Урок формирования новых знаний. Цель урока, характеристика его структуры (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности).
Урок — вариативная форма организации взаимодействия четко определенного состава педагогов и учащихся, применяемая для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания. Сущность и назначение урока как целостной динамической системы сводится к взаимодействию педагога и обучающихся, целью которого является усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие их способностей, опыта деятельности и общения.
Структура и методика теоретических уроков во многом зависят от дидактических целей и задач, которые решаются в процессе обучения. В типологии (классификации) уроков по дидактической цели выделяют уроки следующих типов:
· урок формирования новых знаний,
· урок формирования умений,
· урок систематизации и обобщения,
· урок контроля,
· комбинированный урок.
Уроки формирования новых знаний или уроки изложения нового материала посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущественно при изучении сложного материала или материала большого объема. Дидактическая цель данного урока начинается с фразы: «Сформировать новые знания …». Например, «Сформировать новые знания о резисторах, их видах и функциях»; «Сформировать новые знания о периферийных устройствах компьютера»; «Сформировать новые знания о плане счетов». Однако может напрямую не указывать на наименование типа урока, например, «Познакомить с …».
|
|
|
Тип урока зависит от его цели и определяет его структуру. Структура урока — соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой.
Традиционная структура урока формирования новых знаний содержит следующие элементы:
1. Организация обучающихся (оргмомент).
2. Сообщение темы и цели урока. Мотивация учебно-познавательной деятельности обучающихся.
3. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания.
4. Изложение нового материала (объяснение, лекция, видеопрезентация и т.п.).
5. Закрепление нового материала. Самостоятельная работа обучающихся.
6. Ответы на вопросы обучающихся.
7. Проверка усвоения нового материала. Дополнительные разъяснения.
8. Подведение итогов урока. Выдача домашнего задания.
Основным элементом урока данного типа является четвертый в данной структуре: «Изложение нового материала». Естественно, что в данном уроке он будет играть наиважнейшую роль и занимать наибольшее среди других компонентов время. А отдельные из компонентов, например, 3-й, 5-й, 7-й могут быть исключены педагогом при недостатке времени. По сути урок данного типа имеет три важных единицы: организация и мотивация учения; передача-получение, осмысление информации; первичное закрепление. При этом педагогу нельзя забывать, что конструируемое им занятие находится в единой системе занятий по дисциплине, поэтому оно должно строиться на результатах предыдущего обучения (в т.ч. необходимо уделить внимание выполнению домашнего задания) и являться своеобразной «ступенькой» к дальнейшему обучению, в том числе и по другим дисциплинам.
|
|
|
Одной из разновидностей уроков формирования новых знаний может выступать урок-лекция. Среди нетрадиционных вариантов урока данного типа помимо урока-лекции могут выступать: урок-путешествие; урок-экспедиция; урок-исследование; урок-инсценировка; учебная конференция; урок-экскурсия; мультимедиа-урок; проблемный урок, интегрированный урок (бинарное занятие, объединяющее несколько дисциплин).
Экзаменационный билет № 15
Дидактические принципы обучения и правила их реализации.
В настоящее время можно выделить три системы принципов, действующих в сфере образования.
1. Общие принципы, отражающие ведущие тенденции современного образования: гуманизации; гуманитаризации; демократизации; интеграции; интенсификации и др.
2. Общепедагогические принципы, определяющие организацию целостного педагогического процесса: природосообразности; культуросообразности; личностной направленности педагогического процесса; учета возрастных, индивидуальных, гендерных особенностей и др.
|
|
|
3. Система дидактических принципов, регламентирующих непосредственно процесс обучения.
3.1. Традиционная в классической дидактике система принципов обучения включает в себя
Ø принцип преемственности, систематичности и последовательности;
Ø принцип наглядности;
Ø принцип сознательности и активности учащихся в обучении;
Ø принцип самостоятельности;
Ø принципы доступности и научности;
Ø принцип связи теории с практикой;
Ø принцип прочности.
3.2. Давыдов В.В. предлагает следующие принципыобучения: преемственности (вместо систематичности и последовательности), деятельности (вместо сознательности и активности), предметности (вместо наглядности), принцип развития теоретического мышления (вместо научности), принцип развивающего обучения (вместо доступности).
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1001; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!