Эксперимент в детской психологии. Специфика использования лабораторного, естественного и формирующего эксперимента
Эксперимент предполагает специально созданы условия для изучения психики ребенка. Важными требованиями к эксперимента является его объективность и повторяемость, требующий четкого соблюдения исследователем всех инструкций его методики. Разработка эксперимента предполагает определение его цели, необходимого оборудования, последовательности этапов проведения, критериев для оценки и интерпретации результатов. В работе с детьми наиболее приемлемый естественный эксперимент, который используется в форме занятий, игры, бесед, экскурсий и т.д.. При проведении эксперимента следует ориентироваться на возрастные особенности детей. Лабораторный эксперимент проводится в условиях лаборатории с помощью приборов. Исследуемый находится в непривычных для себя условиях, что влияет на его поведение и затрудняет выявление характерных реакций. Естественный — проводится в обычных для испытуемого условиях. Изменения, которые экспериментатор вносит в ситуацию, для ребенка незаметны. Учитывая требование бережно относиться к ребенку, не травмировать его психику, в работе с детьми наиболее приемлемый естественный эксперимент. Он используется в форме занятий, игры, бесед, экскурсий и т.п.. Естественный эксперимент имеет стандартную схему проведения, по которой в нем выделяют несколько этапов: констатирующий, формирующий и повторный констатирующий. Констатирующий эксперимент выполняет диагностические задачи: позволяет определить имеющийся у детей уровень развития определенного психического явления, сложившийся в традиционных условиях их воспитания.
|
|
|
Методы психологической диагностики. Тестовые методики для изучения индивидуальных особенностей детей
Методы психологической диагностики: тестовые методики для изучения индивидуальных особенностей детей, их способностей, уровня достижений в различных областях, уровня умственного развития, качеств личности, типов темперамента и т. д. Процесс тестирования можно разделить на три этапа: 1)выбор теста – определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста; 2) его проведение – определяется инструкцией к тесту; 3) интерпретация результатов – определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования. Чисто педагогическим аспектом тестирования является использование тестов успеваемости. Широко применяются тесты умений, таких как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности – выявления степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам. Обычно тестирование как метод психолого-педагогического исследования сливается с практическим тестированием текущей успеваемости, выявления уровня обученности, контролем качества усвоения учебного материала. А.К. Ерофеев, анализируя основные требования к тестированию, выделяет следующие основные группы знаний, которыми должен обладать тестолог: – основные принципы нормативно-ориентированного тестирования; – типы тестов и сферы их применения; – основы психометрии (т. е. в каких единицах измеряются в системе психологические качества); – критерии качества теста(методы определения ва-лидности и надежности теста); – этические нормы психологического тестирования. Все сказанное выше означает, что использование тестирования в педагогической психологии требует специальной подготовки, высокой квалификации и ответственности.
|
|
|
Опросные методы в детской психологии. Особенности ведения клинической и проективной беседы
Метод опроса применяется в ограниченных пределах. До 4 лет опорос проводится так, чтобы дети отвечали, указывая на предметы или изображения, цель которого – выяснить, как дети оценивают величину изображенных предметов и расстояние между ними. После 4 - х лет становиться возможным и опрос, предполагающий словесные ответы детей, т.е. беседа, когда нужно выяснить знания и представления ребенка, его мнение о предметах, явлениях, событиях, людях и их поступках, о самом себе. Вопросы должны быть понятны и интересны ребенку и ни в коем случае не должны содержать подсказки. Беседа с изменяющимися вопросами значительно продуктивнее. Ответы ребенка зависят не только от содержания вопросов, но и от его отношения к исследователю. Ответы ребенка записывают буквально. Проективный тест – совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции. Ребенку предлагается ряд неясных стимулов (образа, цвета и т.д.), исходя из предположения, что его реакция будет отражать бессознательные страхи и устремления. Наиболее известным проективным тестом является тест Роршаха. Клиническое интервью – метод получения информации с помощью устного опроса и проведения терапевтической беседы, при оказании психологической помощи. Благодаря своей гибкости дает клиенту возможность осознать его внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения, что было бы менее вероятно при использовании других методов. Специалист, проводящий беседу, руководствуется не только содержанием ответа участника опроса, но и его поведенческими реакциями.Анамнестическая беседа – получение сведений о прошлом изучаемого либо от него самого, либо от хорошо знающих его лиц (при объективном анамнезе).
|
|
|
|
|
|
Метод изучения продуктов детской деятельности. Рисунок как средство изучения микросреды ребёнка
Рисуночные методики являются высокоинформативным средством познания личности ребенка, так как, рисуя, ребенок отражает свое отношение к рисуемым объектам. При анализе детских рисунков изучается последовательность изображения членов семьи, указывающую на значимость их роли в семье; пространственное расположение членов семьи, являющееся, как считает автор, показателем их эмоциональной близости; состав нарисованной семьи в сравнении с реальной; отличия между графическими презентациями в форме, пропорциях, деталях, в величине.
Популярность рисуночных методик объясняется несколькими причинами.
1. Процесс рисования оказывает исключительное, растормаживающее действие на ребенка, уменьшает напряжение, возникающее при психологическом обследовании, способствует установлению эмоционального контакта с ребенком.
2. Рисунки удобны в применении: во-первых, лист бумаги и карандаш — это весь необходимый инструментарий, а во-вторых, ребенок как бы сам фиксирует при помощи карандаша свои действия, движение мысли. Это дает возможность психологу больше обращать внимание на изменения эмоционального состояния исследуемого, отмечать особенности процесса рисования.
3. Рисуночные методики (в частности, рисунок семьи) — высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает в семье.
4. Процесс рисования, особенно при изображении значимых для ребенка ситуаций, обладает психотерапевтическим действием. В рисунке ребенок как бы избавляется от личного напряжения, проигрывает возможные решения ситуации.
Развёрнутая система анализа и интерпретации рисунка семьи была впервые представлена в работе У. Вольфа. Он давал детям задание: «Нарисуй свою семью». В рисунке автор анализировал: 1) последовательность изображения членов семьи, указывающую на значимость их роли в семье: ребенок начинает рисунок с более значимого лица и заканчивает менее значимым; 2) пространственное расположение членов семьи, являющееся, как считает автор, показателем их эмоциональной близости; 3) состав нарисованной семьи в сравнении с реальной (отсутствие члена семьи в рисунке — редкий случай; часто оно выражает стремление избавиться от эмоционально неприемлемого члена семьи); 4) отличия между графическими презентациями в форме, пропорциях, деталях, в величине. Несоответствие соотношения величин в рисунке реальному положению вещей указывает на то, что величина детерминирована в большей мере психическими факторами, чем фактами реальности. Изображение ребенком других членов семьи неадекватно большими У. Вольф связывает с восприятием их доминантности, рисование большим себя — с чувством своей значимости в семье. Интерпретируя различия в изображении отдельных частей тела, автор опирается на предположение, что эти различия порождаются особыми переживаниями, связанными с функциями данных частей тела.Обобщая, можно сказать, что У. Вольф выделил те характеристики рисунка, которые позже будут составлять основную часть интерпретации у других авторов.Разные авторы вносят свой вклад в разработку методики рисунка семьи, расширяя диапазон интерпретируемых параметров методики. Несмотря на различия в схемах интерпретации, вариации процедур, можно условно выделить основные параметры интерпретации рисунка: а) структура рисунка семьи; б) особенности нарисованных членов семьи; в) процесс рисования.Интерпретация структуры рисунка семьи (расположение фигур, сравнение составов нарисованной и реальной семьи). Получив инструкцию «нарисуй свою семью», ребенок не просто решает творческую задачу, но в первую очередь определенным образом структурирует воображаемую социальную ситуацию. Считается, что такое задание предоставляет ребенку возможность выразить свои чувства к другим членам семьи, субъективную оценку собственного места в семье. Эти психологические параметры отражаются в особенностях структуры семьи и, следовательно, могут быть идентифицированы специалистом. Такой подход основывается на гипотезе о том, что структура рисунка семьи не является случайной, а связана с переживаемыми и воспринимаемыми внутрисемейными отношениями; отражает общее отношение к рисунку семьи, которая может быть адекватно оценена только с помощью интерпретации конкретных параметров структуры рисунка семьи.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 2389; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!