Возникновение и развитие продуктивной деятельности в раннем детстве
К продуктивным видам деятельности относят рисование, лепку, аппликацию и конструирование. Предпосылки данных видов деятельности складываются в процессе овладения предметными действиями. Первые действия ребенка раннего возраста с изобразительным материалом являются частным проявлением предметной деятельности. Возможность сжимать в руке карандаш и наносить определенные изображения появляются к концу первого – началу второго года жизни. В начале раннего детства (примерно до полутора лет) у ребенка нет потребности в рисовании. Когда в поле его восприятия оказывается изобразительный материал, он начинает действовать с ним. Если этот материал яркий и красочный, он особенно привлекает внимание ребенка. Первоначально это неспецифические действия: ребенок может стучать карандашом, катать его, рвать бумагу и т.д. Все способы действия ребенка сначала подчиняются физическим свойствам предмета. Ребенок исследует, опробует изобразительный материал. Без руководящего участия взрослого ребенок не может овладеть специфическими способами его использования. Самостоятельная изобразительная деятельность или действия взрослых с изобразительным материалом помогают ребенку выделить сам факт использования данных предметов и понять их предназначение. Первоначально происходит общая ориентировка в предназначении изобразительных материалов, однако это не приводит к выделению ребенком самого способа действия.
|
|
|
Крайне важное значение в овладении продуктивными видами деятельности имеет развитие мелкой моторики руки ребенка, общие закономерности которой представлены в табл. 5.3. При достаточно хорошем моторном развитии и целенаправленном обучении ребенок может уже в год и два месяца правильно удерживать карандаш в трех пальцах на уровне совместно-раздельного действия. Но часто дети данного возраста удерживают карандаш в кулачке, что объясняется слабостью мелких мышц.
Таблица 5.3
Развитие мелкой моторики в раннем возрасте
| Действие | Приблизительный возраст появления |
| Берет мелкий предмет двумя пальцами (копчиками большого и указательного) – точный "пинцетный захват", одной рукой держит игрушку, а другой с ней играет | 1 год |
| Разъединяет предметы под контролем зрения (доска с отверстием – колышек, кольцо – стержень и т.п.), повторяет за взрослыми простые действия с предметами | 1 год 1 мес. |
| Пытается рисовать каракули | 1 год 2 мес. |
| Ставит кубик на кубик, соединяет предметы (стержень – кольцо, колпачок – ручка и т.п.) под контролем зрения, откручивает маленькие винтовые крышки под контролем зрения | 1 год 4 мес. |
| Разворачивает завернутый в бумагу предмет | 1 год 6 мес. |
| Ставит три кубика друг на друга, переворачивает страницы книги по одной | 1 год 8 мес. |
| Опускает мелкий предмет в маленькое отверстие | 1 год 9 мес. |
| Схватывает движущийся предмет (например, мяч), разрывает бумагу, пытается остановить катящийся к нему мяч, нанизывает на шнур большие (2 см) "бусины" с отверстием 0,5-0,6 см, ставит 4-6 кубиков друг на друга | 2 года |
| Переливает жидкость из одной емкости в другую, складывает бумагу пополам по подражанию, нанизывает на шнур средние (1,5 см) "бусины" с отверстием 0,3-0,4 см | 2 года 6 мес. |
| Раскатывает пластилин (делает неправильный цилиндр), режет бумагу ножницами | 3 года |
В начале раннего детства ребенок увлечен самим изобразительным материалом и действиями с ним и может не замечать полученного им изображения. Поэтому дети часто действуют с неотточенным карандашом, с неоткрытым фломастером или просто палочкой, которыми водят по бумаге, по столу, по полу и т.д.
|
|
|
В определенный момент ребенок начинает замечать последствия своих действий с изобразительным материалом – оставшиеся на бумаге следы, что вызывает интенсивные эмоциональные реакции – удивление, радость. У ребенка складывается представление о свойствах материала и целях действий с ним. Ребенка начинает привлекать не столько само действие с изобразительным материалом, сколько результат этого действия. Возникает новый мотив действий – стремление получить след на бумаге, доске, асфальте, стене и др. Ребенку нравится заполнять пустое пространство листа точками, штрихами, линиями и он может заниматься этим достаточно длительное время. Его действия при этом часто носят ритмический характер, что является дополнительным стимулом к изобразительной деятельности. Первые действия ребенка с изобразительным материалом неорганизованны, хаотичны, слабо контролируемы. Дети часто рвут бумагу но причине отсутствия способности регулировать силу нажима на карандаш, выходят за края листа из-за неумения управлять размахом своих движений.
|
|
|
Действия ребенка постепенно становятся более организованными, ритмичными, скоординированными. До полутора лет для изобразительной деятельности детей характерен так называемый "штриховой период", поскольку в этом возрасте рука ребенка непроизвольно движется взад и вперед, что приводит к появлению повторяющихся неотрывных штрихов. Их направление и форма часто определяются случайно – по положению руки ребенка в данный момент. Одинаковые движения повторяются много раз, при этом они "подчиняются" руке, а не глазу. Зрение только сопровождает движения, а не регулирует их.
|
|
|
Постепенно появляется определенное разнообразие в получаемых штрихах: получаются короткие и длинные штрихи, штрихи в разных направлениях, точки, ломаные, прямые линии, вращательные движения, спирали и др. Со второго полугодия жизни начинается период каракуль, во время которого дети изображают отчасти закругленные, отчасти ломаные линии. Совершенствуются движения, которыми ребенок овладел в период штрихов. Линии становятся очень разнообразными: закругляются, ломаются под углом, появляются зигзаги, перекрещенные линии. Многократное повторение однообразных движений приводит к изображению пятна, выделяющегося на фоне листа.
В этом периоде действия ребенка с материалом постепенно наполняются смыслом, более близким к собственно изобразительной деятельности. Ведущая роль при этом принадлежит взрослому. Он показывает ребенку, что в штрихах, точках, линиях, каракулях можно увидеть какое-то содержание, образ. Появляется ассоциативный образ. Увидев в собственных каракулях знакомые предметы, ребенок испытывает положительные эмоции. Основой для появления ассоциативных образов является умение ребенка читать изображения-картинки и рисунки взрослых. При этом сначала ребенок с трудом отличает изображения от реальных предметов. Вскоре он начинает понимать условность изображения. В период от полутора до двух лет ребенок впервые вкладывает содержание в свои каракули. Если ребенок не видит образ в своих каракулях, важной становится помощь взрослого.
Дети начинают с интересом искать содержание в нарисованных ими линиях, что становится главным стимулом их действий с изобразительным материалом. Признаки, по которым ребенок устанавливает это сходство, могут быть различны: форма, цвет, объем, ритм и траектория движений и др. При этом сам ребенок может не осознавать эти признаки. Положительные эмоции, возникающие при появлении ассоциативных образов, приводят к желанию повторить определенное изображение и у ребенка впервые появляется замысел, цель изобразить какой-либо предмет. Это свидетельствует об окончании "доизобразительного" периода в детской деятельности.
К основным ступеням развития изобразительной деятельности относят (см. рис. 5.3): интерес малыша к изобразительному материалу и познавательные действия с ним; интерес ребенка к действиям взрослых с материалом; подражание взрослым, основанное на потребности в общении с ними, на интересе к действиям с материалом; интерес ребенка к следу, оставленному им на бумаге, и появление ассоциативного образа; появление первых замыслов, принятие самостоятельного решения что-то нарисовать.
На третьем году жизни действия ребенка совершенствуются, обобщаются, становятся все более специфичными, совершенствуются действия переноса: способ действия карандашом переносится на фломастер, кисть, мелки и т.п. Ребенок становится более самостоятельным, но взрослый продолжает контролировать и оценивать его действия. Придание содержания собственным каракулям – один из ведущих побудителей изобразительной деятельности. В появлении ассоциативных образов большую роль играет накопление знаний, совершенствование предметных действий, развитие речи. Обозначение словом "каракули" взрослым способствует появлению у ребенка определенной ассоциации. Свои действия с изобразительным материалом ребенок сопровождает речью: комментирует, объясняет, дополняет образ словом. Ассоциативные образы очень неустойчивы, противоречивы, необъективны, но они способствуют осознанию ребенком изобразительного смысла своих действий.
Рис. 5.3.Развитие изобразительной деятельности ребенка в раннем возрасте
Узнанные ребенком в своих рисунках предметы могут использоваться им как игрушки-заместители в процессуальной игре на бумаге или с пластилином. К изобразительной деятельности ребенка в этом возрасте побуждают интерес к материалу и действиям с ним, подражание взрослым, потребность в общении с ними и в их положительной оценке, стремление изобразить интересные для него предметы и явления.
Ребенок все чаще самостоятельно определяет содержание будущего рисунка, определяет цель и изобразительную задачу. Рисование по замыслу появляется примерно к двум годам. Первые замыслы ребенка неустойчивы, неотчетливы и бедны по содержанию, что объясняется непроизвольностью познавательных процессов и отсутствием достаточного изобразительного опыта.
Практический пример
Коля В., 2 года 2 месяца. Начал рисовать с года, любит рисовать красками, карандашами и мелками. Коля взял карандаш и бумагу и сказал маме, что нарисует машину. Однако, когда рисунок был готов, мальчик заявил, что нарисовал самолет.
Результат, достигнутый ребенком, важен для него не своим качеством, а наличием, т.е. мотивы, специфические для художественной деятельности, у него отсутствуют. Характерны мотивы предметной деятельности и процессуальной игры. На третьем году жизни происходит выделение изобразительной деятельности из предметной и ее обособление. Результаты рисования все чаще обыгрываются в игре. Под руководством взрослого ребенок овладевает доступными способами изображения в рисовании, лепке и конструировании, расширяется тематика изображений.
К концу третьего года жизни ребенок проявляет интерес к изобразительной деятельности, самостоятельно ставит изобразительные задачи, может увидеть образ в своих рисунках и лепке; комментирует то, что рисует и лепит, обыгрывает рисунки; при условии систематического использования изобразительного материала и руководящей роли взрослого он овладевает элементарными способами действий с карандашом, кистью, красками, глиной, пластилином. Использование в работе с детьми нетрадиционных техник рисования (рисование пальчиком, ладошками; оттиски печатками из картофеля; тычок жесткой полусухой кистью; тампонирование и др.) создает особенно благоприятные условия для развития у них сенсорных процессов и творческих способностей.
6).
Общение со взрослыми и сверстниками в раннем возрасте
Неотъемлемой частью предметной деятельности является общение детей со взрослыми. Общение, которое обслуживает практическую деятельность ребенка, называется ситуативно-деловым. Ситуативно-деловое общение происходит на фоне совместных со взрослым действий ребенка с предметами и характеризуется потребностью в сотрудничестве со взрослым, деловыми мотивами общения и предметно-действенными средствами. В процессе ситуативно-делового общения со взрослым ребенок овладевает предметными действиями, приобретает опыт практического взаимодействия с разными людьми, постепенно входит в мир человеческой культуры. В этом возрасте сохраняется ранее сложившаяся потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, закладываются предпосылки внеситуативно-познавательного общения. Но доминирующей формой общения является ситуативно-деловое.
Дети в этом возрасте очень чувствительны к обращениям взрослых, охотно откликаются на их инициативу и сами проявляют выраженную инициативность в общении. Ребенку необходимы внимание и ласка взрослого, его помощь и доброжелательное соучастие в действиях с предметами. Дети стараются подражать взрослым, их роль как носителей образцов действий очень велика. Дети очень чувствительны к оценке взрослого. Положительная или отрицательная оценка взрослого вызывает интенсивные эмоциональные реакции ребенка и оказывают существенное влияние на его деятельность. В связи с эмоциональным и речевым развитием на протяжении раннего детства увеличивается репертуар коммуникативных средств общения, к которым относятся: экспрессивно-мимические средства, предметные действия и речь. Общение ребенка со взрослым постепенно все больше опосредуется словом.
Взрослый становится для ребенка не только источником внимания и доброжелательности, не только источником обнаружения самих предметов, но и образцом действий с предметами в соответствии с их специфическими функциями. В раннем возрасте доминирующей формой общения является ситуативно-деловое общение, характер которого существенно меняется на протяжении данного возрастного этапа. Совместная деятельность ребенка со взрослым уже не сводится только к непосредственной помощи или к демонстрации предметов и действий с ними. Важным теперь является соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность вместе с ним, выполнение одной и той же общей деятельности. В процессе такого взаимодействия ребенку обеспечивается внимание взрослого, его участие в делах ребенка, а также новые, адекватные способы действий с предметами.
Взрослый теперь не только дает ребенку в руки предметы, но вместе с предметом передает способ действия с ним. В таком деловом сотрудничестве общение перестает быть ведущей деятельностью, оно становится средством овладения общественными способами употребления предметов. Ребенком движет деловой мотив, стремление действовать с предметами, а взрослый выступает как условие этого действия, как образец для подражания. Общение со взрослым протекает как бы на фоне практического взаимодействия с предметами.
Практический пример
Света П„ 2 года 3 месяца. Мама научила Свету пользоваться расческой. Подвела девочку к зеркалу и слегка взлохматила ей волосы, затем объяснила, что волосы будут лежать красиво, если их причесать. Дала Свете расческу, взяла ее ручку в свою и объяснила, как нужно проводить по волосам, чтобы причесаться. Мама повторяла такие действия ежедневно. Со временем она начала постепенно отпускать руку дочки, позволяя ей справляться с задачей самостоятельно. После этого она хвалила Свету и говорила, какой красивой она стала.
В раннем возрасте общение со сверстниками только начинает складываться и решающая роль в этом принадлежит организации взрослым субъектного взаимодействия между детьми, которая осуществляется по ходу совместной деятельности. Стихийное формирование взаимодействий детей происходит медленно и может осложняться различными негативными проявлениями, что объясняется неумением ребенка учитывать интересы сверстника, видеть в нем такое же существо, как и он сам.
Коммуникативная потребность складывается у детей постепенно, на протяжении раннего возраста. В начале второго года жизни у малышей есть лишь интерес и эмоциональное отношение к сверстнику. К концу второго года у детей изредка появляются инициативные действия с целью привлечь к себе внимание сверстника, продемонстрировать ему свои умения. Чувствительность к воздействиям ровесника проявляется слабо, ребенок в основном пытается заинтересовать сверстника собой, а инициатива другого ребенка не часто вызывает ответную активность. Поэтому контакты детей чаще являются односторонними и не приводят к взаимодействию. И лишь на третьем году жизни инициативные действия по отношению к сверстнику входят в репертуар поведения детей раннего возраста. Постепенно увеличивается разнообразие, длительность и интенсивность игровых действий детей. Появляется ответная активность детей, заключающаяся в поддержке инициативы сверстника путем повторения его действий, отклика на его вокализации, предложения нового вида игры. Контакты сверстников становятся цикличными, возникают совместные игры.
Содержание общения детей раннего возраста включает игровые и практические действия, предполагающие физический контакт, перемещение в пространстве и т.п. Но эти действия не имеют деловой цели в отличие от ситуативно-делового общения ребенка раннего возраста со взрослым. Общение детей друг с другом отличается яркой эмоциональной окрашенностью, однако дети взаимодействуют как субъекты слабо, поверхностно реагируют на индивидуальность субъекта-партнера, они стремятся главным образом выявить самих себя.
Можно выделить несколько линий влияния общения со сверстником на психическое развитие ребенка раннего возраста (рис. 5.1). Общаясь друг с другом, дети раннего возраста в своеобразной, доступной для них форме познают самих себя, постоянно сравнивают себя с ровесниками и при восприятии их изображений, и при реальном взаимодействии. Ощущение своего сходства с ровесником вызывает у малышей интенсивные положительные эмоции и стремление вновь пережить состояние общности с другим ребенком, а на фоне сходства для каждого ребенка ярко выделяется его собственная индивидуальность. В общении с ровесником наиболее полно удовлетворяется потребность детей в активности и развивается эмоциональная сфера. Общение со сверстником создает условия для творческого самовыражения детей и реализации своей самобытности и непосредственности. Существенный результат общения с ровесниками – формирование у детей инициативности. Если взрослый часто предвосхищает проявления инициативы ребенка, умеет понимать его желания с полуслова и всегда готов вступить с ним в общение, то при взаимодействии сверстников от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения и планировать совместную деятельность.
Рис. 5.1. Влияние общения со сверстником на психическое развитие ребенка
Общение в форме совместной деятельности, речевого общения составляет необходимое и специфическое условие развития ребенка. Все факторы, способствующие общению ребенка со взрослыми, являются сильными стимуляторами его психического развития. Значение общения для развития ребенка раннего возраста объясняется тем, что предметные, игровые, изобразительные, трудовые действия возникают и развиваются при условии усвоения их в общении со взрослыми людьми как носителями общественно-исторического опыта человечества. Общение со сверстниками является также значимым. Благодаря ему дети овладевают некоторыми видами деятельности, которые невозможно осуществлять в одиночку, учатся применять на практике нормы поведения, упражняются в нравственных поступках. Общение со сверстниками тесно связано с предметной деятельностью и постоянно преломляется через призму общения со взрослым.
|
Особенности общения
В раннем возрасте ребенок только начинает входить в мир социальных отношений. Через общение с мамой, папой и бабушкой он постепенно овладевает нормативным поведением. Но в этот период мотивы его поведения не осознаны и не выстроены в систему по степени их значимости. Постепенно внутренний мир ребенка приобретает определенность и устойчивость. И хотя этот мир формируется под влиянием взрослых, ребенок не может сразу усвоить то отношение к людям и вещам, которого от него ожидают.
Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте имеет изменение форм его общения со взрослыми, происходящее в связи с вхождением в мир постоянных предметов, с овладением предметной деятельностью. Именно в предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира. «Немые» формы руководства (показ действий, управление движениями, выражение одобрения при помощи жестов и мимики) становятся уже недостаточными для обучения ребенка приемам и правилам употребления предметов.
Возрастающий интерес ребенка к предметам, их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться к взрослым. Но и обратиться, и получить необходимую помощь он может, только овладевая речевым общением. Многое здесь зависит от того, как взрослые организуют общение с ребенком, какие требования предъявляют к этому общению. Если с детьми общаются мало, ограничиваясь уходом за ними, то они резко отстают в развитии речи. С другой стороны, если взрослые в общении с ребенком пытаются ловить каждое желание ребенка, исполнять все, что он хочет, по первому жесту, ребенок может долго обходиться без речи. Другое дело, когда взрослые вынуждают ребенка говорить внятно, по возможности ясно оформлять словами свои желания и только в этом случае исполняют их.
Ребенок в возрасте от полутора до трех лет чрезвычайно быстро овладевает речью благодаря психологической включенности в общение со взрослыми. Он внимательно слушает разговоры взрослых, когда, казалось бы, к нему не обращаются, а сам он занят игрой. Это пристальное внимание к речи взрослых просматривается всякий раз, когда ребенок вдруг включается в контекст взрослого общения, давая свои эмоциональные оценки услышанному, комментируя или задавая вопросы. Удовольствие, которое получает ребенок от слушания, побуждает его всякий раз приближаться к общающимся взрослым и настораживать свой слух. В то же время ребенок в этом возрасте активизирует свое речевое общение, постоянно обращаясь к взрослому, прежде всего к матери. Ребенок «льнет» к взрослому, задает ему вопросы, пытается понять ответы.
Общение в раннем возрасте состоит и в постоянном обращении ребенка за помощью, и в оказании сопротивления предложениям со стороны взрослого. Ребенок открывает для себя, что он является источником своей вот и начинает опробовать свою волю в общении со своими близкими, со взрослыми и сверстниками. Все эти виды социальной активности занимают ребенка достаточно глубоко и являются значимыми для него, но не следует забывать, что все-таки большую часть времени он проводит в предметной деятельности за изучением предметного мира и освоением орудийных и соотносящих действий.
Ребенок именно в раннем возрасте осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Эти приемы являются в целом социально приемлемыми, так как ребенок умеет хорошо рефлексировать на реакции взрослых и тут же сам исправляет свои неудачные промахи. Ребенок умеет выражать чувство привязанности и симпатии', он умеет также выразить чувство неудовольствия и предложить при этом некоторый выход из неприятной ситуации. Правда, все эти возможности приемлемого общения могут не использоваться, когда малыш утомился, когда он не понят, когда его проигнорировали и выказали невнимание. Умея быть достаточно терпеливым для своего возраста и умея подождать, ребенок все-таки не может переносить сильных испытаний временем ожидания внимания со стороны значимого взрослого, не может пережить некорректного к себе отношения. Он может разом дать регрессивную реакцию, и тут уж мы не увидим малыша в ареоле его достижений.
Особое место в развитии социальной активности занимает развитие специфики общения со сверстниками. В раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом они наблюдают друг друга, обмениваются игрушками, пытаются демонстрировать друг другу свои достижения и даже соревноваться. Соревнование в достижении (умение играть мячом, езда на велосипеде и т.п.) обусловливает мотивацию к достижению, что определяет успешность реализации стремления к признанию. При этом у ребенка, развивается рефлексия на свои достижения и достижения другого. Ребенок трех лет обладает достаточной степенью умственного развития, чтобы быть успешным или вполне приемлемым в социальных ситуациях общения.
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 1959; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!