Трудности педагогического общения
Краткий курс лекций для студентов по профессиональному модулю «Педагогическая деятельность» для студентов специализации «Живопись», «Дизайн»
Составитель: преподаватель Ухова Н. Ю.
2014
ПЕДАГОГИКА
1.Профессионально значимые качества современного специалиста в области образования. Функции учителя в учебно -воспитательной деятельности.
Стремление к познанию, организаторские способности, стремление к исследовательской деятельности, уважение к личности и человеческому достоинству, коммуникабельность, уравновешенность, культурологичность, умение понять и доверять, творческая направленность.
Обучающая - умение передавать знания, формировать, умения, отрабатывать навыки с учетом возрастных и индивидуальным особенностей.
познавательная (гностическая) – связана с умением приобретать знания, анализировать, систематизировать, обобщать, структурировать, оценивать подлежащие изучению явления.
коммуникативная – направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками.
культурологическая – связана со знанием педагогической культуры, умении общаться, быть толерантным, гражданственным.
|
|
|
организаторская - предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные вилы деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
конструктивная - связана с отбором и композицией учебного материала, планированием, построением своих действий и действий учащихся.
2. .Понятие государственного образовательного стандарта и его основные требования к образованию. Основные уровни образования. Понятие дополнительного образования.
Система образования включает в себя федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования, образовательные программы различного вида и уровня
Федеральный государственный стандарт образования обеспечивает:
- Единство образовательного пространства РФ;
- Преемственность основных образовательных программ;
- Вариативность содержания образовательных программ
- Государственные гарантии уровня и качества образования
Федеральные государственные стандарты образования включают в себя требования к:
1.структуре основных образовательных программ, их объему;
2.условиям реализации основных образовательных программ;
3. результатам освоения основных образовательных программ.
|
|
|
Образование в РФ подразделяется на общее образование, профессиональное образование, дополнительное образование и профессиональное обучение, обеспечивающее возможность реализации права на образование в течение всей жизни.
В РФ устанавливаются следующие уровни общего образования:
-дошкольное;
-начальное общее образование;
-основное общее образование;
-среднее общее.
В РФ устанавливаются следующие уровни профессионального образования:
-среднее профессиональное;
-высшее профессиональное (бакалавриат);
-высшее профессиональное (специалитет, магистратура).
Дополнительное образование (глава 10 Федерального Закона РФ «Об образовании»).
Дополнительные образовательные программы и дополнительные образовательные услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в различных образовательных учреждениях и посредством индивидуальной педагогической деятельности
Дополнительное образование-дошкольное, дополнительные программы профессионального образования, программы подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров, профессиональная ординатура и др.
|
|
|
Дополнительные образовательные программы реализуются в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях профессионального образования,запределами определяющих их статус основных образовательных программ.
Дополнительные образовательные программы реализуются в образовательных учреждениях дополнительного образования (учреждениях повышения квалификации, на курсах, в центрах профессиональной ориентации, музыкальных и художественных школах, школах искусств, домах детского творчества, на станциях юных техников, станциях юных натуралистов, и иных учреждениях, имеющих соответствующие лицензии)
Учреждения дополнительно образования осуществляют работу по различным направлениям:
-научно- техническую;
-спортивно- техническую;
-физкультурно-спортивную;
-художественно-эстетическую;
-туристко- краеведческую;
-эколого-биологическую;
-военно- патриотическую;
-культорологическую и др.
Виды учреждений дополнительного образования для детей и подростков:
1) Учреждения, реализующие дополнительную образовательную программу одной направленности (спортивно- технические школы, художественно-эстетические, стадионы, станции детские студии художественно- эстетической направленности)
|
|
|
2) Учреждения, реализующие дополнительные образовательные программы разной направленности (дворцы детского и юношеского творчества, центры, клубы, детские парки, музеи, детские юношеские библиотеки. Детские оздоровительные образовательные лагеря).
3.Структура рабочей программы в модульно - компетентностном подхое в обучении.
Компетенция - интегральная характеристика обучающихся, то есть динамическая совокупность знаний, умений и навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения изучения программного материала.
Учебная программа в рамках модульно - компетентностного подхода носит междисциплинарный характер (объединение смежных дисциплин по модулям, например, педагогика, психология, методика ИЗО).
Выбранные преподавателем образовательного учреждения методы, формы, оценочные средства позволяют диагностировать сформированность общекультурных и профессиональных компетенций.
Существует комплекс оценочных средств в модульно -компетентностном подходе:
КИМ- комплект контрольно-измерительных материалов, применяется в дисциплинах, где предусмотрено измерение знаний и умений (общеобразовательного и гуманитарного цикла).
КОС – комплект оценочных средств, применяется в профессиональных модулях, где результатом являются компетенции профессиональной деятельности.
Образовательные учебные программы строятся в России на основе государственных образовательных стандартов. Они состоят из двух компонентов: федерального и национально-регионального. Федеральный компонент государственного стандарта включает:
1. Общие требования к основным образовательным программам среднего профессионального, высшего и послевузовского профессионального образования.
2. Требования к обязательному минимуму содержания программы и уровню подготовки выпускников.
3. Сроки освоения основных образовательных программ.
4. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.
Учебная программа
На основе учебного плана и образовательного стандарта каждый преподаватель составляет учебную программу.
Учебная программа содержит:
- Наименование учебной дисциплины.
- Категория студентов, для которой она предназначена.
- Пояснительная записка – миссия. Она включает значимость данной дисциплины для студентов, в ней формулируются цели, задачи, а также иногда указываются знания, умения и навыки, которыми должен обладать студент после изучения данного курса. Иногда указывают формы и методы контроля знаний.
- Содержание программы пишется на основе тематического плана. Описывается краткое содержание каждой темы, раздела с опорой на минимум, который изложен в образовательных стандартах.
- Учебно-тематический (тематический) план – это документ, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий (лекции, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа). Он также включает контроль знаний и умений студентов.
| № темы | Название темы (раздела) | Количество часов | |||
| Лекции | Семинары | Практические занятия | Самостоятельная работа | ||
| 1. | Предмет, задачи, методы общей психологии | 2 | 4 | ||
| 2. | … | … | … | … | … |
| … | … | … | … | … | … |
| Итого | 30 | 30 | 60 | ||
- Список вопросов к экзамену или к зачету.
- Список литературы (обязательный и дополнительный).
- Приложение: задачи, примерные тесты, ситуации и пр. Это тот методический материал, который может пригодиться для преподавания курса.
Существует 3 способа построения учебных программ:
Линейный способ: отдельные части или порции учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, т.е. выстраиваются по одной линии. Каждая часть изучается только один раз. Достоинство - экономичность во времени. Недостаток – нет возможности вернуться к той теме, которая была плохо усвоена.
Концентрический способ позволяет несколько раз изучать один и тот же учебный материал с постепенным усложнением, расширением за счет введения новых понятий, компонентов, более углубленного изучения. Недостаток – больше временных затрат. Достоинство – лучший результат усвоения учебного материала.
Спиралевидный способ совмещает 2 первых способа. В каждой последующей теме требуется возвращаться к старым понятиям, связывая их с новым материалом. т. о. повторяются отдельные темы.
4.Организация процесса обучения в педагогической концепции Яна Амоса Коменского.
Дидактические концепции - организованные педагогические системы, которые представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики.
Чешский педагог 16 века Я.А.Коменский дал первоначальное теоретическое основание классно- урочной системы, представил и обосновал принципы обучения (наглядности, систематичности, прочности, доступности и др.). Он руководствовался богатым педагогическим опытом различных стран, а также своим собственным опытом. Это воплотилось в книге «Великая дидактика» В трактате проводится мысль о том, как поставить знание закономерностей и принципов организации педагогического процесса на службу педагогической практики. Он рассматривает следующие стадии обучения: 1) самостоятельное наблюдение; 2) практические действия; 3)применение полученных знаний и умений на практике; 4)умение рассказывать о результатах своего труда, а также момент соответствия ступеней образования возрасту человека.
Он ввел и развил принцип природосообразности, в котором учитывал возрастные и индивидуальные особенности детей, создал разноуровневые и разновозрастные школы (материнская, начальная, средняя и др.). Написал труд «Материнская школа»
Фундаментальной идее педагога является пансофизм, т. е. обобщение всех знаний, накопленных культурой и цивилизацией. Необходимо распространение последних среди всех людей, независимо от социальной, расовой и религиозной принадлежности.
5.Этапы подготовки учителя к уроку. Самоанализ урока, его значение для педагога.
Формы организации обучения: урок, экскурсия, семинар, дидактическая игра.
Урок- форма организации обучения с целью овладения обучающимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно- эстетическими идеалами). Такая форма применяется при классно- урочной системе обучения и проводится для класса, то есть относительно постоянного учебного коллектива.
Для того, чтобы учителю подготовиться к уроку необходимо знать:
Дидактические (обучающие) требования к современному уроку:
1. Точное и творческое выполнение программно – методических требований к уроку;
2. Учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов и классов;
3. Продумывание и решение в единстве задач образования (обучающих, воспитывающих, формирующих);
4. Выбор темпа проведения урока и рациональной структуры, обеспечивающей успешное решение поставленных задач;
5. Концентрация внимания на важнейших научных понятиях, обеспечение тесной связи урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом;
6. Обеспечение многообразия методов, средств, приемов обучения;
7. Сочетание общегрупповых форм работы с индивидуальными;
8. Осуществление дифференцированного ( разноуровневого) подхода ;
9. Формирование у учащихся осознанного и активного отношения к учебе;
10. Общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности и уважением к личности ученика;
11. Определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени;
12. Четкое следование замыслу плана урока;
13. Проведение самоанализа урока.
Психологические требования к уроку;
1. Учет возрастных особенностей;
2. Учет психологических особенностей (памяти, внимания, мышления, темперамента, воображения, воли)
Гигиенические требования к уроку:
1. Температурный режим;
2. Освещенность
3. Проведение физкультминуток
Самоанализ учебного занятия
| В самоанализе учебного урока (занятия) необходимо научиться: | умению дать характеристику учебному содержанию, выделить учебные элементы (УЭ), подлежащие усвоению, оценить развивающе – воспитательный потенциал содержания материала | ||
| - умению определить и аргументировать цели и задачи урока; | |||
| - умению четко и грамотно, используя педагогическую терминологию, дать характеристику своему педагогическому замыслу; | |||
| - умению дать оценку степени соответствия выбранной технологии обучения и воспитания поставленным целям; | |||
| - умению сделать выводы на основе рефлексии процесса и результата. |
6.Сущность педагогического общения. Стили общения. Трудность педагогического общения. Способы преодоления трудностей.
Педагогическое общение - профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.
Структура общения
Коммуникативный компонент Интерактивный компонент Перцептивный комп.
Обмен информацией между общая стратегия взаимодей- восприятие, изучение
субъектами общения ствия: кооперация-сотрудни- понимание, оценка
чество и конкуренция по общению друг друга
Функции общения:
Информационная
Самопрезентативная
Социальная
Аффективная (эмоциональная)
Качества личности учителя, значимые для продуктивного общения:
-глубокое знание психологии другого человека (ценностей, идеалов, направлений)
-социальная установка на человека (аттракция-любовь, уважение)
-безусловное принятие ребенка (принцип предвосхищающего уважения).
-развитые внимательность, наблюдательность, память, мышление, интуиция, воображение
-воспитанность эмоциональной сферы: умение сопереживать и сочувствовать - готовность к эмпатии.
Личностные черты и индивидуально-психологические особенности
Самопознание, самооценка
Коммуникативные умения
Умения педагогического общения
Заставить слушать себя с интересом и вниманием.
Слушать других со вниманием, интересом, участием, не отвлекаясь от собеседника.
Сочетать в педагогической деятельности рациональное и эмоциональное, разум и чувства.
Создать атмосферу требовательности, доброжелательности и доверия.
Сочетать воспитательные и учебные задачи
Виды педагогических стилей общения:
Перспективные Неперспективные
-общение на основе совместной творческой - общение-устрашение
деятельности - общение-заигрывание
Трудности педагогического общения
1.Создание барьеров восприятия в общении
(«эффект ореола» когда ранее сложившиеся представление мешает по-настоящему понять человека.; «эффект первого впечатления» - оценивание человека по первому впечатлению; «эффект проекции» - приписывание своих достоинств приятным воспитанникам, и своих недостатков - неприятным; «эффект стереотипизации»-использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека).
2.Отсутствие юмора в педагогическом общении.
3. Минимальные поощрения и максимальные порицания.
4.Нечеткое и непонятное инструктирования учеников на уроке.
5. Отсутствие обращений к ученику по имени.
6. Нарушение стилевых отношений
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 842; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!