Развивающее обучение. Его достоинства и недостатки.
Развивающее обучение – учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний существенное значение уделяется процессу интеллектуального развития учащихся. Развивающее обучение – это вид обучения, направленный на формирование знаний в виде хорошо организованной системы, на выработку у учащихся когнитивных (познавательных) умений и навыков в рамках этой системы. Особенности развивающего обучения:
1) центральной фигурой, от которой зависит успех, является не учитель, а ученик;
2) функция учителя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности учащихся и развитии их мышления;
3) вся учебная деятельность представляет собой решение когнитивных (познавательных) задач, поэтому основным средством обучения является постановка задач учителем и организация их решения;
4) педагогический процесс в рамках развивающего обучения носит характер парного диалога – учителя с учеником, в процессе которого ученик развивается совместно с учителем.
Основными психологическими принципами развивающего обучения являются:
1) проблемность обучения;
2) оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности;
3) индивидуализация и дифференциация обучения;
4) специальное формирование как алгоритмических так и эвристических приёмов умственной деятельности.
Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни. [1]
|
|
|
1. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.
2. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
3. Педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. В процессе "добывания" создания новых способов выполнения действия ученик получает конкретный результат в виде новых фактов. Тем самым уже в самом процессе обучения школьник поднимается на новые ступени интеллектуального и личностного развития.
4. Ребенок является полноценным субъектом учебной деятельности.
Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", а центральным технологическим звеном - самостоятельная учебно-познавательная деятельность ученика, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.
|
|
|
5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю.
Достоинства: развитие мышления ребенка; развитие восприятия, воображения и памяти; формирования мотивационной сферы, развитие эмоционально-нравственной сферы.
Недостатки: не получает достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования; недостатки в подготовке учителей к работе по программам развивающего обучения
Развивающее обучение. Его достоинства и недостатки.
|
|
|
Конфликт– актуализированное трудноразрешимое противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов субъектов (индивидов или групп) взаимодействия, возникающих на почве соперничества, отсутствия взаимопонимания по различным вопросам, связанное с острыми эмоциональными переживаниями. Такое представление о конфликте имеет два аспекта: во-первых, что конфликт – это фиксация чего-то неправильного, плохого, ненормального; во-вторых, что конфликт создает большие деструктивные последствия.
В типологиях выделяются конфликты, происходящие на личностном и групповом уровнях. В первом случае рассматриваются внутриличностныеи межличностныеконфликты; а во втором – организационные: внутригрупповые и межгрупповые.
Внутриличностный конфликт представляет собой острое негативное переживание, вызванное затянувшейся борьбой структур внутреннего мира, отражающей противоречивые связи с социальной средой и задерживающее принятие решения. В.С. Мерлин рассматривает внутриличностный конфликт как «результат острого неудовлетворения глубоких и актуальных мотивов и отношений личности». Внутриличностный конфликт – переживание, представленное как эмоциональное напряжение, в котором выражается осознание личностью трудности текущей ситуации; процесса выбора, сомнения и борьбы, отражающее перестройку ценностно-мотивационной ее системы.
|
|
|
Межличностный конфликт –непримиримое противоречие субъектов,придерживающихся несовместимых ценностей и норм, в котором они преследуют несовместимые цели, реализуемые во взаимоотношениях друг с другом, либо стремятся в острой конкурентной борьбе к достижению одной и той же цели, которая может быть достигнута только одним из них.
Организационный конфликт – это интерактивное состояние, проявляемое в разногласиях, различиях или несовместимостях между индивидами в группах. Это процесс развития и разрешения противоречивости взаимодействий и взаимоотношений членов организации в контексте организационного функционирования. Он может существовать:
– на внутригрупповом уровне (руководитель—подчиненный; руководитель – подразделение; между рядовыми членами группы; ролевые конфликты);
– на межгрупповом уровне (вертикальный – между подразделениями разного уровня организационной структуры; горизонтальный – между подразделениями одного уровня; ролевой – из-за неопределенности взаимопересекающихся сфер ответственности и контроля).
Причинами конфликтов на внутригрупповом уровне могут быть стиль руководства, групповые цели и нормы, организация труда, системы групповой коммуникации, структурные параметры и условия труда, ролевые неопределенности, личностные особенности и интересы членов группы и т. д.
Наиболее частыми причинами конфликтов на межгрупповом уровне являются: взаимозависимость производственных задач и целей; неопределенность или противоречивость норм и критериев оценки различных видов труда; неодинаковые условия труда, оплаты, перспектив роста, социальных благ; конкуренция за ресурсы и фонды; различия в профессиональной подготовке, ценностях, образовании, стилях общения, социальном статусе членов разных групп; несовершенство межгрупповых каналов коммуникации; функционально-ролевые неопределенности.
В основе любого конфликта лежит ситуация, включающая либо противоположные позиции сторон по какому-либо вопросу, либо противоположные цели, либо противоположные средства их достижения. По мнению Н.Ф. Вишняковой, основой конфликта является конфликтная ситуация, требующая наличия оппонентов, субъекта, объекта и предмета конфликта, но для его развития, необходим инцидент.
Инцидент – ситуативная провокация конфликта, возникшая в результате действий одной из сторон, ущемляющих интересы другой.
Оппоненты – участники конфликта (отдельные лица, группы людей, организации). Субъект конфликта и оппоненты в одной и той же конфликтной ситуации связаны определенными отношениями, при этом каждый из оппонентов часто претендует на единоличное манипулирование субъектом.
Субъект конфликта – конфликтная личность или проблемы, способные спровоцировать конфликт.
Объект конфликта – проблемная ситуация на основе пересекающихся интересов оппонентов, которые желают контролировать ее и управлять ею.
Предмет конфликта – противоречие (проблема), которое противоборствующие стороны пытаются разрешить.
Манипулирование субъектом – скрытые или явные действия конфликтующей личности, направленные на субъект отношений с целью достижения определенного результата, значимого для личности. Таким образом, отношения между субъектом и оппонентами зависят от степени предрасположенности субъекта конфликта к манипулированию. Чтобы конфликт из потенциального стал актуальным, должны последовать действия со стороны оппонентов, направленные на субъект. Конфликт может развиваться как прямой или опосредованный (открытое или неявное противоречие интересов), иметь конструктивные, деструктивныелибостабилизирующие функции.
Деструктивные функции конфликта расшатывают и разрушают установившиеся структуры и функции, индивидуальные и групповые нормы, девальвируют ценности, углубляют противоречия. По мнению М. Дойча (1973) и М. Фолгера с соавторами (1993), в них можно выделить:
1. Процессы конкуренции. Стороны конкурируют друг с другом, считая, что их цели не совпадают и достичь их одновременно нельзя. В действительности нередко цели не находятся в оппозиции и сторонам необязательно конкурировать, ибо это может вести к дальнейшей эскалации конфликта.
2. Снижение коммуникаций. Коммуникация между конфликтующими сторонами ухудшается: они взаимодействуют с теми, кто выражает с ними согласие, прекращая взаимодействовать с оппонентами, либо пытаются нанести поражение, принизить, разоблачить, развенчать позиции другой стороны, придать дополнительный вес своим аргументам.
3. Искажение восприятий при сильных эмоциях. При интенсификации конфликта восприятие окружающей среды искажается, становится отрицательно эмоционально окрашенным, поскольку стороны начинают переживать беспокойство, раздражение, досаду, гнев или фрустрацию: оппоненты склонны интерпретировать людей и события как находящихся либо на их стороне (за них), либо на другой стороне (против них). Первых они одобряют, последних – отвергают. Мышление субъектов конфликта имеет тенденцию становиться стереотипным. Вышеизложенное приводит к тому, что начинается эскалация конфликта и его участники:
– теряют понимание основного вопроса конфликта – его предмета. Возникают обобщения, и начинают выдвигаться новые спорные вопросы. Оппоненты теряют и объект конфликта – ситуацию возникновения конфликта, в чем он реально состоит, или что могло бы разрешить его;
– «зацикливаются на занимаемых позициях». Получая вызовы другой стороны, начинают более жестко придерживаться своей точки зрения и быть менее уступчивыми, так как не хотят выглядеть глупо. Возникает феномен «черно-белого» ригидного мышления;
– преувеличивают различия, минимизируя сходство, и склонны рассматривать друг друга и свои позиции как целиком противоположные, что не всегда соответствует действительности. Как следствие, они начинают концентрировать все усилия на том, чтобы победить в конфликте за счет другой стороны. Так формируется образ коварного врага, которого надо победить любой ценой. Отмеченные выше процессы ведут к дегуманизации оппонента и стремлению усиливать давление друг на друга, еще жестче заявляя свои позиции, увеличивая ресурсы для достижения победы и капитуляции оппонента. Эскалация уровня конфликта ведет к еще большей его интенсификации, стороны теряют способность взаимодействовать друг с другом.
Конструктивные функции конфликта проявляются в перестройке и обновлении структуры, установлении новых связей, способствуют жизнедеятельности личности или функционированию организации в связи с тем, что:
– обсуждение конфликтных вопросов может стимулировать членов группы и организации в целом на творческое решение проблем;
– конфликт может укреплять взаимоотношения и повышать групповую мораль и психологический климат;
– конфликт может способствовать более глубокому осознанию себя и других людей;
– конфликт может способствовать развитию личности. В ходе конфликта руководители могут обнаружить, как их собственный стиль руководства влияет на подчиненных. Подчиненные в ходе конфликта могут выявить те технические или межличностные навыки и умения, которые им необходимо приобрести или улучшить;
– конфликт может способствовать психологическому здоровью. Люди становятся более аккуратными и реалистичными в самооценках, развивают саморефлексию, уменьшают эгоцентрические наклонности, могут повысить самооценку и уверенность в себе;
– конфликт может приносить удовлетворение и радость. Конфликт дает возможность работникам «ощутить» сильные переживания, принять другие взгляды и представления о проблеме и людях и положительно оценивать многогранность своих взаимоотношений.
Стабилизирующие функции конфликта приводят к позитивным результатам, но не за счет инноваций, а путем устранения отклонений и закрепления statusquo (уже существующего положения вещей). Конфликт может повысить вероятность группового и организационного изменения, адаптации, ориентируя внимание руководства на проблемы, создающие неудобства и сложности для нормального функционирования персонала и организации в целом.
Следовательно, цель состоит не в том, чтобы избежать конфликта, подавить, устранить его, но научиться управлять им так, чтобы деструктивные функции держать под контролем, а конструктивные и стабилизирующие использовать для эффективного разрешения или урегулирования конфликта.
3. Экзамен и зачет по учебной дисциплине (предмету) как форма текущей аттестации (на основе примера по дисциплинам профиля направления специальности)
Экзамен и зачет являются установленными формами текущей аттестации как для образовательных программ уровня ПТО, так и для образовательных программ уровня ССО. На уровне ССО может проводиться дифференцированный зачет.
Зачет предполагает проверку достаточности освоения обучаемыми учебной дисциплины или ее части (в том случае, когда для дисциплины в целом предусмотрен экзамен), выполнения лабораторных, практических работ. За зачет выставляется отметка «зачтено» либо «не зачтено». При проведении дифференцированного зачета выставляется отметка в баллах по десятибалльной шкале.
Зачет может быть устным или письменным, предполагать практическое задание. Его форма проведения определяется преподавателем. К зачету предполагается подготовка педагогом комплекса вопросов или заданий.
На уровне ССО положительная отметка о зачете «зачтено» вносится в журнал учебных занятий и в книжку успеваемости. На уровне ПТО — только в журнал, т.к. книжка успеваемости не ведется.
Дифференцированные зачеты проводятся по окончании изучения дисциплины по расписанию. Материалы для него разрабатываются преподавателем, рассматриваются на заседании предметной (цикловой) комиссии, утверждаются заместителем руководителя по учебной работе не позднее, чем за месяц до проведения. До сведения учащихся все материалы не доводятся, а только перечень теоретических вопросов для подготовки. Билеты для проведения дифференцированного зачета в устной форме и варианты заданий для письменных работ составляются на основании утвержденных материалов. На проведение дифференцированного зачета в письменной форме отводится не более 2 учебных часов (90 минут) на учебную группу, в устной форме — не более 10 минут на учащегося. Оценка вносится преподавателем в ведомость, в журнал учебных занятий (в том числе отметки 0, 1, 2, 3, которые являются отрицательными), в книжку успеваемости учащегося — если отметка положительная. Выставленная отметка является окончательной по данной учебной дисциплине за семестр.
Экзамен является формой итогового контроля по дисциплине (предмету), а также формой текущей аттестации учащихся. Он предполагает комплексную проверку степени освоения содержания с выставлением отметки в баллах по десятибалльной шкале.
Экзамены проводятся по расписанию. Для учебной группы планируется не более одного экзамена в день. Форма проведения экзамена (письменная, устная) определяется учреждением образования.
Преподавателем не позднее, чем за месяц до начала сессии для проведения экзамена разрабатываются билеты (перечень билетов — на одном листе формата А4 все билеты подряд) на основе экзаменационных материалов. На основе перечня билетов подготавливаются билеты экзамена. Билет экзаменационный — специальная карточка-задание для итогового контроля, оформленная и утвержденная по установленной форме.
Количество билетов должно превышать количество экзаменуемых. При этом не практикуется повторение вариантов вопросов и заданий в различных билетах. Для учебных групп, обучающихся на одном курсе, должно быть составлено несколько комплектов экзаменационных билетов. Экзаменационные билеты по учебным дисциплинам (предметам) хранятся в учреждении образования в течение одного года. Письменные ответы учащихся при проведении экзаменов в письменной форме выполняются на листах со штампом учреждения образования.
К экзаменационным материалам относятся: перечень теоретических вопросов, практических заданий, заданий для письменных экзаменационных работ. Объем и содержание помещаемого в перечни материала должен соответствовать результатам обучения, заданным учебной программой. В свою очередь эти результаты соответствуют требованиям образовательного стандарта специальности.
Содержание экзаменационных билетов до сведения учащихся не доводится. Но им обязательно выдаются теоретические вопросы для подготовки, составленные в последовательном порядке в соответствии с учебной программой. Количество практических заданий должно превышать количество практических заданий, необходимых для составления экзаменационных билетов по учебной дисциплине.
Практические задания, включаемые в билет, должны быть равнозначными по сложности. Практические задания не должны быть новыми для учащихся, то есть в процессе обучения им должны предлагаться задания данного типа, но не эти задания. С конкретным содержанием экзаменационных практических заданий учащиеся не знакомятся.
Для использования учащимися при подготовке к ответу во время экзамена могут быть предложены действующие нормативно-методические документы или их фрагменты, учебный альбом учащегося, справочные пособия, таблицы, модели, схемы, муляжи, калькуляторы, лабораторное оборудование и т.п. Перечень таких материалов также входит в экзаменационные материалы, согласовывается и оформляется соответствующим образом.
Формулировка вопросов к экзамену может быть различной. Используется формулировка вопросов на деятельностной основе. Она более конкретна с точки зрения учащегося, так как в билете четко прописывается, что от него ждет экзаменатор. В то же время, данные формулировки вопросов позволяют более корректно проводить оценку ответов учащихся. Используемые глагольные формы: объясните …; охарактеризуйте …; приведите примеры…; и т.п. Пример формулировки: «Перечислите характеристики магнитотвердых материалов». Пример традиционной формулировки: «Применение жидких диэлектриков».
Экзамен по учебной дисциплине принимается, как правило, преподавателем, который вел учебные занятия по учебной дисциплине (предмету) в учебной группе. Во время проведения экзамена в устной форме в аудитории может находиться одновременно не более 5 учащихся. На проведение экзамена по учебной дисциплине в устной форме отводится не более 15 минут на одного учащегося. Для подготовки к ответу учащемуся дается не менее 20 минут. Если учащийся не ответил по экзаменационному билету, ему разрешается взять другой экзаменационный билет. Отметка при этом снижается на два балла.
На проведение письменного экзамена по учебным дисциплинам отводится: на уровне ПТО — на учебную группу не более 4 часов (в том числе с использованием тестов), на уровне ССО — не более 3 часов (180 минут) на одну учебную группу, на проверку одной письменной экзаменационной работы — 10 минут. Оцененные письменные экзаменационные работы учащихся, сдаются преподавателем на хранение. Хранятся в учреждении образования в течение одного года.
Перед экзаменом по учебной дисциплине, как правило, проводятся консультации.
Отметка, полученная на экзамене, вносится преподавателем в экзаменационную ведомость и в журнал учебных занятий (в том числе отметки 0 (ноль), 1 (один), 2 (два), 3 (три), а на уровне ССО также в книжку успеваемости учащегося (кроме отрицательных оценок).
Экзаменационная отметка является окончательной по данной учебной дисциплине за семестр на уровне ССО. На уровне ПТО — учитывается среди других отметок, но является превалирующей при выставлении итоговой оценки по дисциплине.
В случае неявки учащегося на экзамен по учебной дисциплине в экзаменационной ведомости преподавателем делается запись «не явился». Если эта причина уважительная, то руководителем учреждения образования назначается другой срок сдачи экзамена.
Учащемуся, который имеет академические задолженности, руководителем учреждения образования устанавливается срок их ликвидации после завершения экзаменационной сессии, Учащийся, не ликвидировавший академическую задолженность в установленные сроки, отчисляется из учреждения образования.
К экзамену по дисциплине допускаются учащиеся, не имеющие задолженностей. Для уровня ПТО — имеющие по данному учебному предмету годовую отметку не ниже 3 баллов. Для уровня ССО — в очной форме получения образования допускаются учащиеся, получившие по результатам выполнения курсового проекта (курсовой работы) по данной дисциплине отметку не ниже 4 баллов, отметку «зачтено» по результатам проведения лабораторных и практических занятий, а в заочной форме получения образования — отметку «зачтено» по результатам выполнения домашних контрольных работ, проведения лабораторных и практических занятий и отметку не ниже 4 (четырех) баллов по результатам выполнения курсового проекта (курсовой работы).
В учебном процессе по дисциплинам направления высшего образования специальности «Профессиональное обучение» все шире используются письменные работы. Для дисциплин экономического профиля это могут быть задачи, эссе и тесты. Существуют различные типы эссе. В практике преподавания экономических дисциплин распространены причинно-следственное, сравнивающее и аргументирующее эссе. В практике преподавания технических дисциплин и дисциплин информационного профиля распространены письменные задания тестового типа, практические задачи и задания, тестирование и решение задач с использованием программного обеспечения персонального компьютерного (электронный вариант).
Учащийся, осваивающий образовательную программу ССО, имеющий отметку за семестр по учебной дисциплине 9 баллов и выше, по предложению преподавателя распоряжением руководителя учреждения образования может быть освобожден от сдачи экзамена по учебной дисциплине. Для уровня ПТО такого пункта в соответствующем положении нет.
Для уровня ССО все положительные оценки по дисциплинам, вынесенным или не вынесенным на экзаменационную сессию, ставятся в зачетную книжку. По всем дисциплинам выставляется оценка от 4 до 10 баллов, а по лабораторным и практическим занятиям выставляется «зачтено».
Экзаменационный билет № 27
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 10227; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!