Отслеживание результатов развития коллектива
Учреждения и взаимоотношений в нем
Показатели развития школьного коллектива (в скобках указаны методики изучения)
| 9 класс
| 11 класс
| ||||
2012 | 2013 | 2014 | 2012 | 2013 | 2014 | |
1 . Число изолированных детей (социометрия) | ||||||
2. Количество детей (в %), которые оценили отношения в коллективе (методика «Наши отношения») баллами: 6 5 4 | ||||||
3. Коэффициент развития ученического самоуправления (методика М.И.Рожкова) | ||||||
4. Количество детей (в %), назвавших педагога примером для подражания (из анкеты для старшеклассников) | ||||||
5. Количество детей (в %), оценивающих отношения педагогов и учащихся (анкета для старшеклассников): — положительно — отрицательно | ||||||
6. Количество старшеклассников, участвующих в работе с младшими (анкета) и т. д. |
Изучение эффективности педагогических средств
Изучение эффективности педагогической деятельности предусматривает исследование его организации и предполагает:
- определение наиболее эффективных педагогических средств;
|
|
- выявление существующих «пробелов», установление малоэффективных влияний и отрицательных воздействий в организации педагогического процесса;
- установление причин, снижающих его эффективность;
- выявление путей, способствующих развитию всех участников образовательного процесса и самого образовательного учреждения.
Чтобы изучить организацию педагогического процесса, необходимо собрать информацию, отражающую:
а) содержание и формы деятельности педагогов, учащихся, родителей;
б) результаты педагогического процесса, т. е. образовательные результаты, изменения в воспитанности, социализированности детей, отношениях между участниками педагогического процесса, развитии коллектива, рост профессионализма педагогов и др.
в) что и как из проведенной педагогической работы повлияло на достижение полученных результатов, то есть эффективность использованных средств.
Первый блок информации без труда может быть получен при анализе планов, учебно-воспитательных разработок дел, рабочих записей, сделанных педагогом по ходу проводимой работы, в беседе и в процессе коллективного анализа. Содержание и организация сбора информации по второму блоку изложены в предыдущих разделах главы.
|
|
Наиболее доступным методом изучения эффективности используемых воспитательных средств является, на наш взгляд, коллективный анализ жизнедеятельности школы, класса, объединений, однако результаты такого анализа полезно дополнить и уточнить с помощью использования других методов сбора информации. С этой целью заполняются анкеты с учащимися, педагогами и родителями.
Приведем примеры вопросов анкеты, которые позволяют определить эффективность используемых педагогических средств, например, конкретных дел:
-Назовите самые запомнившиеся дела учебного года.
-Какие дела способствовали установлению дружеских отношений в коллективе?
-Организатором каких дел в классе ты был? и т.п.
При составлении «срезовых» анкет особенно важно продумать возможность быстрой обработки. В таких анкетах чаще всего используются вопросы закрытого типа, то есть регламентирующие выбор мнений, или предусматривается возможность использования «шкалирования» оценок и мнений. Приводим пример такой анкеты.
Цель: определить, что и в какой мере в школе является значимым для детей, влияет на их отношение к окружающему миру; изучить эффективность воспитательных средств, степень их влияния на результаты воспитательного процесса.
|
|
Проведение. Каждому ученику предлагается оценить степень влияния нижеперечисленных средств на:
а) его отношение к жизни; формирование у него положительных качеств;
б) обстановку и психологический климат в школе.
Оценивать предлагается по следующей шкале:
6 — повлияло очень сильно;
5 — повлияло сильно;
4 — повлияло в значительной мере;
3 — повлияло, но незначительно;
2 — почти не повлияло;
1 — не повлияло;
0 — отрицательно повлияло.
Таблица 5
Определение эффективности педагогических средств
№п/п | Название средств | Степень влияния | |
А | Б | ||
1 | Общешкольное дело «За честь школы» | ||
2 | Общешкольное дело «Праздник знаний и творчества» | ||
3-5 | Другие общешкольные дела (перечисляются) | ||
6 | Уроки математики | ||
7 | Уроки географии | ||
8-17 | Уроки по другим предметам (перечисляются) | ||
18 | Классные дела | ||
19 | Взаимоотношения с учителями | ||
20 | Взаимоотношения с одноклассниками | ||
21 | Взаимоотношения с родителями | ||
22 | Занятия в клубе, кружке, секции или другом объединении по интересам | ||
23 | Обстановка в классе | ||
24 | Пример родителей | ||
25 | Пример педагогов | ||
26 | Отношение к вам ваших товарищей | ||
27 | Ваше увлечение в свободное время | ||
28-30 | Другие средства (элементы) воспитательного процесса (перечисляются) |
|
|
Обработка результатов. Подсчитывается средний балл из всех оценок каждого средства и определяется эффективность его влияния на учащихся в сопоставлении с другими.
Основным средством, влияющим на развитие детей, педагогов, отношения в коллективе, является деятельность, в которую включаются участники педагогического процесса и которая организуется в различных формах.
Изучение эффективности форм учебной и внеурочной деятельности предусматривает определение ее результатов и соотнесение этих результатов с затратами, усилиями педагогов, организаторов проводимой работы.
Результаты мероприятия характеризуются степенью решения конкретных воспитательных задач, мерой его влияния на развитие отношений между детьми, на развитие их активности и творчества, проявление их индивидуальности, самореализацию. Для разработки методик, позволяющих оценить эффективность формы педагогической работы, также важно определить критерии с учетом поставленных педагогических задач и планируемых результатов.
Для изучения результатов и эффективности формы обучения и воспитания используются различные способы.
1) Наблюдение за поведением учащихся в процессе подготовки и проведения мероприятия, когда предоставляется возможность фиксировать позицию каждого ребенка по определенным показателям. Сравнение данных наблюдений для различных ситуаций позволяет оценить эффективность отдельных педагогических средств, используемых при проведении мероприятия, и в целом эффективность формы работы.
2) Наблюдение за поведением детей, их отношениями после проведения мероприятия. Так, например, после беседы о культуре поведения или обсуждения отношений в коллективе важно найти факты, подтверждающие положительные изменения в поведении и действиях детей, чтобы убедиться в полезности проведенной формы воспитательной работы. Если после завершения разговора по какой-либо теме на классном часе учащиеся продолжают обсуждать затронутую проблему, можно предположить, что классный час в определенной мере достиг своей цели.
3) Анкетирование участников деятельности. Данный метод нецелесообразно использовать часто. Опрос надо провести в том случае, если мероприятие проходило впервые или есть сомнения в эффективности и целесообразности тех или иных используемых средств.
Можно использовать открытые вопросы, например: что получилось и почему? Что не получилось и почему? Нужно ли было данное дело и почему? Если бы снова проводилось это дело (мероприятие), стал бы ты принимать в нем участие? Ответы на эти вопросы позволяют представить педагогам видение детей, выявить значимые для них элементы, сопоставить свои замыслы с реальной оценкой воплощения этих замыслов.
В ряде случаев полезную и объективную информацию может дать шкалированная анкета, которая быстро заполняется и обрабатывается. Например, учащимся предлагается дать ответы на вопросы:
-В какой мере ты смог проявить свои способности и таланты в этом деле?
-В какой мере тебе удалось проявить активность, заинтересованность? и т. п.
При этом используется следующая шкала: 4 — полностью проявил; 3 — в основном; 2 — частично; 1 — мало; 0 — не смог проявить.
Или:
-Оцени полезность этого мероприятия для развития отношений в нашем коллективе.
-Оцени полезность этого дела для развития твоих творческих способностей.
Предлагается шкала:
4 — полезно;
3 — скорее полезно, чем бесполезно;
2 — трудно сказать;
1 — скорее бесполезно, чем полезно;
0 — бесполезно.
Учащиеся в анкете по соответствующей шкале могут оценить эффективность, полезность и значимость для себя отдельных фрагментов, приемов, элементов, из которых состояла данная форма работы.
4) Цветограмма. Каждый ученик оценивает конкретную форму работы с помощью цветных жетонов. Содержание оценок может зависеть от характера и целей мероприятия. Например, каждый ученик оценивает занятия, которые посетил.
5) Символическая оценка настроения после мероприятия. Например, после завершения мероприятия предлагается зафиксировать свое настроение, опустив жетон в один из пакетов со следующими рисунками:
а) светит солнце;
6) тучи на небе, и пробиваются лучи солнца;
в) идет дождь.
Символическая оценка используется не во всех случаях, так как есть такие формы работы, в которых на первый план выступает не эмоциональное состояние участника , а полезность и важность проделанного. В ряде случаев эмоциональная оценка не является критерием эффективности мероприятия. (Например, серьезный и сложный разговор, дискуссия, которые могут побудить к осмыслению, переживанию, но при этом эмоциональное состояние может быть противоречивым, неоднозначным.)
6) Отдаленная оценка формы воспитательной работы. В конце года учащимся предлагается вспомнить все дела, в которых они участвовали или которые организовали в коллективе, и оценить их с помощью цветограммы, шкалы, словесно. У детей есть возможность оценить эти дела в сравнении, а педагогам остается проанализировать результаты оценок и выявить наиболее действенные средства.
Важным показателем результативности любого дела (мероприятия) является последействие, т. е. когда в процессе проведения очередного дела, подведения его итогов рождается новая идея, система действий по ее реализации или новое дело.
Об эффективности формы воспитательной работы можно судить по тому, как учащиеся включились в коллективный анализ, насколько глубоко и сущностно они характеризуют проделанную работу на этапе подготовки и осуществления мероприятия.
Перед коллективным анализом формы работы очень важно оценить результативность (как дело повлияло на каждого ребенка и на взаимоотношения детей), а также знать мнение учащихся о действенности используемых приемов и средств в ходе проведенной работы.
Изучение эффективности педагогических средств тесно связано с аналитической деятельностью участников образовательного процесса, о чем речь пойдет в следующей главе. Целесообразно учитывать, что эффективность форм воспитательной работы изучается для того, чтобы педагоги и организаторы могли внести коррективы в последующие действия, в организацию очередных дел с учетом поставленных целей и задач, постоянно отслеживать развитие воспитательного процесса.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 344; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!