Средства организации деятельности
| Вид деятельности | Средства организации деятельности | ||
| В первичном коллективе | В школе | В социуме | |
| Познавательная | индивидуальные конкурс и соревнования, конкурс кроссвордов, дискуссия, технологии развития критического мышления, «образ и мысль», «мастерская» | школьные олимпиады, конкурсы эрудитов, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?», интеллектуальные игры, создание научного общества, дидактический театр | Интернет-конкурсы, участие в городских, областных проектах, социальных акциях, создание региональных муниципальных объединений одаренных (талантливых) детей |
| Трудовая | встречи с людьми труда, оформление кабинета, беседы, дискуссии, подготовка подарков для младших детей, родителей, школе | выращивание овощей, цветов, рассады в теплицах, кружки, мастерские, трудовые операции по благоустройству кабинетов, школы, ремонтные бригады, изготовление и ремонт оборудования, изготовление кормушек | Озеленение села, улицы, города, лагерь труда и отдыха, экскурсии на производство, охрана и посадка леса, благоустройство дворов, улиц, скверов, детских спортивных и игровых площадок |
| Туристско-краеведческая | рефераты, сообщения, операции и бабушкин сундучок, составление туристских маршрутов, создание родословной, герба семьи, написание сочинений, стихов, конкурсы | Программы дополнительного образования «Родиноведение», «Ярославия» и т.д., краеведческий музей, туристский клуб, туристско-краеведческие фестивали, конференции, программа «От всей души», занятия в кружках народных промыслов, общество охраны природных памятников | Походы и экспедиции, знакомство с чудо-мастерами, краеведческие исследования, народные праздники, праздники урожая, создание экологической тропы, школьное лесничество |
| Художественная | беседа, встречи с творческими людьми, конкурсы, выставки творческих работ, творческие поздравления для младших детей, семейные творческие конкурсы | кружки художественной направленности (танцевальный, ИЗО, вязания и т.п.), выставки, праздники семьи, постановка спектаклей, конкурсы видеотворчества | посещение театров, выставок, участие в областных и городских конкурсах творческих работ |
| Спортивно-оздоровительная | конкурсы на лучший комплекс утренней гимнастики, оздоровительные семейные прогулки, походы, беседы, дискуссии о правилах здорового образа жизни, тестирование, мастер-классы, тренинги | спортивные соревнования, спортивные семейные конкурсы, совет физкультуры и здоровья | участие в областных, городских муниципальных соревнованиях, создание семейных клубов «За здоровый образ жизни» |
|
|
|
Эффективность формирования гражданской идентичности определяется не только активностью участия детей в деятельности, но и тем, как организована эта деятельность. Схематично представим этапы организации индивидуальной и коллективной деятельности (см. схему 1).
|
|
|
Этапы организации деятельности
| Индивидуальная деятельность | Коллективная деятельность | ||||
| Целеполагание | |||||
| Формирование положительной мотивации на участие в деятельности
| |||||
| 1 вариант Создание условий для осознания ребенком проблемы, которую можно решить, включившись в индивидуальную деятельность
| 2 вариант Определение совместно воспитателем и воспитанниками проблемы, которую можно решить, организовав коллективную деятельность | ||||
| Определение целей деятельности | |||||
| Создание условий для осознания каждым воспитанником личной значимой цели работы
| Разработка коллективно системы общих и индивидуальных целей дела | ||||
| Проектирование ожидаемого результата деятельности | |||||
| Определения перечня возможных личных достижений, планируемого вклада в общий результат | Обсуждение ожидаемых по итогам деятельности коллектива изменений и характеристика результатов работы
| ||||
| Планирование | |||||
| Определение содержания деятельности
| |||||
| Выделение основных направлений работы | Характеристика оптимальных временных границ деятельности на каждом этапе работы и в целом | Графическое представление объема предстоящей деятельности и обозначение основных участков работы | |||
| Подготовка | |||||
| Подбор способов реализации содержания деятельности
| Определение перечня необходимых для осуществления работы средств | ||||
| Проектирование системы отношений в процессе деятельности | |||||
| Характеристика своей позиции в деятельности, обозначение ведущих направлений взаимодействия с другими участниками работы | Графическое представление системы отношений, выделение ответственных на каждом участке работы, установление иерархических и субординационных связей между участниками | ||||
| Совместная разработка правил взаимодействия в процессе отношений
| |||||
| Проведение работ | |||||
| Выполнение индивидуальных действий, взаимодействие с другими участниками, согласно разработанным правилам и системе взаимоотношений | Регулирование взаимодействия между участниками деятельности в соответствии с особенностями возраста, пола, возможностей детей и позиций, занимаемых воспитанниками в системе отношений
| ||||
| Анализ результатов деятельности | |||||
| Самоанализ, выделение личного результата с учетом затраченных усилий | Коллективный анализ выполненных работ. Самоанализ каждым своего вклада в общий результат | ||||
Важным средством организации и развития деятельности детей и соответственно формирования их гражданской активности и ответственности является самоуправление.
В аспекте рассматриваемой проблемы под самоуправлением мы понимаем форму организации деятельности коллектива, обеспечивающую развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей (М.И. Рожков). Когда дети сами определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации, мы можем говорить о детском самоуправлении. Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.
Включение детей в самоуправленческую деятельность возможно, если:
- создается ситуация добровольности (включается в дело, работу тот, кто хочет);
- обеспечивается понимание важности и значимости детьми предстоящей работы;
- на детей возлагается полная ответственность за результат;
- воспитанникам оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;
- обеспечивается подготовленность детей к предстоящей работе (осуществляется мотивационная подготовка участников деятельности, а также методическая, всех детей или организаторов работы).
Важными условиями развития самоуправления являются:
- интенсивность общения детей, наличие отношений «ответственной зависимости» (термин А. С. Макаренко) в процессе их взаимодействия;
- конкурентные отношения меду различными группами, которые не только активизируют деятельность детей, но и обогащают их взаимоотношения, вносят в них здоровый дух соперничества; важно обеспечить такие отношения нравственными регуляторами, которые позволят сделать их честными, при этом педагогами всячески должна одобряться деятельность, направленная на организацию взаимопомощи.
Включенность детей в решение управленческих проблем коллектива позволяет обеспечить сопричастность каждого ребенка к решению общественно значимых проблем, развивать его социальную ответственность и формировать гражданскую позицию.
Основу деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, нести за них ответственность, учится быстро адаптироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействие окружающей среды, осваивать различные социальные роли.
Ситуации ответственности. Они возникают в работе с детьми постоянно, пронизывают всю жизнь коллектива. Подчас их трудно разглядеть, но педагогу важно воспользоваться этими моментами и придать им воспитывающий характер. Ситуации ответственности чаще возникают при планировании деятельности в момент принятия решений и после совершенных действий, поступков, обещаний, слов – тогда, когда наступает времяотвечать за порученное и исполненное, подводить итог и анализировать. Необходимо обратить внимание на то, чтоотвечать ребенок должен за последствия своих решений, своих действий и слов, именно собственных действий, а не решений и действий других людей. Поэтому любое поручение, предлагаемое ребенку, должно быть им принято осознанно, разъяснено педагогом или другими детьми.
При создании ситуаций ответственности важно акцентировать внимание не на негативных сторонах поступков – допущенных ошибках, неудачах, лени, попустительстве, а выражать надежду в преодолении трудностей, недостатков, учить совместно их преодолевать, настраивать на успех в решении. Подчас ребенок не понимает, что от его дел и поступков зависит благополучие других людей, поэтому необходимо разъяснять ему, доводить до его сознания, что последствия необдуманных действий одного человека отражаются на всех. Во многом преодоление трудностей зависит от поддержки детского коллектива, от сложившегося в нем общественного мнения, накопленных традиций, развитого чувства взаимной ответственности.
Ситуации выбора. Ситуации ответственности тесно взаимосвязаны с ситуациями выбора, которые часто возникают стихийно. В то же время педагоги, планируя и организуя воспитательный процесс, предусматривают создание специальных ситуаций на всех этапах работы и проведения конкретных дел. В этих ситуациях ребенку представляется возможность сделать самостоятельный выбор, проверить правильность, целесообразность принятого решения, например, выбрать занятия или объединения по интересам, постоянные и временные поручения в коллективе; содержание деятельности (трудовая, познавательная, развлекательная, спортивная и т. д.); форму организации (групповая, т. е. возможность объединения с кем-то для решения задачи, или индивидуальная — «делаю сам»); роль и позицию в общих делах учреждения (активный участник, организатор, зритель, помощник младшим и т. д.); временные творческие группы при подготовке и проведении дел (создаются с учетом интересов детей, по желанию, вокруг лидера, стихийными способами, с учетом имеющихся способностей детей к тому или иному виду деятельности и др.) и др.;
Выбор детьми может осуществляться в процессе проведения различных дел, сюжетно-ролевых игр. В этом случае дети учатся осознанно выбирать и принимать самостоятельные решения при планировании дел и в целом жизнедеятельности своего коллектива и учреждения, нести ответственность за сделанный выбор.
Ситуации идентификации. Очень важно создавать специальные ситуации, когда ребенок соотносит себя, свои действия с общественными нормами, правилами, действующими в коллективе, осознает себя в сопоставлении с другими людьми, которые являются настоящими гражданами своей страны. Такие ситуации могут возникать естественным образом в повседневной жизни при проведении различных дел, когда воспитаннику предлагается:
- соотнести поведение, поступки других людей со своими собственными;
- высказать свои суждения о положительном герое и оценить возможности поступать так самому;
- проанализировать свое поведение или других с учетом установленных в обществе (коллективе) правил;
- выполнить новую социально-значимую роль (возможно в игровой деятельности), которая позволит присвоить нормы поведения.
Воспитывающие ситуации, которые, как правило, постоянно сопровождают деятельность коллектива, с одной стороны, следует специально планировать и встраивать их в систему деятельности учреждения, конкретного коллектива; с другой – важно оперативно использовать возникающие по ходу жизни коллектива возможности для создания таких ситуаций.
Организация деятельности в коллективе, развитие детского самоуправления предусматривают включение детей в аналитическую деятельность, которая в свою очередь является важным средством формирования гражданской ответственности и идентичности. Аналитическая деятельность должна органично вписываться в воспитательный процесс учреждения и каждого первичного коллектива, осуществляться на каждом этапе деятельности коллектива и ребенка.
В этом случае педагоги обеспечивают формирование субъектной позиции детей, которая характеризуется способностью анализировать деятельность, ее результаты, свои достижения и объективно их оценивать, рефлексивно относиться к своим действиям и окружающему миру; адекватностью самооценки своих возможностей и способностей, потребностью в самоконтроле и самоанализе, самоопределении и самореализации; активностью и заинтересованностью ребенка в деятельности и ее положительных результатах. Участие детей в анализе, оценивании своих достижений формирует у них критичность мышления, ответственность за свою деятельность.
Развитие аналитических умений у детей, побуждает их к самоанализу и рефлексии. Постановка вопросов, обращенных к каждому воспитаннику (что у тебя получилось; чему ты научился; что приобрел; что тебе не удалось; и т. п.), формирует у них способность давать собственную оценку происходящих событий, себя и своих поступков, обеспечивает сознательную и ответственную позицию в дальнейших делах.
Важно организовать рефлексию, т.е. предоставить возможность ребенку размышлять о том, как протекала его деятельность, что с ним произошло, что он чувствуют после этого, о чем задумался, что его беспокоит. Рефлексия – это обращение к своему внутреннему миру, состоянию, нахождение себя в этом мире, анализ и осмысление личностью причин своих действий состояний, размышление, самонаблюдение, самопознание.
В целом, отметим, что должна выстраиваться система аналитической и рефлексивной деятельности детей, которая предусматривает постоянное усложнение и углубление содержания аналитической деятельности, развитие форм анализа, самоанализа, оценивания, а также обеспечивает развитие у школьников аналитических и рефлексивных умений.
Анализ совместной деятельностидетей составляет основу целеполагания и планирования работы на очередном этапе жизни коллектива, каждого ребенка.
Участие детей в целеполагании и планировании формирует у них ответственность за сделанный выбор, целеустремленность, способность к принятию самостоятельных решений, умения обоснованно определять цели и конструировать деятельность. Без принятия, осознания важности решения задач и (или) проблемы ребенком не может быть активного, сознательного включения его в деятельность, а, следовательно, затрудняется формирование ответственного отношения к этой деятельности.
Существует множество способов привлечения детей к различным видам целеполагания: перспективному, тематическому, текущему. Особенно ценно, когда ребенок участвует в определении задач, проблем, которые будут решаться не только всем коллективом (в групповом целеполагании), но и в постановке своих индивидуальных целей на ближайший период и перспективу. Именно осознание достижимости намеченной ребенком индивидуальной цели создает ситуацию успеха. Поэтому на этапе целеполагания важно предоставить возможность высказать каждому свое суждение о предстоящей работе, ее целях и возможных результатах в устной или письменной форме.
Следует отметить, что в процесс целеполагания дети могут включаться на каждом этапе деятельности, когда они ищут ответ на вопросы: «Для чего мы будем выполнять эту работу?», «Где нам пригодятся эти умения?» «Какие наши дальнейшие действия и почему?» и т. п.
Педагогу важно сопровождать процесс целеполагания деятельности детей таким образом, чтобы у каждого ребенка выстраивалась и развивалась система индивидуального целеполагания.
Целеполагание составляет основу планирования, в результате которого разрабатываются конкретные действия и дела, обеспечивающие достижения и успех ребенка.
Включенность детей в процесс целеполагания и планирования деятельности обеспечивает их высокую активность, способствует формированию таких качеств как целеустремленность и ответственность, развитию проектировочных, конструктивных и аналитических умений, важных для формирования гражданской ответственности.
Коллективное, индивидуальное целеполагание, планирование – целостный процесс. От коллективного целеполагания дети переходят к индивидуальному, конкретизируя цели, задачи, действия на близлежащий период для себя. Возможно сначала определить индивидуальные задачи, а затем выработать общие, коллективные.
Подводя итог вышеизложенному, подчеркнем, что рассмотренные педагогические средства, влияющие на формирование гражданской идентичности, тесно взаимосвязаны. Так, например, невозможно развивать детское самоуправление без организации коллективной деятельности. В свою очередь коллективная деятельность предполагает коллективное целеполагание, планирование, анализ. Через коллективную деятельность осваивается опыт индивидуального анализа, рефлексии, целеполагания и планирования, что составляет основу формирования гражданской идентичности.
Воспитание гражданской идентичности может осуществляться в самых различных формах. Целесообразно связать формы с уровнем результатов внеурочной деятельности [7]. Представим это в таблице 5.
Таблица 5
Дата добавления: 2018-02-15; просмотров: 628; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!