабливаются друг к другу.

Познание является объектом эмоционального дисплей или объективная реальность явления , роль наших чувств . Человека восприятие - это не только чувственный образ, но и осознание окружающей оппозиция Заголовок сообщения теме. Сенсорная осознание этого вопроса является основным восприятие наиболее важных особенностей . Возможность привлечения восприятие организмом способности не только реагировать на сенсорные стимулы , но и достичь разумного качества каждого атрибута субъекта . Для этого вещь, чтобы выйти как относительно стабильный источник дохода от основной послал его в качестве возможного воздействия и борьбы с темы. Таким образом, основная часть помещения восприятия объектов , не только есть видение , но есть некоторое эффективное установка, только с довольно развитой тоником (мозжечок и кора) , который регулирует тон двигателя и обеспечивают активный отдых состояние , видит необходимости производить . Зондирования Однако , как уже указывалось , относится кдостаточно высоким не прикасаться к аппарату двигателя и разработчика. Живут и действующую согласованно решать люди вокруг него чувствовать реальные проблемы жизни они сталкиваются в процессе . Восприятие предметов и ему приходится иметь дело с условиями людей в деятельности это произошло , является необходимым условием для конструктивного поведения человека . Жизненный опыт заставить человека перейти от непреднамеренного восприятия наблюдается целенаправленная деятельность , восприятие на данном этапе превращается в конкретных «теория» деятельности . Теоретический анализ и синтез работа включает в себя наблюдение, понимание и восприятие интерпретации. Таким образом, связано, прежде всего , как состояния, связанного с конкретным компонентом или практической деятельности , восприятия, в конце , форма наблюдаемого мышления становится более или менее сложные виды деятельности , в которых он получает новые системные определенные функции. В другом направлении , восприятие действительности становится соответствующие творческой деятельности, создании художественного образа и эстетического мир.

Восприятие человека не только увидеть , но и смотрит не только слышать , но слушать , иногда это не только внешний вид , но, учитывая или сверстников , не только слушать, но и слушать , он часто активный выбор , он обеспечивает в полной мере осознает основного сета , и, таким образом восприятие для некоторых видов деятельности является производство изображения и темы преобразованы в требуемой конечной восприятия линии в связи с тем , что объект является объектом , который не только понимание , но реальных действий для управления это понимание.
ІІІ Орудие и знак в развитии ребенка

Два процесса - применение орудий и использование символов — ранее рассматривались в психологии как изолированные и независимые друг от друга.

На протяжении долгого времени в науке существовало мнение, что практическая интеллектуальная деятельность, связанная с употреблением орудий, не имеет существенного отношения к развитию знаковых, или символических, операций, например речи. В психологической литературе почти совсем не уделялось внимания вопросу о структурной и генетической связи этих двух функций. Тот факт, что начало практической мудрости почти полностью наблюдается при predchelovechesky predrechevoy , во главе с психологами признать следующие допущения: использование инструментов , естественно полученных в результате операции остается тем же самым , и дети . Некоторые авторы изучали фактической работы разных возрастов детей , а также стремиться , чтобы установить время во всех аспектах поведения своего ребенка и поведение шимпанзе похож как можно более точно . Добавление речь ребенка рассматривается как нечто совершенно чуждое этих авторов , среднего и не имеющей отношения к реальной работе . Тенденция к использованию огнестрельного оружия и символические действия полностью коренится в практической мудрости , который изучает природные писателей истории в изолированной исследования , психологи изучили процесс символических детей остаться в той же линии принципе развитие . Зарождение и развитие голоса и любой другой деятельности, рассматривается как символ чего-то , не связанного с практикой ребенка. Психологи имеют тенденцию к развитию символические учебной деятельности является не столько естественный , но как история духовного роста детей , часто приписываемых происхождении этого вида деятельности связано со спонтанным открытым потомок между знаком и его значением . Это счастливый момент , известный открытие У. Стерна из величайших детских жизней . Это произошло , по мнению многих авторов , на краю жизни , первокурсник и студент-второкурсник, рассматривается в качестве результатов сознательной деятельности ребенка. Голосовые и разработки других форм символической и таким образом удаляют , так , кажется, был брошен в раннем детстве, чисто логическим дальнейшее развитие различных этапах процесса и содержит полный форму. Тем не менее, Л. С. Выготский не согласен символической деятельности "открытие" одобрения " знаковым событием для детей , чем его изобретения не помню ", сказал он . " Символ появляется в сложном процессе развития - в полном смысле этого слова в начале переходного процесса стоит он сочетает в себе сочетание природных и культурных форм поведения ребенка . "

Функцию именования не имеет одно отверстие происходит , но также имеет свой естественный ход . Это происходит в образование ребенка в речи , не нашли , что каждая вещь имеет имя , и дело с вещами , что новый метод они назвали .

Из символических форм речевой деятельности , с одной стороны, и практических исследований разведки , с другой стороны, как изолированное явление , предполагая, что генетический анализ этих особенностей приводит к точки зрения , поскольку они имеют совершенно другой корневой процесс , и их использование в участие в одной деятельности не считается таким же фундаментальным психологическое значение случайных фактов .

Выготский утверждает, что изолированное изучение практического интеллекта и символической деятельности абсолютно неверно, видя в совокупности этих двух систем характерное для сложного поведения человека. В результате этого символическая деятельность начинает играть специфически организующую роль, проникая в процесс употребления орудий и обеспечивая появление принципиально новых форм поведения.

Употребление орудий ребенком напоминает орудийную деятельность обезьян только до тех пор, пока ребенок находится на доречевой стадии развития. Как только речь и применение символических знаков включаются в манипулирование, оно совершенно преобразуется, преодолевая прежние натуральные законы и создавая специфические человеческие формы употребления орудий. С того момента, как ребенок с помощью речи начинает овладевать ситуацией, предварительно овладев собственным поведением, возникает новая организация поведения, а также новые отношения со средой. Л.С. Выготский в своих экспериментах над ребенком, открывает, что ребенок не просто действует, пытаясь достичь цели, но одновременно говорит. Речь, как правило, возникает у ребенка спонтанно и длится почти непрерывно на протяжении всего эксперимента. Она проявляется с большим постоянством и усиливается всякий раз, когда ситуация становится более трудной и цель оказывается не столь легко достижимой. Попытки помешать ей или ни к чему не приводят, или останавливают действие, сковывая все поведение ребенка.

На основе экспериментов Л.С. Выготский выявил следующее, что речь ребенка неотъемлемая и внутренне необходимая часть процесса, она так же важна, как действие, для достижения цели. Чем более сложное действие требуется ситуацией и чем менее прямым становится путь решения, тем более важной становится роль речи в целом процессе. Иногда речь становится так важна, что без нее ребенок не способен завершить задачу.

Ребенок решает практическую задачу не только с помощью глаз и рук, но и с помощью речи. Более того, эгоцентрическая речь у ребенка усиливается в моменты возникновения трудностей, т.е. эгоцентрическая речь ребенка очень рано начинает выполнять функцию примитивного речевого мышления — мышления вслух. Эгоцентрическую речь у ребенка следует рассматривать как переходную форму между внешней и внутренней речью, выполняющую ту функцию, которую в развитом поведении взрослого выполняет внутренняя речь, т. е. интеллектуальную функцию. Речь помогает ему овладеть этим объектом посредством предварительной организации и планирования собственных действий и поведения. Те объекты, которые были вне сферы, доступной для практической деятельности, теперь благодаря речи становятся доступны для практической деятельности ребенка.

По словам Выготского – «роль речи, выделенная нами как особый момент в организации практического поведения ребенка, является решающей для того, чтобы понять не только структуру поведения, но и его генезис: речь стоит в самом начале развития и становится его наиболее важным, решающим фактором.» [3]Ребенок, который говорит по мере решения практической задачи, связанной с употреблением орудия, и объединяет речь и действие в одну структуру, привносит, таким образом, социальный элемент в свое действие и определяет судьбу этого действия и будущий путь развития своего поведения. Этим поведение ребенка впервые переносится в совершенно новый план, оно начинает направляться новыми факторами и приводит к появлению социальных структур в его психической жизни, т.е. социализируется. С первых дней ребенка его приспособление к среде достигается социальными средствами через окружающих его людей. Путь от вещи к ребенку и от ребенка к вещи лежит через другого человека. Переход от биологического пути развития к социальному - кардинальный поворотный пункт истории поведения ребенка, который является главным детерминирующий фактором дальнейшего развития интеллекта.
Поскольку речь, функции планирования для своей собственной деятельности, дети принесли на следующий, из окружающей среды в ее стимул, еще одна серия вспомогательных стимулов, он и его окружение, и руководство стоя между его поведением. Создание стимулов для улучшения поведения ребенка говорить во второй раз на более высоком уровне, на следующий это, чтобы получить относительную свободу непосредственного участия импульса, чтобы попытаться преобразовать плановый, организованный поведение.

С этой целью Исполнительный действует в качестве вспомогательного чтобы стимулировать ткани определенные функции. Он действует как средство социального контактных детей и других людей, и стал использоваться как средство действует самостоятельно, в качестве средства avtostimulyatsii, создавая тем самым новое поведение и высшие формы. Флаги, используемые в работе каждого стоящего развития высших психических функций в начале, необходимо в первый раз, природа внешних событий, а именно символ - внешние вспомогательные стимулы автостимуляциявнешние средства.

Когда врачивание, а именно передаточная функция внутри, это сложно преобразовать всю структуру, которая характеризуется: 1) альтернатива функции, 2) изменить естественные функции (большую функциональность за его состава и основного процесса) 3) новые психологические функции системы (или системной функции), при условии, что общая структура назначение предыдущего поведения частного обработки событий.

Если речь ребенка и фактическое функционирование знаменует союз со дна к следующему формы поведения, слова и действия обратного движения единства, то преобразование распада - с высокого на низкий в виде демографического перехода. Из сказанного выше можно сделать вывод, является ли ребенок символом в виде взрослого поведения и культуры полезных инструментов и мероприятий, связанных с поведением слова, ни два параллельных цепную реакцию. Они образуют сложную психологическую единства символическое событие, фактическое функционирование направлен на создание стимулов и планирование поведения второго порядка собственных тканей организма. В отличие от высших животных, человеческий голос имеет сложную функциональную зависимость, а также использование инструментов между естественным полем зрения.

Речь и комплекс формирование единой практики распространяется далеко в процессе развития, в которой личная история организма тесно связана с социальной истории, связанной с продуктом.

Развитие активности, поддержание непрерывную речь делится на две части: первая проблема решается с точки зрения голоса, используя голосовые планы, а второй - подготовленных в простом варианте двигателя. Поэтому, чтобы быть заменен прямой манипуляции, в которой внутренняя планировка и творческий намерения, время задержки, собственный сложный психологический процесс, чтобы стимулировать ее развитие и реализацию.

Заключение

В этом исследовании, мы исследовали культуру и историю концепции piskhicheskih Л. С. Выготского разработке программных компонентов функции, в котором четко научного решения вопроса о происхождении человеческой психики.

Можно выделить три части. Первая часть можно назвать "человек и природа". Ее основное содержание можно сформулировать в виде двух выводов. Первая - идея изменения от животных к человеку серьезные изменения в отношениях между субъектом и средой. На протяжении среды, роль выживания диких животных, изменить его, и заставить себя, чтобы адаптироваться. Обратный процесс происходит как это наблюдается в людях: природу человеческого поведения и изменить его. Второй аргумент для объяснения механизма существует, изменяя человеческую природу. Этот механизм является развитие материального производства и создание инструментов.

Вторая часть Выготского можно назвать «люди с их сердцах." Он также содержит два места. Первая позиция является физическое лицо освоить не зря, он научился принимать свое решение позже, он разработал более высокую умственную функцию, которая проявляется в виде волонтерской деятельности.

Второе требование заключается в оказании помощи обладал своим поведением, естественно, пистолет, но специальный инструмент - психология. Эти психологические инструменты, он назвал признаки.

Признаки Выготский назвал искусственные средства, поэтому первобытный человек может контролировать свое поведение, память и другие психические процессы. Признаки суть - "узел памяти" или порезы могут быть также использованы в качестве символа, в качестве средства оперативной памяти. Сам по себе этот флаг не связаны с конкретной деятельностью. "Кружева памяти" или сокращения могут быть осмысленно связано с различными типами трудовых заданий. Подобные знаки послужили дополнительными символами смысл операционных трудовых отношений. Однако, для того, чтобы сделать это без особых усилий, надо иметь в виду, что он должен делать. Так зарегистрированным символом срабатывает высшие психические процессы, а именно как психологических инструментов.

Третья часть Выготского можно назвать ". Генетические аспекты" Эта часть концепции отвечает на вопрос: "Где есть признаки денег?" Выготский труд создал человека из фактов. В процессе совместной работы участники говорят об этом специальный символ, образованный между каждым членом трудового процесса, что делать. Это возможно, если первое предложение, чтобы участников трудового процесса. Например, "у", "получить", "взять их там," и так далее, это ее первое предложение, устные свидетельства о природе порядка. Человек слышал какие-то голоса сочетание рабочих операций. Но тогда, в процессе своей деятельности, люди стали обращать команда не упасть никого, кроме себя. В результате рождение своих организациях функция голосового функцию vneshnekomandnoy. С тех пор как люди научились контролировать свое поведение. Таким образом, возможность заказа себя родился в процессе культурного развития человека.

Таким образом, Выготский два основных идей. Во-первых, высшие психические функции опосредованной структуры. Во-вторых, характеристики человеческой психики является международное развитие и управление взаимоотношениями для логотипа. Основные выводы этой концепции в следующем: человек с ружьем из его рук природа животных в корне отличается. Это оставило след в его душе - он научился его высших психических функций. Чтобы сделать это, он также использует пистолет, но пистолет психология. Потому что эти пушки являются средством знаки или символическое. Их культурные истоки, обсуждаются признаки наиболее типичных и наиболее распространенных систем.

Таким образом, высшие психические функции психологические функции, они отличаются от свойств животного, и структура источник: они произвольны посредник общество.

В заключение следует отметить, что, конечно, концепция Выготского, а также любая теория была подвергнута критике, но он думал, что развитие науки и психологии сыграла огромную роль. Ее основные положения, используемые в этих практических проблем дефектологии развития. Идеи Выготского также повлияло на формирование происхождении человеческого сознания и психологических проблем современного научного зрения развития, его положения были найдены разработчиком dalneshem Леонтьева, П.Я. Гальперин, А. В базе Запорожца Эльконина. Понятие высших психических функций, став одним из основных продуктов современной психологии. Теоретические аспекты высших психических функций развивать психологические проблемы в целом, а не только, но и в изучении современных психологических приложений науки. Дети и педагогической психологии с высших психических функций, как основной режим обучения разработке комплексных психических процессов в онтогенезе, идея их формирования и механизма управления. Основываясь на концепции истории психологии, высшего анализа психического функции социального регулирования, как доверие к разности жизни и условий труда людей в «культуре» процесса. На основе познавательной деятельности на психопатологии заболевания, посредничества и систематической структуры установленном высших психических функций, отличает разнообразие были проанализированы психические расстройства. В современной нейропсихологии это понятие психический процесс частичных мозговые механизмы повреждения головного мозга у больных с различными анализа препятствий - в диагностике и идентификации путей и средств, чтобы восстановить функциональность нарушенный поражений. Таким образом, разнообразие практических применений выше теории психическая функция подтверждает высокую производительность и научное значение.

Список литературы:

1 Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. Собрание сочинений, том 3-М., Педагогика, 1985 г.

2 Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка. Собрание сочинений, том 6–М., Педагогика, 1984 г.

3 Выготский Л.С. Психология / М.: ЭКСМО - Пресс 2000.4 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций М., 2004.5 Гоноболин Ф.Н. Психология М., 2003.

6 Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология. Словарь-справочник – Минск: Хелтон, 1998.

7 Кузин В.С. Психология /под ред. Б.Ф. Ломова. Учебник. М.: Высш. школа, 2002.8 Лук. А.Н. Эмоции и личность М., 2002.9 Лурия А.Р. Внимание и память. Материалы к курсу лекций по общей психологии. МГУ 1975.

10 Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959

11 Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001

12 Марцинковская Т.Д. История психологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М-издательский центр Академия 2001

13 Немов Р.С. Психология Учебник для студентов. Кн. 1 Общие основы психологии. - М.: Просвещение 2004.14 Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология.

15 Петровский А.И., Ярошевский М.Г. История и теория психологии Т.1. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

16 Розанов С.И. "Память в психологии" из "Большой Российской Энциклопедии" 2001.17 Рубинштейн С.П. Основы общей психологии. - СПб изд. «Питер» 2005.

18 Шульц Д.П. Шульц С.Э. История современной психологии-СПб:Евразия,1998г .изд. «Питер» 2005.

[1] Л.С Выготский Развитие высших психических функций С.63

[2] Гоноболин Ф.Н. Психология М., 2003. С. 69.

[3] Л.С Выготский Орудие и речь в развитии ребенка С. 20

Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 949; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!