Опросник Ахенбаха для учителя, (сокращенный)
Nbsp; КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ (КН) Л. Стотта Методика используется для диагностики трудностей адаптация ребенка в школе, анализа характера дезадаптации и степени неприспособленности детей к школе по результатам длительного наблюдения, дает возможность получить картину эмоционального состояния ребенка, не позволяющего ему адекватно приспособиться к требованиям школьной жизни. Карта состоит из 198 «отрезков», сгруппированных в 16 синдромов. I - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; II - депрессия; III - уход в себя; IV - тревожность по отношению к взрослым; V - враждебность по отношению к взрослым; VI - тревожность по отношению к детям; VII - недостаток социальной нормативности; VIII - враждебность по отношению к другим детям; IX - неугомонность; X - эмоциональное напряжение; XI - невротические симптомы; XII - неблагоприятные условия среды; XIII - умственная отсталость; XIV - сексуальное развитие; XV - болезни и органические нарушения; XVI - физические дефекты. Заполняется карта учителем, воспитателем или взрослыми, хорошо знающими ребенка. В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам поведения (синдрому), наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя. Подсчитывается сумма баллов по каждому синдрому и общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам. Помимо количественной обработки результатов проводится их качественный анализ. Большое количество зачеркнутых отрезков у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также выделить те синдромы, которые в первую очередь определяют нарушения и преодоление которых должно занимать центральное место в работе с ребенком. I. НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. Это ведет к тому, что любой успех стоит ребенку огромных усилий. От 1 до 11 - менее явные симптомы; от 12 до 17 - симптомы явного нарушения. Д - депрессия. В более легкой форме (симптомы 1-6) время от времени наблюдаются разного рода перепады активности, смена настроения. Наличие симптомов 7 и 8 свидетельствует о склонности к раздражению и физиологическом истощении. Симптомы 9-20 отражают более острые формы депрессии. Пунктам синдрома «Д» обычно сопутствуют выраженные синдромы «ВВ» и «ТВ», в особенности в крайних формах депрессии. По всей вероятности, они действительно репрезентируют элементы II. У - уход в себя. Избегание контакта с людьми, самоустранение. Защитная установка по отношению к любым контактам с людьми, неприятие проявляемого к нему чувства любви. III. ТВ - тревожность по отношению к взрослым. Беспокойство и неуверенность в том, интересуется ли им взрослые, любят ли его. Симптомы 1-6 - ребенок старается убедиться, «принимают» ли и любят ли его взрослые. Симптомы 7-10 обращает на себя внимание и преувеличенно добивается любви взрослого. Симптомы 11-16 - проявляет большое беспокойство о том, «принимают» ли его взрослые. IV. ВВ - враждебность по отношению ко взрослым. Симптомы 1-4 - ребенок проявляет различные формы неприятия взрослых, которые могут быть началом враждебности или депрессии. Симптомы 5-9 - относится ко взрослым то враждебно, то старается добиться их хорошего отношения. Симптомы 10-17 - открытая враждебность, проявляющаяся в асоциальном поведении. Симптомы 18-24 - полная, неуправляемая, привычная враждебность. V. ТД - тревога по отношению к детям. Тревога ребенка за принятие себя другими детьми. Временами она принимает форму открытой враждебности. Все симптомы одинаково важны. VI. А - недостаток социальной нормативности (асоциальность). Неуверенность в одобрении взрослых, которая выражается в различных формах негативизма. Симптомы 1-5 – отсутствие стараний понравиться взрослым. Безразличие и отсутствие заинтересованности в хороших отношениях с ними. Симптомы 5-9 у более старших детей могут указывать на определенную степень независимости. Симптомы 10-18 - отсутствие моральной щепетильности в мелочах. 16 - считает, что взрослые недружелюбны, вмешиваются, не имея на это права. VII. ВД - враждебность к детям (от ревнивого соперничества до открытой враждебности). VIII. Н - неугомонность. Неугомонность, нетерпеливость, неспособность к работе, требующей усидчивости, концентрации внимания и размышления. Склонность к кратковременным и легким усилиям. Избегание долговременных усилий. IX. ЭН - эмоциональное напряжение. Симптомы 1-5 свидетельствуют об эмоциональной незрелости. 6-7 - о серьезных страхах. 8-10 – о прогулах и непунктуальности. X. НС - невротические симптомы. Острота их может зависеть от возраста ребенка, они также могут быть последствиями существовавшего прежде нарушения. Ориентировочные критерии (по данным В.А.Мурзенко). Коэффициент дезадаптации основной части выборки составляет от 8 до 25 баллов. Свыше 25 баллов свидетельствует о значительной серьезности нарушения механизмов личностной адаптации, эти дети стоят на грани клинических нарушений и нуждаются в специальной помощи, вплоть до вмешательства психоневролога. Карта наблюдений I. НД - недоверие к новым людям, вещам, ситуациям. 1. Разговаривает с учителем только тогда, когда находится с ним наедине. 2. Плачет, когда ему делают замечания. 3. Никогда не предлагает никому никакой помощи, но охотно оказывает ее, если его об этом попросят. 4. Ребёнок "подчинённый" (соглашается на "невыигрышные" роли, например, во время игры бегает за мячом, в то время как другие спокойно на это смотрят). 5. Слишком тревожен, чтобы быть непослушным. 6. Лжёт из боязни. 7. Любит, если к нему проявляют симпатию, но не просит о ней. 8. Никогда не приносит учителю цветов или других подарков, хотя его товарищи часто это делают. 9. Никогда не приносит и не показывает учителю найденных им вещей или каких-нибудь моделей, хотя его товарищи часто это делают. 10. Имеет только одного хорошего друга и, как правило, игнорирует остальных мальчиков и девочек в классе. 11. Здоровается с учителем только тогда, когда тот обратит на него внимание. Хочет быть замеченным. 12. Не подходит к учителю по собственной инициативе. 13. Слишком застенчив, чтобы попросить о чём-то (например, о помощи). 14. Легко становится "нервным", плачет, краснеет, если ему задают вопрос. 15. Легко устраняется от активного участия в игре. 16. Говорит невыразительно, бормочет, особенно тогда, когда с ним здороваются. II. Д – депрессия 1. Во время ответа на уроке иногда старателен, иногда ни о чём не заботится. 2. В зависимости от самочувствия либо просит о помощи в выполнении школьных заданий, либо нет. 3. Ведёт себя очень по-разному. Старательность в учебной работе меняется почти ежедневно. 4. В играх иногда активен, иногда апатичен. 5. В свободное время иногда проявляет полное отсутствие интереса к чему бы то ни было. 6. Выполняя ручную работу иногда очень старателен, иногда нет. 7. Нетерпелив, теряет интерес к работе по мере её выполнения. 8. Рассерженный, "впадает в бешенство". 9. Может работать в одиночестве, но быстро устаёт. 10. Для ручной работы не хватает физических сил. 11. Вял, безынициативен (в классе). 12. Апатичен, пассивен, невнимателен. 13. Часто наблюдаются внезапные и резкие спады энергии. 14. Движения замедленны. 15. Слишком апатичен, чтобы из-за чего-нибудь расстраиваться (и, следовательно, ни к кому не обращается за помощью). 16. Взгляд "тупой" и равнодушный 17. Всегда ленив и апатичен в играх. 18. Часто мечтает наяву. 19. Говорит невыразительно, бормочет. 20. Вызывает жалость (угнетённый, несчастный), редко смеётся. III. У - уход в себя 1. Абсолютно никогда ни с кем не здоровается. 2. Не реагирует на приветствия. 3. Не проявляет дружелюбия и доброжелательности к другим людям. 4. Избегает разговоров ("замкнут в себе"). 5. Мечтает и занимается чем-то иным вместо школьных занятий (живет в другом мире). 6. Совершенно не проявляет интереса к ручной работе. 7. Не проявляет интереса к коллективным играм. 8. Избегает других людей. 9. Держится вдали от взрослых, даже тогда, когда чем-то задет иди в чем-то подозревается. 10. Совершенно изолируется от других детей (к нему невозможно приблизиться). 11. Производит такое впечатление, как будто совершенно не замечает других людей. 12. В разговоре беспокоен, сбивается с темы разговора. 13. Ведёт себя, подобно "настороженному животному". IV. ТВ - тревожность по отношению к взрослым. 1. Очень охотно выполняет свои обязанности. 2. Проявляет чрезмерное желание здороваться с учителем. 3. Слишком разговорчив (докучает своей болтовнёй). 4. Очень охотно приносит цветы и другие подарки учителю. 5. Очень часто приносит и показывает учителю найденные им предметы, рисунки, модели и т.п. 6. Чрезмерно дружелюбен по отношению к учителю. 7. Преувеличенно много рассказывает учителю о своих занятиях в семье. 8. "Подлизывается", старается понравиться учителю. 9. Всегда находит предлог занять учителя своей особой. 10. Постоянно нуждается в помощи и контроле со стороны учителя. 11. Добивается симпатии учителя. Приходит к нему с различными мелкими делами и жалобами на товарищей. 12. Пытается "монополизировать" учителя (занимать его исключительно собственной особой). 13. Рассказывает фантастические, вымышленные истории. 14. Пытается заинтересовать взрослых своей особой, но не прилагает со своей стороны никаких стараний в этом направлении. 15. Чрезмерно озабочен тем, чтобы заинтересовать собой взрослых и приобрести их симпатии 16. Полностью "устраняется", если его усилия не увенчиваются успехом V. ВВ - враждебность по отношению к взрослым. 1. Переменчив в настроениях. 2. Исключительно нетерпелив, кроме тех случаев, когда находится в "хорошем" настроении. 3. Проявляет упорство и настойчивость в ручной работе. 4. Часто бывает в плохом настроении. 5. При соответствующем настроении предлагает свою помощь или услуги. 6. Когда о чем-то просит учителя, то бывает иногда очень сердечным, иногда - равнодушным. 7. Иногда стремится, а иногда избегает здороваться с учителем. 8. В ответ на приветствие может выражать злость или подозрительность. 9. Временами дружелюбен, временами в плохом настроении. 10. Очень переменчив в поведений. Иногда кажется, что он умышленно плохо выполняет работу. 11. Портит общественную и личную собственность (в домах, садах, общественном транспорте). 12. Вульгарный язык, рассказы, стихи, рисунки. 13. Неприятен, в особенности, когда защищается от предъявляемых ему обвинений. 14. "Бормочет под нос", если чем-то недоволен. 15. Негативно относится к замечаниям. 16. Временами лжёт без какого-либо повода и без затруднений. 17. Раз или два был замечен в воровстве денег, сладостей, ценных предметов. 18. Всегда на что-то претендует и считает, что несправедливо наказан. 19. "Дикий" взгляд. Смотрит "исподлобья". 20. Очень непослушен, не соблюдает дисциплину. 21. Агрессивен (кричит, угрожает» употребляет силу). 22. Охотнее всего дружит с так называемыми "подозрительными типами". 23. Часто ворует деньги, сладости, ценные предметы. 24. Ведёт себя непристойно. VI. ТД - тревога по отношению к детям. 1. "Играет героя", особенно когда ему делают замечания. 2. Не может удержаться, чтобы не "играть" перед окружающими. 3. Склонен "прикидываться дурачком". 4. Слишком смел (рискует без надобности). 5. Заботится о том, чтобы всегда находиться в согласии с большинством. Навязывается другим; им легко управлять. 6. Любит быть в центре внимания. 7. Играет исключительно (или почти исключительно) с детьми старше себя. 8. Старается занять ответственный пост, но опасается, что не справится с ним. 9. Хвастает перед другими детьми. 10. Паясничает (строит из себя шута). 11. Шумно ведёт себя, когда учителя нет в классе. 12. Одевается вызывающе (брюки, причёска - мальчики: преувеличенность в одежде, косметика - девочки). 13. Co страстью портит общественное имущество 14. Дурацкие выходки в группе сверстников. 15. Подражает хулиганским проделкам других. VII. А - недостаток социальной нормативности (асоциальность) 1. Не заинтересован в учебе. 2. Работает в школе только тогда, когда над ним «стоят» или когда его заставляют работать. 3. Работает вне школы только тогда, когда его контролируют или заставляют работать. 4. Не застенчив, но проявляет безразличие при ответе на вопросы учителя. 5. Не застенчив, но никогда не просит о помощи. 6. Никогда добровольно не берётся ни за какую работу. 7. Не заинтересован в одобрении или в неодобрении взрослых. 8. Сводит к минимуму контакты с учителем, но нормально общается с другими людьми 9. Избегает учителя, но разговаривает с другими людьми. 10. Списывает домашние задания. 11. Берет чужие книги без разрешения. 12. Эгоистичен, любит интриги, портит другим детям игры. 13. В играх с другими детьми проявляет хитрость и непорядочность. 14. "Нечестный игрок" (играет только для личной выгоды, обманывает в играх). 15. Не может смотреть прямо в глаза другому. 16. Скрытен и недоверчив. VIII. ВД - враждебность по отношению к другим детям. 1. Мешает другим детям в играх, подсмеивается над ними, любит их путать. 2. Временами очень недоброжелателен по отношению к тем детям, которые не принадлежат к тесному кругу его общения. 3. Надоедает другим детям, пристаёт к ним. 4. Ссорится, обижает других детей. 5. Пытается своими замечаниями создать определенные трудности у других детей. 6. Прячет или уничтожает предметы, принадлежащие другим детям. 7. Находится по преимуществу в плохих отношениях с другими детьми. 8. Пристает к более слабым детям. 9. Другие дети его не любят или даже не терпят. 10. Дерётся несоответствующим образом (кусается, царапается и пр.) IX. Неугомонность. 1. Очень неряшлив. 2. Отказывается от контактов с другими детьми таким образом, что это для них очень неприятно. 3. Легко примиряется с неудачами в ручном труде. 4. В играх совершенно не владеет собой. 5. Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши, книги, другие предметы 6. Неровный, безответственный в ручном труде 7. Нестарателен в школьных занятиях, 8. Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку. 9. В классе не может быть внимателен или длительно на чем-либо сосредоточиться. 10. Не знает, что с собой поделать. Ни на чем не может остановиться хотя бы на относительно длительный срок. 11. Слишком беспокоен, чтобы запомнить замечания или указания взрослых. X. ЭН - эмоциональное напряжение. 1. Играет игрушками, слишком детскими для его возраста. 2. Любит игры, но быстро теряет интерес к ним. 3. Слишком инфантилен в речи. 4. Слишком незрел, чтобы прислушиваться и следовать указаниям. 5. Играет исключительно (преимущественно) с более младшими детьми. 6. Слишком тревожен, чтобы решиться на что-либо. 7. Другие дети пристают к нему (он является "козлом отпущения"). 8. Его часто подозревают в том, что он прогуливает уроки, хотя на самом деле он пытался это сделать раз или два. 9. Часто опаздывает. 10. Уходит с отдельных уроков. 11. Неорганизован, разболтан, несобран. 12. Ведёт себя в группе (классе) как посторонний, отверженный. XI. НС - невротические симптомы. 1. Заикается, запинается. "Трудно вытянуть из него слово". 2. Говорит беспорядочно. 3. Часто моргает. 4. Бесцельно двигает руками. Разнообразные "тики". 5. Грызёт ногти. 6. Ходит, подпрыгивая. 7. Сосёт палец (старше 10 лет). XII. С - неблагоприятные условия среды. 1. Часто отсутствует в школе. 2. Не бывает в школе по несколько дней 3. Родители сознательно лгут, оправдывая отсутствие ребёнка в школе. 4. Вынужден оставаться дома, чтобы помогать родителям. 5. Неряшлив, "грязнуля". 6. Выглядит так, как будто очень плохо питается. 7. Значительно некрасивее других детей. 12. ХIII. УО - умственная отсталость 1. Сильно отстаёт в учёбе. 2. "Туп" для своего возраста. 3. Совершенно не умеет читать. 4. Огромные недостатки в знании элементарной математики. 5. Совершенно не понимает математики. 6. Другие дети относятся к нему как к дурачку. 7. Попросту глуп. XIV. СР - сексуальное развитие. 1. Очень раннее развитие, чувствительность к противоположному полу 2. Задержки полового развития. 3. Проявляет извращённые наклонности. XV. Б - болезни и органические нарушения. 1. Неправильное дыхание. 2. Частые простуды. 3. Частые кровотечения из носа. 4. Дышит через рот. 5. Склонность к ушным заболеваниям. 6. Склонность к кожным заболеваниям. 7. Жалуется на частые боли в желудке и тошноту. 8. Частые головные боли. 9. Склонность чрезмерно бледнеть или краснеть. 10. Болезненные, покрасневшие веки. 11. Очень холодные руки. 12. Косоглазие. 13. Плохая координация движений. 14. Неестественные позы тела. XVI. Ф - физические дефекты. 1. Плохое зрение 2. Слабый слух. 3. Слишком маленький рост. 4. Чрезмерная полнота. 5. Другие ненормальные особенности телосложения Карта наблюдений Л. Стотта (бланк для заполнения) Имя, фамилия __Алиев Шамиль , Токарева Стелла_________________________________ Возраст _7 лет________________________ Дата _16.09.2016.___________________________ Класс __________1 "Б"_________________ НД 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Д 1 2 3 4 5 6 7 9 10 8 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 У 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ТВ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ВВ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ТД 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 11 12 13 14 15 А 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 7 12 13 14 15 16 Н 1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 ВД 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ЭН 1 2 3 4 5 9 10 6 7 8 11 12 НС 2 3 4 1 5 6 7 С 1 2 3 4 5 6 7 СР 1 2 3 УО 1 2 3 4 5 6 7 В 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Ф 1 2 4 5 3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 6
Опросник Ахенбаха для учителя, (сокращенный)
VII. Как, с Вашей точки зрения, учится этот ребёнок?
| Плохо | Хуже, чем другие | Как все | Лучше, чем другие | |
| А) Чтение или литература б) Букварь в) Математика г) окружающий мир д) письмо | * * * * * * * | * * * * * * * | м м/д д д м/д * * | д * м м * * * |
VIII. По сравнению с типичным учеником его возраста
| Много меньше (хуже) | Меньше (хуже) (хуже) | Немного меньше (лучше) | Как все | Немного больше (лучше) | Больше (лучше) | Много больше | |
| 1. Насколько этот ученик прилежен? 2. Насколько хорошо он себя ведёт? 3. Как хорошо он усваивает материал? | * * * | * * * | * * * | д * д | м м/д м | * * * | * * * |
IX. Комментарии (пожалуйста, напишите всё, что вы считаете необходимым отметить в отношении этого ученика).
Любит внимание к себе. Слишком тихий.
Ниже следует список утверждений, описывающих поведение детей и подростков. Если данный пункт соответствует поведению данного ученика в настоящее время полностью, то обведите, пожалуйста, цифру «2» в графе ответов. Если данный пункт описывает её/ его поведение только в некоторой степени только тогда, то, пожалуйста, обведите цифру «1». И, наконец, если данное утверждение вообще не соответствует поведению ученика, то обведите, пожалуйста, цифру «0».
0 – вообще не соответствует (насколько мне известно).
1 – в некоторой степени (иногда) соответствует.
2 – в настоящее время (всегда) соответствует.
| 0 1 2 | Ведет себя как маленький (поведение не соответствует возрасту) | 0 1 2 | Апатичен, ни в чём не заинтересован |
| 0 1 2 | Огрызается, спорит | 0 1 2 | Плохо учится |
| 0 1 2 | Не доводит начатое дело до конца | 0 1 2 | Движения плохо скоординированы/ неуклюжи |
| 0 1 2 | Ведет себя вызывающе | 0 1 2 | Предпочитает проводить время и играть с детьми более старшего возраста |
| 0 1 2 | Хвастается, задаётся | 0 1 2 | Предпочитает проводить время и играть с детьми более младшего возраста |
| 0 1 2 | Не может сконцентрироваться, удержать своё внимание на чём-то одном | 0 1 2 | Отказывается разговаривать |
| 0 1 2 | Не может усидеть на месте, неутомим, слишком активен | 0 1 2 | Нарушает дисциплину во время урока |
| 0 1 2 | Слишком зависим от взрослых, несамостоятелен | 0 1 2 | Крикливый |
| 0 1 2 | Неорганизован, рассеян | 0 1 2 | Стеснителен, легко смущается |
| 0 1 2 | Много плачет | 0 1 2 | Неаккуратный, кляксы и грязь в тетрадях и книгах |
| 0 1 2 | Вертится, ёрзает | 0 1 2 | Выставляет себя, паясничает |
| 0 1 2 | Жесток, задирист и злобен по отношению к другим | 0 1 2 | Ведёт себя непредсказуемо |
| 0 1 2 | Много фантазирует и выдумывает, погружен в свои мысли | 0 1 2 | Бесцеремонный, требует постоянного внимания |
| 0 1 2 | Любит что бы на него обращали внимание | 0 1 2 | Безучастно (с отсутствующим видом) смотрит куда-то или на что-то |
| 0 1 2 | Намеренно ломает и уничтожает свои игрушки, книги, вещи | 0 1 2 | Упрям, угрюм и раздражителен |
| 0 1 2 | Нарочно ломает и уничтожает вещи, принадлежащие семье, родителям и другим людям | 0 1 2 | Внезапные перемены настроения |
| 0 1 2 | Неспособен следовать указаниям и инструкциям | 0 1 2 | Дуется, обидчив |
| 0 1 2 | Непослушен в школе | 0 1 2 | Учится не в полную силу, не реализует свои возможности |
| 0 1 2 | Отвлекает других детей | 0 1 2 | Слишком разговорчив |
| 0 1 2 | Не ладит с другими детьми | 0 1 2 | Дразнится |
| 0 1 2 | Не чувствует себя виноватым, даже если сделал что-нибудь плохое | 0 1 2 | Вспыльчив, легко выходит из себя |
| 0 1 2 | Боится школы | 0 1 2 | Угрожает людям |
| 0 1 2 | Ввязывается в драки | 0 1 2 | Часто опаздывает |
| 0 1 2 | Его часто дразнят | 0 1 2 | Не выполняет домашних заданий |
| 0 1 2 | Несдержан, импульсивен, действует необдуманно | 0 1 2 | Прогуливает школу |
| 0 1 2 | Предпочитает одиночество | 0 1 2 | Недостаточно активен и энергичен |
| 0 1 2 | Нервный, чувствительный, напряжённый | 0 1 2 | Несчастлив, грустен, угнетён |
| 0 1 2 | Нервные движения или тики (подёргивание век, покусывание губ, постукивание ногой по полу и т.д.) | 0 1 2 | Слишком шумный, говорит слишком громко |
| 0 1 2 | Безоговорочно подчиняется правилам и инструкциям | 0 1 2 | Всё время старается угодить, подлизывается |
| 0 1 2 | Нелюбим другими детьми | 0 1 2 | Не любит школу |
| 0 1 2 | Имеет трудности с усвоением материала | 0 1 2 | Постоянно ошибается |
| 0 1 2 | Слишком боязлив и тревожен | 0 1 2 | Хнычет |
| 0 1 2 | Не знает меры, говорит вещи не соответствующие ситуации, нетактичен | 0 1 2 | Неопрятен |
| 0 1 2 | Переутомлён | 0 1 2 | Замкнут, не вступает в контакты с другими |
| 0 1 2 | Невнимателен, легко отвлекаем |
Приложение 7
Схема сформированности учебных действий Репкина – Заика.
Уровни сформированности учебно-познавательного интереса
| Уро- вень | Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительные диагностические признаки |
| 1 | Отсутствие интереса. | Интерес практически не обнаруживается (исключение: положительные реакции на яркий и забавный материал). | Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые. |
| 2 | Реакция на новизну. | Положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории). | Оживляется, задаёт вопросы о новом фактическом материале; включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет. |
| 3 | Любопытство. | Положительные реакции возникают на новый теоретический материал (но не на способы решения задач). | Оживляется и задаёт вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий часто, но интерес быстро пропадает. |
| 4 | Ситуативный учебный интерес. | Возникает на способы решения новой частной единичной задачи (но не системы задач). | Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается. |
| 5 | Устойчивый учебно-познавательный интерес. | Возникает на общий способ решения целой системы задач (но не выходит за пределы изучаемого материала). | Охотно включается в процесс выполнения, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу. |
| 6 | Обобщённый учебно-познавательный интерес. .. | Возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. | Является постоянной характеристикой ученика; ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения, имеется мотивированная избирательность интересов |
Уровни сформированности целеполагания
| Уро- вень | Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительные диагностические признаки |
| 1 | Отсутствие цели. | Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично, не знает, что именно надо делать. Может принимать лишь простейшие (не предполагающие промежуточных целей) требования | Плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделять промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал. |
| 2 | Принятие практической задачи. | Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется. | Осознаёт, что надо делать и что он уже сделал в процессе решения практической задачи и может ответить на соответствующие вопросы; выделяет промежуточные цели; в отношении теоретических задач не может дать отчёта о своих действиях и не может осуществлять целенаправленных действий. |
| 3 | Переопределение познавательной задачи в практическую. | Принимает познавательную задачу, осознаёт её требование, но в процессе её решения подменяет познавательную задачу практической | Охотно включается в решение познавательной задачи и отвечает на вопросы о её содержании; возникшая познавательная цель крайне неустойчива; при выполнении задания ориентируется лишь на практическую его часть и фактически не достигает познавательной цели. |
| 4 | Принятие познавательной цели. | Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; чётко выполняется требование познавательной задачи. | Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя за её требования), чётко может дать отчёт о своих действиях после выполнения задания. |
| 5 | Переопределение практической задачи в познавательную. | Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действия в соответствии с ней. | Невозможность решить новую практическую задачу объясняет именно отсутствием адекватных способов; чётко осознаёт свою цель и структуру найденного способа и может дать о них отчет. |
| 6 | Самостоятельная постановка новых учебных целей. | Самостоятельно формулирует новые познавательные цели без какой-либо стимуляции извне, в том числе и со стороны новой практической задачи; цели выходят за пределы требований программы. | По собственной инициативе выдвигает содержательные гипотезы; учебная деятельность приобретает форму активного исследования, активность направлена на содержание способов действия и их применение в различных условиях. |
|
Учебные действия | |||
| Уро- вень | Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительные диагностические признаки |
| 1 | Отсутствие учебных действий как целостных единиц деятельности. | Не может выполнять учебные действия как таковые, может выполнять лишь отдельные операции без их внутренней связи друг с другом или копировать внешнюю форму действий. | Не осознаёт содержание учебных действий и не может дать отчёта о них; ни самостоятельно, ни с помощью учителя (за исключением прямого показа) не способен выполнять учебные действия; навыки образуются с трудом и оказываются крайне неустойчивыми. |
| 2 | Выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем. | Содержание действий и их операционный состав осознаются; приступает к выполнению действий, однако без внешней помощи организовать свои действия и довести их до конца не может; в сотрудничестве с учителем работает относительно успешно. | Может дать отчёт о своих действиях, но затрудняется в их практическом воплощении; помощь учителя принимается сравнительно легко; эффективно работает при пооперационном контроле; самостоятельные учебные действия практически отсутствуют. |
| Неадекватный перенос учебных действий. | Ребёнок самостоятельно применяет усвоенный способ действия к решению новой задачи, однако не способен внести в него даже небольшие изменения, чтобы приноровить его к условиям конкретной задачи | Усвоенный способ применяет «слепо», не соотнося его с условиями задачи; такое соотнесение и перестройку действия может осуществлять лишь с помощью учителя, а не самостоятельно; при неизменности условий способен успешно выполнять действия самостоятельно | |
| Адекватный перенос учебных действий. | Умеет обнаружить несоответствие новой задачи и усвоенного способа; пытается самостоятельно перестроить известный ему способ. однако может это правильно сделать только при помощи учителя. | Достаточно полно анализирует условия задачи и чётко соотносит их с известными способами; легко принимает косвенную помощь учителя; осознает и готов описать причины своих затруднений и особенности нового способа действия. | |
| Самостоятельное построение учебных действий. | Решая новую задачу, самостоятельно строит новый способ действия или модифицирует известный ему способ, делает это постепенно, шаг за шагом и в конце без какой-либо помощи извне правильно решает задачу. | Критически оценивает свои действия, на всех этапах решения задачи может дать отчёт о них; нахождение нового способа осуществляется медленно, неуверенно, с частым обращением к повторному анализу условий задачи, но на всех этапах полностью самостоятельно. | |
| Обобщение учебных действий. | Опирается на принципы построения способов действия и решает новую задачу «с хода», выводя новый способ из этого принципа, а не из модификации известного частного способа. | Овладевая новым способом, осознаёт не только его состав, но и принципы его построения (т.е. то, на чём он основан), осознаёт сходство между различными модификациями и их связи с условиями задач. | |
Уровни сформированности действий контроля
| Уро- вень | Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительные диагностические признаки |
| 1 | Отсутствие контроля. | Учебные действия не контролируются, не соотносятся со схемой; допущенные ошибки не замечаются и не исправляются даже в отношении многократно повторённых действий. | Не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя в отношении неоднократно повторённых действий; часто допускает одни и те же ошибки; некритически относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников. |
| 2 | Контроль на уровне непроизвольного внимания. | В отношении многократно повторённых действий может, хотя и не систематически, неосознанно фиксировать факт расхождения действий и непроизвольно запомненной схемы; заметив и исправив ошибку, не может обосновать своих действий. | Действуя как бы неосознанно, предугадывает правильное направление действий; часто допускает одни и те же ошибки; сделанные ошибки исправляет неуверенно; в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых, и не исправляет. |
| Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания. | При выполнении нового действия введённая его схема осознаётся, однако затруднено одновременное выполнение учебных действий и их соотнесение со схемой; ретроспективно такое соотнесение проделывает, ошибки исправляет и обосновывает. | В процессе решения задачи не использует усвоенную схему, а после её решения, в особенности по просьбе учителя может соотнести его со схемой, найти и исправить ошибки; в многократно повторённых действиях ошибок не допускает или легко их исправляет. | |
| Актуальный контроль на уровне произвольного внимания. . | Непосредственно в процессе выполнения действия ученик ориентируется на усвоенную им обобщённую его схему и успешно соотносит с ней процесс решения задачи, почти не допуская ошибок | Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, правильно объясняет свои действия; осознанно контролирует процесс решения задачи другими учениками; столкнувшись с новой задачей, не может скорректировать применяемую схему, не контролирует её адекватность новым условиям. | |
| Потенциальный рефлексивный контроль. | Решая новую задачу, успешно применяет к ней старую, неадекватную схему, однако с помощью учителя обнаруживает неадекватность схемы новым условиям и пытается внести в действие коррективы. | Задания, соответствующие схеме, выполняются уверенно и безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенной схемы новым условиям. | |
| Актуальный рефлексивный контроль. | Решая новую задачу, самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием схемы и новых условий задачи, и самостоятельно вносит коррективы в схему, совершая действия безошибочно. | Успешно контролирует не только соответствие выполняемых действий их схеме, но и соответствие самой схемы изменившимся условиям задачи; в ряде случаев вносит коррекции в схему действий ещё до начала их фактического выполнения. |
Уровни сформированности действия оценки
| Уро- вень | Название уровня | Основной диагностический признак | Дополнительные диагностические признаки |
| 1 | Отсутствие оценки. | Ученик не умеет, не пытается, и не испытывает потребности в оценке своих действий ни самостоятельно, ни даже по просьбе учителя. | Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои возможности относительно решения поставленной задачи. |
| 2 | Неадекватная ретроспективная оценка. | Ученик не умеет, не пытается оценить свои действия, но испытывает потребность в получении внешней оценки своих действий, ориентирован на отметки учителя. | Пытаясь по просьбе учителя оценить свои действия, ориентируется не на их содержание, а на внешние особенности решения задачи. |
| Адекватная ретроспективная оценка. | Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия. | Критически относится к отметкам учителя (в том числе и к завышенным); не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников. | |
| Неадекватная прогностическая оценка. | Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно её решения, однако при этом учитывает лишь факт её знакомости или незнакомости, а не возможности изменения известных ему способов действия. | Свободно и аргументировано оценивает уже решённые им задачи; пытаясь оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не её структуру; не может этого сделать до решения задачи даже с помощью учителя. | |
| Потенциально-адекватная прогностическая оценка. | Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя, но не самостоятельно, оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия. | Может с помощью учителя, но не самостоятельно, обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом. | |
| Актуально-адекватная прогностическая оценка. . | Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в её решении, учитывая возможное изменение известных ему способов действия. | Самостоятельно обосновывает ещё до решения задачи свою возможность или невозможность её решать, исходя из чёткого осознания специфики усвоенных им способов и их вариаций, а также границ их применения |
Приложение 8
Методика диагностики устойчивости, концентрации и переключаемости внимания Тулуз-Пьерона.
Карта наблюдения «Адаптация/Дезадаптация»
1-я шкала – учебная активность.
5 – активно работает на уроке, часто поднимает руку, отвечает правильно.
4 – на уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются.
3 – редко поднимает руку, но отвечает верно.
2 – часто отвлекается, не слышит вопроса, активность кратковременная.
1 – пассивен на уроке, даёт отрицательные ответы.
0 – учебная активность отсутствует полностью.
2-я шкала – усвоение программных материалов.
5 – правильное и безошибочное выполнение учебных заданий.
4 – единичные ошибки.
3 – нестабильная успеваемость, перепады правильных и неправильных ответов.
2 – плохое усвоение материалов по одному из предметов.
1 – частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачёркиваний.
0 – плохое усвоение программных материалов, грубые ошибки и их большое количество.
3-я шкала – поведение на уроке.
5 – добросовестное выполнение всех требований учителя, дисциплинированность.
4 – выполняет требования учителя, но иногда отвлекается от уроков.
3 – часто разговаривает с товарищами, не собран.
2 – скован на уроке, напряжён, отвечает мало.
1 – выполняет требования частично, вертится, разговаривает.
0 – преобладают игровые интересы, на уроке занимается посторонними делами.
4-я шкала – поведение на перемене.
5 – высокая игровая активность, охотно участвует в игровых делах.
4 – малая степень активности, предпочитает занятия в классе с кем-либо одним из ребят.
3 – активность ребёнка ограничивается занятиями типа: делает уроки, моет доску, убирает класс.
2 – не может найти себе никакого применения, переходит из одной группы детей в другую.
1 – пассивен, избегает других.
0 – часто нарушает нормы поведения.
5-я шкала – взаимоотношения с одноклассниками.
5 – общителен, легко контактирует с детьми.
4 – мало инициативен, но легко вступает в контакт, если к нему обращаются.
3 – сфера общения ограничена, общается только с некоторыми.
2 – предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.
1 – замкнут, изолирован от других.
0 – проявляет негативизм по отношению к другим детям.
6-я шкала – отношение к учителю.
5 – проявляет дружелюбие по отношению к учителю, часто с ним общается.
4 – дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять его требования.
3 – старательно выполняет требования учителя, но за помощью часто обращается к одноклассникам.
2 – выполняет требования учителя формально, стараясь быть незамеченным.
1 – избегает контакта с учителем, при общении с ним теряется, плачет.
0 – общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, плачет при любых замечаниях.
7-я шкала – эмоции.
5 – хорошее настроение, часто улыбается.
4 – спокойное эмоциональное состояние.
3 – эпизодически проявляется снижение настроения (цикличность).
2 – отрицательные эмоции преобладают.
1 – депрессивное настроение.
0 – агрессия.
Схема наблюдения «Адаптация/Дезадаптация»
| Крит. Наблю- дения ученики | Класс, Школа, дата День недели | Количество замечний, отвлечений | Учебная активность | Усвоение программных материалов | Поведение на уроке | Поведение На перемене | Взаимо Отношение С одно-ми Сучителем. | Отношение Учителя к ученику, Форма взаимод-я | Эмоции, Настрое ние на уроке, На переме не | Инициати вность на уроке |
| 1Алиев Шамиль | 1"Б" Школа№3 16.09.2016. | 1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4,5 | Тактичное отношение | 4 | высокая |
| 2Токарева Стелла | 1"Б" Школа№3 16.09.2016 | 2 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5,5 | Тактичное отношение | 5 | высокая |
| 3 | ||||||||||
| 4 | ||||||||||
| 5 |
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 2205; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!